教师物理教学的测量与评价

1、第六章第六章 物理教学测量与评价物理教学测量与评价 物理教学测量与评价，是运用各种手段和 统计方法对学生学习的成绩，教师完成教 学目标的程度，给予数量或等级的描述， 并做出科学的判断。它不仅具有检查教学 效果、鉴定物理教学质量的功能，调整和 改进教师的教学工作、控制和激发学生学 习行为的功能，而且具有导向的功能。 2000年4月8日1 教师物理教学的测量与评价 本章主要内容本章主要内容 6.2 常用的教学测量方法常用的教学测量方法 6.3物理测量的编制物理测量的编制 6.4数理统计的几个基本概念数理统计的几个基本概念 6.5物理测量的评价物理测量的评价 6.6物理课堂教学质量的评价物理课堂教学

2、质量的评价 2000年4月8日2 6. 1 物理的概念和教学测量的特点物理的概念和教学测量的特点 教师物理教学的测量与评价 1、测量、测量：测量就是根据一定的法则，用数 字对事物的某种性质或程度加以 确定。 2、测量的基本要素、测量的基本要素：参照点、 单位 3、测量的种类：、测量的种类： 直接测量 用规定好的标准与被测量者 进行比较。 6. 1 物理的概念和教学测量的特点物理的概念和教学测量的特点 2000年4月8日3 教师物理教学的测量与评价 间接测量 通过一定的规律进行运算或 推理而得出结果。 4、教学测量、教学测量：对教学过程中教师和 学生的行为表现进行测量。 5、教学测量的特点、教学

3、测量的特点：教学测量 是 一种间接测量，测量工 具具有不可消除的系统 误差。 教学测量过程 中存在 许多偶然因素，因而具有不 可避免的随机误差 2000年4月8日4 教师物理教学的测量与评价 6、效度、效度：反映测量准确性的重要指 标，既反映不受系统误差 干扰的程度。（系统误差 是指由测量取样本身造成 的误差）。 7、信度、信度：反映测量的可靠性的一个 重要指标，表示可信程度 ，反映不受偶然随机误差 干扰的程度。 2000年4月8日5 教师物理教学的测量与评价 6.2 常用的教学测量方法常用的教学测量方法 一、观一、观 察察 法法 二、问二、问 卷卷 法法 三、测三、测 验验 法法 2000年

4、4月8日6 教师物理教学的测量与评价 观观 察察 法法 例如：用观察法测量学生个人的实验操作 水平，可以设计一份“实验操作兴 趣行为表现观察记录表”。 如图所示：在表现栏中110所对应的 表现情况 打“” 观察法是以观察学生的某种 行为表现，如实地做好记录，由 此判断学生达到某种等级水平的 方法。 2000年4月8日7 教师物理教学的测量与评价 实验中学生表现行为实验中学生表现行为 1、无精打采、应付操作 2、激动、兴奋，随意摸摸动动 3、看别人操作，记录 结果 4、按规定步骤、方法操作 5、遇到困难时，求助他人 6、遇到困难时，自己想想、试试 7、遇到困难时，放弃操作 8、自愿地重复做一、二

5、遍 9、积极思考，寻找新问题 10、自己想办法，提出改进操作方案。 2000年4月8日8 教师物理教学的测量与评价 实验操作兴趣行为表现观察记录表 表61 实验名称，学校，年级，日期 操作 内容 行 为 表 现 1 2 3 4 56 789 10 上面10项中形式有哪种表现，就在相应的数字栏内 划“” 根据一个学生在多次实验操作兴趣方面的行为表现，可以推断 该学生的实验操作兴趣的等级水平。 2000年4月9日9 教师物理教学的测量与评价 问卷法 问卷法 问卷法问卷法试通过书面提出问题，调 查所要 了解的情况，从而取得资 料和数据，判断某种行为的等级 水平。 问 卷法可以同时对很多学生进行，并且

6、在较短时 间内可以获得大量的资料和数据。与观察学生外部 行为表现相配合，可以提高测量的准确性的可能性。 例如：用问卷法测量学生实验操作兴趣水平 ，可以设计一份问卷调查表，如表62所 示 2000年4月9日10 教师物理教学的测量与评价 学生完成实验操作状况调查表 表62 学校名称，班级姓名 实验操作内容 完成 情况 在哪 完成 困难 程度 打开地图册，沿铁路线测量某地 到某地的路程 自己制作一个杠杆 序号 1 2 3 取一个盛满水的杯子，用硬纸片 把杯口盖严，手按住纸片把杯子 倒过来，放开手，看纸片是否真 的不掉下来。 4 . 2000年4月9日11 教师物理教学的测量与评价 表 中“完成情况

