教学设计的理论与实践

1、 传统备课传统备课新课程视野下的教学新课程视野下的教学 设计设计 教师中心，以教代学，教师中心，以教代学， 强调教的设计强调教的设计 学生中心，以学论教，强调学生中心，以学论教，强调 学的设计学的设计 备教材备教材: :备课基于对教备课基于对教 材知识点的传授，教案就材知识点的传授，教案就 是教学实施的脚本是教学实施的脚本 备学生备学生: :立足于学生的实际立足于学生的实际 需要，着眼于学生的全面发展需要，着眼于学生的全面发展 以教师教学经验为备课依据以教师教学经验为备课依据 以科学的教育理论作指导，以科学的教育理论作指导， 在分析具体教学需要的基础上设在分析具体教学需要的基础上设 计计 备课

2、相当于课前的教学备课相当于课前的教学 准备，它的内容是预设的、准备，它的内容是预设的、 静态的，课堂教学强调教静态的，课堂教学强调教 案的忠实执行案的忠实执行 教学设计的主体工作需要在教学设计的主体工作需要在 课前完成，但需要在教学过程中课前完成，但需要在教学过程中 不断调整，教学设计贯穿于课前、不断调整，教学设计贯穿于课前、 课中和课后课中和课后 传统备课传统备课新课程视野下的教学新课程视野下的教学 设计设计 “权威化权威化”的教材观：的教材观： 将重心放在分析将重心放在分析 教材、梳理知识、强教材、梳理知识、强 化考点等方面，教师化考点等方面，教师 是是“教教材教教材”，其重，其重 要职能

3、往往是实现和要职能往往是实现和 强化教材、教育与其强化教材、教育与其 他教学辅助资料的权他教学辅助资料的权 威功能和诠释功能，威功能和诠释功能， 缺失自己的教学创意，缺失自己的教学创意， 缺少自我主动的设计缺少自我主动的设计 意识意识 “材料式材料式”的教材观：的教材观： 教材只是教学活动教材只是教学活动 的载体和媒介，只是课的载体和媒介，只是课 堂教学中可供利用的一堂教学中可供利用的一 种教学工具，是与学生种教学工具，是与学生 交往活动的载体。交往活动的载体。 教教 师在课前的主要准备任师在课前的主要准备任 务便是策划如何有效利务便是策划如何有效利 用这一载体、媒介和工用这一载体、媒介和工

4、具，是具，是“用教材教用教材教”， 其重要职能，是课堂教其重要职能，是课堂教 学的活动设计学的活动设计 三维目标设计的问题三维目标设计的问题 资源开发与教学内容泛化资源开发与教学内容泛化 学生主体性发挥与教师使命缺失学生主体性发挥与教师使命缺失 案例：只有你欣赏我案例：只有你欣赏我 幼儿园幼儿园 多动多动 三分钟都坐不住三分钟都坐不住多动症多动症 快能坐上三分钟了快能坐上三分钟了 小学小学数学考试第数学考试第4040名名全班全班5050多名考多名考 了了4040名，怀疑智力有障碍名，怀疑智力有障碍同桌排在同桌排在2121名，名， 努力会超过他努力会超过他 初中初中成绩不理想成绩不理想考重点高中有危险考重点高中有危险 很有希望考上重点高中很有希望考上重点高中 高中毕业高中毕业第一批录取到清华大学第一批录取到清华大学 教学实录要求教学实录要求 1 1本课时教学设计的完整教学现场本课时教学设计的完整教学现场 实录（中学实录（中学4545分钟分钟/ /小学小学4040分钟）。分钟）。 2 2要求图像清晰、声音清楚。要求图像清晰、声音清楚。 3 3教学实录视频文件必须采用教学实录视