教学理念的变革教育法学探讨.docx

1、教学理念的变革教育法学探讨一、变“以教师为中心为“以学生为主体在学校教育体系内，尊重并发挥学生的学习主体地位，这是当代 教育学与教学理论的基木理念。在大学教学中，也必须以此作为开展 教学活动的基木理念。笔者在“教育法学课程教学中，坚持的一个理 念就是大学学习是开放式学习，是学生主体的能动学习，学生应学会 为自己的学习负责，大学学习也理应成为学生对自己的智力和能力进 行挑战的活动。为此，笔者注意创设公正严格的课堂学习环境，并运 用灵活多样的学习形式，上课之前精心准备教学，围绕课程知识内容 主线来设计教学活动，同时通过提供案例、创设情境.实践调研等教 学环节，给学生尽可能多的同桌讨论、小组讨论、当

2、众表达意见和论 争的机会，使学习成为一种合作与对话.一种有意义的愉快的交流活 动和发展活动。另外，由于教育法学课程的实践性很强，而当前我 国教育法制与法治实践中也有很多不容乐观的现象，对此在课程教学 中，特别注意关注真实，通过对教育法律问题现象或案例的学理分析 与学生的主动探究，帮助学生理性认知，提升学生对现实的理性批判 能力，同时增强对未来教育法制建设、法治推进乃至社会发展的信心。大学教学主要是通过传授知识来激发学生的探究能力、思维能力和创 造能力，因此教师要注重将自己的教和学生的学结合，把握学生 心理特点和学习需求，作为引导者和促进者来激发学生的学习兴趣, 提高学习技能与能力，促进他们负责

3、任地自我成长。在我国，传统的 大学课堂教学是教师主控的课堂，这种主控性既表现为教师“一言堂, 也表现为教师激情表演下的学生对教师的积极配合行为。就后者而 言，尽管师生互动可能多一些，教师的讲解也很精彩，学生的感觉也 很棒并对教师充满崇拜，但这样的课堂依然是以教师为中心的课堂。此种课堂教学的重心仍是在“教而不是“学，学生思维的开放性和创 新性依然受到很大程度限制。因此，建立以学生为中心、以学生为主 体的现代教学理念，真正关注学生的学习特点与需求，对大学教师提 高教学质量而言是非常重要的。二、变教教材为用教材教材的选择和使用是大学教师教学工作中的一项重要内容。教材 的重要地位不言而喻，它不仅关系到

4、教师对课程内容的组织、设计与 教学实施，也关系到教学目标的达成。但是对教材如何使用是一个有 关教师教学理念的大问题。笔者在教学过程中注意做到以下几点。一 是按照以知识带动学生能力发展的基本思路，依照课程自身的逻辑体 系和教育法律现实要求重新对教材内容进行组织，在所选用教材的基 础上，重新构建自己课堂教学内容框架，突出“教育法学课程的理论 严谨性和实践应用性；二是根据大学生的学习思维特点和发展需要, 在部分章节设计和使用学案，学生依托教师推荐的教材、其他参考教 材或教育法学箸作、期刊范文.网络资源等进行小组合作下的自主探 究学习。改革实践表明，使用精心编制的学案，能够实现从学生“被 动学到主动学

5、“的转变。笔者作为教师，在学生进行学案指导下的 分组合作学习和互动交流检测过程中，主要充当倾听者、帮助者.引 导者的角色，有时也是权威解说者。可以说在学案理念下，不仅教师传统教学角色发生转换，从知识的告知者成为学生知识学习和能力发 展的引导者、促进者和帮助者，而且对学生来说，这不仅仅是一个自 学过程，更是一个学生学会学习.学会合作、学会思考、尝试学习成 功与分享学习快乐的过程。大学是研究高深学问的场所，大学教材木 身也反映了多样化的学术观点，因此大学课程不可能是一统教材，而 且教师对教材的选择上具有自主性。这些都决定了大学教师在教学中 要坚持“用教材而非教教材“的基本教材观。如果只是教教材化显

6、 然教学重点在于课程知识的传授。相反，如果坚持用教材气则不仅 传授了课程知识，同时还会把课堂知识延伸到课堂之外，也更注重大 学生各种能力的培养。三、变接受性学习为“研究性学习在我国，传统的大学课堂以接受性学习为主。它是以听讲、记忆、 模仿和练习为特征的学习，教师主要通过讲授法引导学生在短时间内 掌握大量的知识或技能。虽然诸多教学实践表明，接受性学习并不必 然导致学习过程的枯燥乏味，但在现实中确实存在大量被动机械和无 意义的接受性学习。在当前大学培养目标和社会发展要求下，这种情 况下的接受性学习显然不能培养社会发展所需的人才，因此是要必须 改革的。在教育法学课程教学中，笔者主要采取的一种方式就是

7、通 过学生分组，然后各组进行教育法制与法治的社会实践主题调查。这 实际上进行的就是研究性学习。在授课之初，笔者首先就主题调研这 一研究性学习的重要意义.实施步骤规划、调研结果呈现方式等进行 说明，还结合对教育法制与法治的现实侧面考虑，先行拟定若干个调研主题，学生可以选择教师拟定的主题进行调研，也可以根据小组的 兴趣自行设计和确定调研主题，最后学生进行多个主题的调研，比如 法学体系中教育法的地位调查、非教育类专业教师的教育法治和法制 观念调查、家长教育法制与法治意识调查.中外大学生教育法律法制 意识现状调查、大学生教育法制与法治意识调查、小学教师教育法制 与法治意识调查。各小组根据主题需要，自行

