读写结合,让写作方法根植于学生内心

1、读写结合，让写作方法根植于学生内心在众多提高学生写作能力的途径之中， 读写结合尤为教师所 青睐。 因为它根植于语文教学最常规、 占据课时最多的阅读教学 之中，使学生可以在读中悟法、从读中学法、在读后用法，并通 过仿写把这些方法内化于心，从而提高写作能力。关于仿写，宋 代朱熹曾说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学之既 久，自然纯熟。 ”也正是因为深谙读写结合对于学生成长的重要 性，所以，语文教师人人都在谈读写结合， 人人都在做读写结合。 在这样的背景下， 多数学生应该有着比较强的作文能力， 但事实 却并非如此。 是啊， 为什么常学法而不会用法？常写作而不会写 作？教师常常感到困惑。问题

2、1：读写结合已是教学常态，为什么学生依然写不好作 文？要想理清这个问题， 首先要追问在教学过程中， 我们主要存 在什么问题：一是不能抓住课文的特质指导写作。 很多教师看见写景的文 章就抓移步换景的写作顺序，看见了总分段落就当作学习的要 点，看见写人记事的文章就抓记叙文的六要素， 抓住动作、 语言、 神态体会细节描写这样的写作指导甚至可以从三年级延伸 到六年级。在如此的反复中，再鲜活的方法也变成了标签，再有 趣的练习也会让学生索然无味了。二是写作方法的探讨不深入。 很多教师在教学中仅仅局限于 带领学生体会作者写了什么， 而忽略了作者是怎么写的。 殊不知， 被忽略的才是最重要的， 因为这一探索的目

3、的是让学生关注到文 章内部的组织结构， 探讨作者如此布局谋篇的深意， 有了这一探 索，学生对于写作才能知其然，更知其所以然，学习收获才能最 大化。所以，浮光掠影的教学是影响读写结合成效的又一因素。三是教师重读悟而轻评写。 反观教师的读写结合， 我们不难 发现，教学中读的时间要占四分之三，写的时间最多十分钟，有 的时候仅仅三五分钟。然而，在学生进入写作阶段之后，教师就 很少再有写作方法的提醒和点拨了， 仿佛已经确定学生一定会按 照刚才提炼的方法进行写作，实则不然，孩子就是孩子，他们关 注了方法会想不起写的内容，想起了内容又会忽略掉表述的方 法，使得读写结合的训练不能在模仿中进行。没有模仿的写作，

4、 依然是学生原有的水平。 当孩子们的写作总是站在同一个高度的 时候，写作能力的提升自然就成了奢望。问题 2：读写结合，该如何让写法扎根在学生心中？ 既然问题出在教与学的过程里， 那么， 我们就从教与学过程 的改变来思考解决的路径。其一，发现写作特质，写作训练点陌生化。小学语文教材中 的几百篇课文虽然有很多共性， 但是它们的写作各有特色， 所以， 教学中不要把眼睛仅仅盯住几种写作顺序， 也不要谈到刻画人物 就只会抓住动作、语言、神态，而是要发现文章写作的特质来指导，这样才是最有价值的。 比如： 教学苏教版五上 莫高窟 时， 可以舍弃学生司空见惯的“概括具体感受”的写作顺序， 而 抓住语言的对称来

5、练习 ; 教学苏教版五上在大海中永生时， 舍弃很多气势磅礴的排比句，而抓住作者移情于景的特色来指 导。这些陌生的写作方法，对学生的吸引力是巨大的，而兴趣是 一切能力养成的起点。其二，沉入句段深处， 写作特色明朗化。 句段的深处是什么？ 不是结构， 而是句段的内在联系。 很多教师把理清句段结构当作 读写结合的重点进行教学， 这不为错， 因为“写了什么”是语言 素材，但是，只明白文章写了什么对学习写作的学生来说是不够 的，还必须关注到文字深处的内在联系， 一篇文章是否条理通顺 主要取决于联系的科学性、合理性。而这一重点常常被忽略。比 如：教学苏教版六下 记金华的双龙洞 一文中“空隙”一段时， 不仅

6、仅要让学生明白作者抓住几个方面来凸显空隙的狭小， 还要 让学生明白作者为什么这样安排介绍顺序， 以及是怎样把空隙介 绍得如此生动具体的。 在这样深入的交流中， 作者的写作特色就 系统呈现在学生面前了。 我不敢说， 知识系统了学生就能够很好 地运用，但可以肯定，你给予学生的知识是浅显的，学生将回报 你十倍的浅显， 你交给学生的是知识的碎片， 学生将呈现给你百 倍的破碎。所以，读写结合时，深度还是需要的。其三，放低读、悟、结重心，写作特色的提炼学生化。教学 中，教师往往为了节省时间，为了把写作方法总结得系统条理，常常不自觉抬高教学的重心。 其实，把学习重心放在学生身上的 教学才是最有价值的。低重心

7、的教学离不开讨论和比较。 什么是 讨论？就是围绕某一问题交换意见或进行辩论。交换意见让交换者的认识更全面丰富，辩论让双方的认识更明晰。 在讨论中要善 用比较，比较是什么？比较就是帮助人们对比同一类事物的异同 和高下。朱子语类卷十九中说：“先看一段，次看二段，将 两段比较，孰得孰失，孰是孰非。”这句话就是要告诉我们，比 较同名同类，寻找它们的共同特性和个性特征， 可以从中发现新 意和精彩，当然也可以发现优和劣。关键是，教学中要比较什么？ 就读写结合而言，教师可以比较的有三点：一是比较叙述顺序， 二是比较语言准确，三是比较修辞优劣和使用的价值。而把归纳小结的权利交给学生的价值是让他们对所要习得 的

8、知识经历一个“梳理一提炼一表达”的过程，也许学生的总结不圆满，或者还会有很多的不准确，但是，经历了思考和自我表 达的知识印象才是最深刻的。 在此基础上，教师的指导价值才能 效益最大化。其四，重视作后评点，读写方法对应化。这是一个看似简单， 实则常常被老师们忽略的重要问题。 在多数教师的教学中，在习 作基本完成后，教师一般会选择完成较好的学生展示他们的作 文，有了展示就离不开评点，评点什么是一个很值得教师们关注 的问题。听课中我发现很多教师的点评是笼统的、概括的，或者 是抓住精彩的地方作分析，很少有教师的评点是和读中体悟的写 作方法紧密结合在一起的， 而方法的点评恰恰是最重要的， 这一 点评要解

9、决的是仿得像不像， 需要怎样的调整，不仅是从学生习 作的角度再一次强化写法的运用， 而且再一次指导学生怎样才能 把写作方法运用得更合理，新的知识就是在这样的练习和一次次 的强化中根植于学生的内心的。所以说，要想提高读写结合的价值度， 教师必须要具有思考 力和指导力，在课堂上必须能明确身份，摆正位置，只有这样， 读写结合中所悟得的写作方法才有可能在学生心中扎根。阅读延伸1. 朱光潜先生在谈到自己学国文的体会时说： “学古文别无 奥诀，只要熟读范作多篇，头脑里甚至筋肉里浸润下那一套架子、 那一套腔调，和那一套用字造句的姿态，等你下笔一摇，那些骨 力神韵就自然而然地来了， 你就变成一个扶乩手，不由自 主地动作起来。”2.叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法 度，显然与吸收有直接关系。”“善读必