课堂教学中如何有效提问与恰当引导

1、课堂教学中如何有效提问与恰当引导在数学课堂教学中，我们可以围绕问题这一主题，寻求切实可行的方 法，有效地进行教学活动，引导学生结合学习、生活实践，初步学会从数 学的角度提出问题，灵活的理解问题，仓泄性的解决问题，并能合理地应 用。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术 ，是实现教学反 馈的方式之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与 意识的基本控制手段。它在教学中不但使用广泛，为过去和现代教师所倡 导，而且同教学本身一样具有悠久的历史。 从问题提出一一解决的过程中 提高学生的数学素质，提高学生的创新意识及实践能力。在小学数学教学 中，不光教师要提问，还要注重培养学生的提

2、问能力，对于开发学生智力， 发展学生思维，变被动学习为主动地探究，对于真正提高学生的全面素质 有积极的作用。、首先从课堂提问现状反思一下:1、提问只顾数量，不求质量课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间， 表 面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。2、答案被老师完全控制有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是 仍然会很不放心地打断学生的回答， 或者草率地加入个人的评价，左右学 生个人想法的表达，使得学生不能尽心表达自己的想法。3、候答时间过短学生回答问题需要酝酿和思考的时间， 教师在极短的时间就叫停，学 生的思维无法进入真正的思考状态，教师没有

3、给学生充分的时间和空间。 课堂提问是智力和非智力因素的调动行为，能引导学生心智、调动学习兴趣，激发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。 斯苗儿老师曾说过：我 们提倡大问题（要有一定的空间），是从发展学生的思考出发的，我们又 要善于设计恰当的问题空间（要有一定的指向），是从小学生的学习认知 水平和数学学科的特点以及课堂教学 40分钟的限制出发的。因此，教学 要为学生留有充分的活动、想象、交流的空间，教师提问更应该体现出启 发性和挑战性，能让学生去积极主动的思考和探索。4、不注重利用课堂生成资源教师不仅要会问,的生成性资源，否则,上述问题的存在,严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。而且要

4、会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用 问题就失去了它应有的意义。、如何在课堂中有效提问的教学策略有效提问是相对低效提问和无效提问而提出来的。有效提问，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答， 且这种回应或回答让学生更 积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策 略。为了达到教学过程最优化，充分体现课堂提问的科学性与有效性， 我 们在实践中应注意以下几点。1、备教材要懂、透、化这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到深入，却是我 们每个老师需要反思的。在新课程标准中就提到对教材的研究，要达 到懂、透、化的目标。懂，就是要

5、理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基 础性的问题，我们就可以用是什么怎么样来提问；哪些问题是拓展性问题, 我们就可以用你是怎么想的来提问； 哪些问题是探究性问题，有必要让学 生讨论、探究。透，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯 通化，就是要使自己不仅能够站在教师的角度， 而且能够站在学生的角度 去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引 导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。2、备学生要实所谓实，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、 接 受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生， 才能有针对性地提问

6、，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。年级数学第三册数学广角二课时，针对猜一猜这一知识点，想在课堂教学 中加入一些生活中的事例，这些事例能够巧妙地体现猜想的可能性。第一 次试讲，本以为很简单的事例，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数 学内容了。下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了 解他们对实际生活的认识和理解情况。 最后，我根据学生的情况，调整了 要提问的内容。再上课时，学生很顺利地解释了内容，同时紧密联系到了 课上所学的内容。课下，不少学生都对这一环节印象深刻， 追着老师想要 再说说。3、提问过程要突出学生主体在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：还有什么问题吗？ 学生也往往很配合地回答：没问题。如果总是没问题，那这一现象就极不 正常了，恐怕就真的有问题了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可 能所有