8、设计问卷，并经过试测 后正式发放问卷调查，后期利用S S P S进行数据统计和分析。在调研结果呈现过程中，各小组不仅完成了正式调研报告，还制作了PPT ,在全班进行调研结果的分享和交流。学生非常喜欢这种学习方式,虽然调研过程中遭遇很多困难，但是他们一致认为这样的学习活动不 仅对现实教育法制和法治问题有了更具体的了解，也深化了对教育法 学知识的掌握和理解，而且科研能力、思维能力.合作能力、人际交 往能力等方而都得到锻炼，是一种自我发展、自我负责.自我完善并 体验学习成功的过程，感觉受益匪浅。要打破大学教师“满堂灌的教 学方法，就必须让学生真正“动起来。这里的动不仅仅是动手r 更包括动“脑气研究性

9、学习，就是这样一种新的理念。它是专业理论 学习与实践研究的有机结合，是以学生为主体的积极主动.自主的有 意义学习。这种学习“具有明确的专业方向，趋向于对深层次理论学 习的理解，是以全面学习专业的基础理论为基石，向专业前言理论的 循序积累，进一步强化专业理论的实践意义。研究性学习主要以小 组合作方式进行，通过为学生提供更多地动手动脑的实践学习活动, 例如实验、观察、课题研究等来发展学生多方而的能力，是一种融合 体验.探究和创新的现代教育理念下的学习方式，应当为大学教师在 教学中所掌握和践行。四. 变“单打独斗式学习为合作互动学习传统的大学课堂学习仍倾向于学生个体的单打独斗式学习，即学 生之间在学

10、业成绩和能力发展方面没有更多的相互影响。近几十年, 课堂中的合作与互动学习理念被认为是最重要和最成功的教学改革 理念。笔者在教育法学课程教学中，就注意到以下几点。一是注重 师生之间的互动学习，不仅注意打破教师满堂讲的传统局而，而且特 别注意通过精心设计与实际联系密切的问题与情境，激发学生的探究 与讨论的欲望。有时就某个教育法律问题，学生之间有非常激烈的争 论，积极发表自己的观点和论据，试图说服别人。笔者作为教师，在 这种情况下，往往不会轻易做出评判，而是在不同观点中给了点拨或 引导，最终的正确性认识和问题解决方案往往就在这种争论中被清晰 认识和呈现；二是注重学生个人之间、学生小组内与小组间的合

11、作互 动学习，特别是借助上文所谈到的学案学习，学生小组的积极作用得 到充分发挥，学生学习的主动性大大增强，小组内部成员之间以及各 小组之间的交流都得到加强，而且学会在积极的竞争中进行合作与协 作，学生感觉收获很多；三是注意借助现代信息技术，即学校教务处 提供的B B网络平台实现师生之间.生生之间的课外学习互动。正是通过这些课内外的互动探讨.合作交流与学习，学生学会如何发表自 己的意见，学会如何倾听别人的看法，学会如何深化对某一事物的认 识，学会如何对学习进行反思。在大学教学中坚持合作与互动学习的理念，不仅能够成功改变传统课堂教学中师生之间的单维交流，也能 够打破学生之间彼此漠不关心的学习状态，

12、同时也可以积极发挥学生 群体在知识学习和能力构建中的功能。因此，大学教师要深入了解这 一新教学理念的内涵，并积极更新自己的教学理念，把大学生的能力 发展要求和自己的教学实践方式变革真正结合起来，使教学成为富有 时代气息的现代教学。五. 变知识学习为“多元智能学习大学是引领社会发展的导航器，大学目标的达成远不是通过培养 掌握很多所谓知识的人才就能实现的，大学教学不能仅仅局限在知 识教学上。当前最重要的一种人才理论是多元智能人才理论。多元智 能理论是美国心理学家加德纳教授在2 0世纪8 0年代提出来的，他认为每个人至少都有7项智能，包括语言智能.数学逻辑智能、空间 智能.身体运动智能、音乐智能、人

13、际关系智能、自我认识智能。20世纪9 0年代，加德纳又增加了自然智能与存在智能，由此人的智能至少包括9项。正是基于对多元智能理论的理解与欣赏，笔者在“教 育法学课堂教学中，首先是实现课堂教学观念的转变，其次是实现 课堂教学设计的多元化，再次是实现学生学业成绩评价方式的多元化。笔者依托多元智能理论带来的教育教学启示，不仅关注到学生的智能 差异，而且尝试积极促进学生多元智能的发展。比如课堂上大量的案 例分析与所提倡的问题辩争，注重学生语言智能.逻辑智能的训练;切实开展的小组合作学习，是在充分考虑到人际关系智能发展和自我 认识智能发展的基础上积极推进的。事实也证明，通过有效的小组合作与协作学习，学生都有很大收获，特别是那些原木不善于与他人交 流的学生，在小组合作学习中，逐渐建立起自信和掌握与他人交往的 一些技巧。此外，在平时学业成绩评价方面，笔者打破传统小测试等 方式，尝试组织学生以小组合作方式进行教育法学实际问题调研.办 教育法学手抄报，或者在全班举办教育法学案例分析答辩会，或由学 生独立创作教育法制与法治漫画等，这些形式的釆用都是试图对学生 语言智能.逻辑智能.人际关系