巴金作品《给家乡孩子的信》说课稿

1、巴金作品给家乡孩子的信说课稿 一、【说教材】 今天我说课的内容是苏教版六年级十一册的第18 课给 家乡孩子的信 。本文是一封书信。作家巴金爷爷在信中， 情真意切地表达了对家乡孩子真诚的关怀、亲切的勉励，抒 发了自己要让生命开花地美好情感，给人生启迪。 全文分为六部分，第一部分孩子们的信给巴金爷爷带来 温暖，巴金爷爷表示感谢 ; 第二部分为了不让孩子们失望， 巴金爷爷带病写这封回信，代替他与孩子们见面 ; 第三部分 写巴金爷爷无限热爱祖国和同胞，他认为自己是平凡人，但 仍让自己生命开花。第四部分写巴金爷爷认为自己的时间有 限，他十分珍惜每分每秒。第五部分写巴金爷爷希望孩子们 珍惜时间，好好学习。

2、第六部分是对孩子的祝福语。 根据教材建议和学生实际，我将本课的教学目标定位如 下： 1. 正确、流利、有感情的朗读课文。 2. 通过对课文的学习，体会巴金对家乡孩子关心、热爱 的思想感情，同时懂得 生命的意义在于奉献而不在于享受的道理。 3. 能结合文章的重点词句，围绕中心句谈出自己的真实 感想，加深对巴金爷爷的认识。 根据教材的编排意图和本课作者的写作意图以及课文 本身的特点，可制定了以下重点、难点： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解重点句的意思，说出句子表达了作者怎样的思 想感情。 3、通过信中的语言文字，体会巴金爷爷对下一代的关 心，激发为社会添光彩、为别人奉献、让生命开花的

3、愿望。 教学准备：多媒体课件 二、【说教法学法】 本课准备用导读式教学法、演示法、自学讨论等方法进 行教学。对于六年级学生的认识和理解能力来说，如果放手 让孩子自己去读去思，往往会使他们只停留在文章精彩的情 节上，或是抓不住文章的魂。如果为了让他们听懂而老师一 味的讲解，学生则会感到乏味不堪。因此，我用导读式教学 法，就解决了以下教法存在的问题，在学生自读课文之前， 老师提出一些引导性的问题，或核心问题，给孩子一个思维 的定向，让他们在老师的引导下，随着老师的思路去阅读、 去理解。这样一来，既避免了学生漫无目的的乱读，再加之 好奇、探求一切是孩子的本性，他们一定会在不自觉中，兴 趣浓厚地进入文

4、章，探求问题的答案，进而学懂课文。让学 生带着任务进行定向阅读，对中下等学生起到引路作用，对 上等学生起到一石激起千层浪的作用。阅读能力差的学生， 会在书上划注出现成答案 ; 能力强的学生，会边读边想，准 备概括出完整答案。这样上中差兼顾，既避免了学生读书漫 无目的，走过场的形式，同时也向学生暗示着抓一段话中重 点句子理解文章内容的阅读方法，体现了导学式的原则。 与此同时，为了更好地完成教学任务，为了帮助学生认 识巴金，我运用演示法，通过媒体出示课件，进行演示，结 合书中文字进行例解。 同时在教学过程中， 我将辅之以生动、 极富感染的语言表述，紧扣重点词、句细嚼慢咽。让学生在 紧张、极富感染、

5、深受教育的课堂气氛中完成本课的学习任 务。 根据本课特点和我采用的导读式教学法，以及大纲对六 年级学生阅读要求： 进一步培养学生的阅读分析、 阅读理解、 阅读解决问题的能力。为将来自读文章奠定扎实的基础。我 依然教学生用“读（发现并提出问题）思（思考问 题）议（讨论解决问题）再读的方法仔细口味、体会 文章的情感”。这里的学法指导、学法的应用将在教学过程 中实施再现。 三、【教学程序】 根据课文内容和教学要求，我准备用 2 课时教学全文。 今天我主要说第二课时，教学程序可以设计以下几个环 节： （ 一 ） 复习导入。 1、听写词语。 2、复习导入。 （ 二 ） 、指导读懂重点段，突破教学重点和难

6、点。 1、学习第 3 自然段，教给学习方法。 第一步：出示思考题 （ 见教法 ） ，指名读课文 ; 第二步：默读课文，思考问题 ; 第三步：各抒己见，讨论问题。 第四步：揣摩人物内心世界。 在理解讨论巴金内心活动的句子：“不要把我当作什么 杰出人物，我只是一个普通人。我写作不是我有才华，而是 我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我 的这种感情。”学生通过读文了解到巴金爷爷不仅爱孩子们 还爱自己的祖国和同胞们，同时把巴金爷爷那种谦逊的美德 表达出来。 通过分析重点词、 句，如：“无限、终于”， “我 思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不再与享 受”，“我愿意再活一次，重新学习，重新工作，让我的生 命开花结果。”抓住这些词、句指导学生有感情的朗读，怀 着对老人崇敬的心情把巴金爷爷在回信中想表达的意思读 出来，体会巴金老人的品质多么高尚。 这样一来，学生不但对巴金爷爷有了深刻的了解而且激 发学生为社会添光彩、为别人奉献爱、让生命开花的愿望， 到此，突破教学难点，突出中心。 第五步：回读全段。 2、引导学生当堂归纳本段的学习方法：读思议 读 3、运用所归纳的学法，自学四、五自然段 这一环节充分体现了教师教给学生学习方法，培养学生 自学能力，再现由“教”到“不教”，由“