3.2以种植业为主的农业地域类型

1、以种植业为主的农业地域类型 考点同步解读 本节课是必修二第三章 , 农业地域的形成与发展的第二节课 , 在第一节学生 学完农业区位的基础上进行 , 是第一节课的延续 , 选择案例教学 , 使学生理解农业生 产活动受自然环境因素的影响 , 同时, 它为第三节课以畜牧业为主的农业地域类型 提供了学习的范例。 本节课主要介绍两种农业地域类型一一季风水田农业和商品谷物农业。第一部 分结合水稻分布图 , 气候类型图 , 人口分布和地形分布图 , 分析自然条件和社会条件 的影响。第二部分直接分析商品谷物农业的区位 , 再分析区位因素之间的关系。 核心素养聚焦 合理把握学情是上好一堂课的基础 , 本次课所面

2、对的学生群体具有以下特点学 生为高一学生 , 有一定地理基础知识 , 但较为零散不能形成系统。高一学生知识面较 窄; 读图分析和提取信息的能力低 ; 语言表达能力不强。对专业性术语如 : 商品率、机 械化水平、小农经营等日常生活接触不多 , 理解可能感到吃力。 三维目标 知识与技能 ： 掌握亚洲水稻种植业和商品谷物农业两种农业生产地域类型的特点；以及这种 农业地域类型产生的自然、社会、经济原因。学习农业区位因素分析的方法，分析 农业地域类型的主导因素； 过程与方法 : 1. 结合文字资料与图示资料的阅读，初步掌握提取地理信息的基本方法； 2. 利用案例完成知识的学习与应用分析。 情感态度价值观

3、： 1. 理解世界和我国粮食问题的重要性； 2. 初步形成农业的可持续发展观念。 教学重点 1. 利用农业区位因素分析的方法，学习水稻种植业和商品谷物农业的特点； 2. 对比水稻种植业和商品谷物农业两种农业生产地域类型，理解在农业地域类型形 成的过程中，各个农业区位因素对其发展的影响。 教学难点 1. 学习农业区位因素分析的方法，分析形成农业地域类型的主导因素； 2. 结合文字资料与图示资料的阅读，初步掌握提取地理信息的基本方法。 考点同步解读 核心素养聚焦 教具准备 课时安排 教学过程 多媒体辅助教学，自学指导法 2课时 教师活动安排 学生活动安排 第一课时 【课前复习】投影显示“农业区位因

4、素” （随着学生的复习出 列举农业区 现） 位因素。 【导入新课】学生介绍“水稻的生长习 性” 画图或示意 【讲授新课】 讲解。 一、季风水田农业 1.指导学生阅读“亚洲水稻农业分布示 阅读示意图， 意图” 指图说出分布区 2.指导学生阅读“亚洲气候类型分布 域。 图”和“亚洲地形分布图” 说出水稻分 3.指导学生阅读“亚洲人口分布图” 布区的气候类型 4.提示学生思考： 和气候特点，以及 世界主要粮食作物有哪些？水稻种植对 地形特征。 气候和土地的要求是什么？东南亚的气候和 说出水稻分 地形还适宜其他农作物生长吗，为什么不选 布区的人口分布 择？水稻种植对劳动力数量有什么要求？ 特征。 5.

5、引导学生总结本区农业生产的特点。 思考并回答 6.引导学生总结季风水田农业的区位因 素 问题。 素。 7.提醒学生思考： 列举本区农 “农业区位的主导因素是自然因素还是 业生产的特点。 社会因素？ 列举本区农 通过对比商品谷物农业来总结。”（过 业牛产的区位因 渡）。 素。 第二课时 思考，不要求急于 二、商品谷物农业 回答。 1.指导学生阅读“美国地形”和“美国 气候示意图； 指图说出美国粮 提醒学生注意比较两地区的气候条件和 食生产分布地区。 地形条件的相似与区别。 说出美国农 2.提问：美国农业区主要粮食作物是什 业区与东亚地区 么？ 的气候和地形的 为什么与东亚的主要作物不同？ 区别。

6、 第5页 3.请学生复习对比中国和美国的社会经 说出美国主要粮 济条件差异。 食作物。 4.请学生大胆推论，农业的 般规律。 解释原因。 5.自学案例3 “美国商品谷物农业” 主要列举农业劳 6.引导学生逐步分析案例，归纳美国农业 动人口、人均耕地 生产的般特点。 的差异。 7.讨论：造成中国和美国农业生产区位差 推测并列举。 异的原因。 自学阅读。 8.指图讲解小麦带和玉米带的般分布 地区。 与教师共同 【课堂小结】 分析，完成分析归 小结知识目标，能力目标和情感态度价值 纳。 观目标，指出发展目标。 【反馈练习】 讨论并归纳。 提问：列举我国不冋地区的农业生产地域 与老师共 类型。 同总结。 并尝试分析主要区位因素。 【课题拓展】 讨论：今天的学习内容对我国农业发展有 什么启示？ 列举我国主要的 农业区 位类型。 开放式讨论。 课内完成。 【课后反思】 通过使用地理比较的学习方法和案例教学的方法的指导教学，并且