7、”栏，填写下列情况之一： 1、没有想过，也没有做过； 2、想了想该怎么办，没有亲自动手做； 3、没有做完，或没有做成功； 4、做成功了。 表中“在哪完成的”栏（没有做的不填）填 写下列情况之一： 1、在课内做的； 2、在课外有组织地做的 ； 3、完成作业时做的； 4、课外自愿做的。 表中“困难程度”栏，填写下列符号之一： 1、容易；2、一般；3、比较难；4、很难 。 2000年4月9日12 教师物理教学的测量与评价 测验法 测验法 测验法测验法是通过选择具有代表性的 一组试题对学生施测，然后根据解答 结果评定分数确定等级水平的方法。 测量测量 对象的分类对象的分类：学业成绩测验、智力测验 、技

8、能测验、创造力测验. 测量功能分类测量功能分类：难度测验、速度测验、诊断 性测验、形成性测验、终结性测验. 测量参照标准不同分类测量参照标准不同分类：目标参照测验、常 模参照测验。 2000年4月9日13 教师物理教学的测量与评价 目标目标 参照参照 测验测验 是以教学大纲中规定的教学目标是以教学大纲中规定的教学目标 为参照物为参照物，用以检查学生达到教学目 标的程度，即检查学生是否达标和达 标 的程度，因此，又称达标测验，或 资格测验。 目标参照测验目标参照测验 的分数分布曲线的分数分布曲线 呈正态分布呈正态分布，但 最大百分数不一 定与平均分数对 应，可呈偏态分 布。 2000年4月9日1

9、4 人数% 分数 0 20406080100 图61 教师物理教学的测量与评价 常模常模 参照参照 测验测验 以学生团体的平均以学生团体的平均 分为参照物。所谓分为参照物。所谓 常模，简单说，就是在一次测验中得常模，简单说，就是在一次测验中得 到的平均水平到的平均水平。常模与目标不同，目 标是教学目的、要求，是学生应该达 到的程度；常模是学生们实际上达到 的平均水平。 人数% 图62 常模参照测验用于学生之间得相互比较常模参照测验用于学生之间得相互比较 ，检查学生在班级中得相对位置。，检查学生在班级中得相对位置。为分 班、分组进行得测验、为了竞赛、升学 考试等都是常模参照测验。常模参常模参 测

10、验得分数分布曲线呈正态测验得分数分布曲线呈正态 分布分布。平均分数附近得 百分比人数最大。 分数 0 20406080100 平均分 2000年4月10日15 教师物理教学的测量与评价 6.3 物理测验得编制物理测验得编制 一、确定测验矛盾和目标一、确定测验矛盾和目标 二、确定试题得形式二、确定试题得形式* 三、制定编题计划三、制定编题计划 四、编选题目四、编选题目 五、集合成测验试卷五、集合成测验试卷 六、将测验科学化、标准化六、将测验科学化、标准化 2000年4月10日16 教师物理教学的测量与评价 一一 、确定测验目的和目标、确定测验目的和目标 编制测验，必须明确测验 的目的，试属于目标

11、参照目标参照 测验测验，还是常模参照测验常模参照测验； 要确定测验内容的取样 范 围，还必须确定测验的行 为目标，即测量目标。 2000年4月10日17 教师物理教学的测量与评价 制定测量的行为目标应满足的原则 1、对应性、对应性 测量目标应当与教学大纲中规定的 教学要求相对应。制定测量目标应 以教学大纲或考试大纲为依据，应 满足其中的规定和要求。 2、可测性、可测性 各项测量目标都应当用形式行为予 与说明和解释，并能根据它教学命 题。 2000年4月10日18 教师物理教学的测量与评价 3、排它性、排它性 测量目标可以多项，但各项之间 必须有明确的界线，易于区分。 4、可行性、可行性 具体的

12、测量目标，必须便于教师 掌握，不仅要简易，切实可行，而 且要满足有效和可靠这两个基本指 标。 物理测验的测量目标及其含义，见物理测验的测量目标及其含义，见 表表63所示：所示： 2000年4月10日19 教师物理教学的测量与评价 认知行为目标及其含义 表63 2000年4月12日20 认知行 为目标 了解 理解 简单 应用 综合 应用 含 义 能正确回忆学过的 知识，知道知识的要点或大 意，反映记忆力和简单模仿、识别的能力。 能初步领会所学知识（包括实验 原理）的主 要特征及 条件，明确它的确切含义及其表述， 反映观察能力，分析概括能力，和判断能力。 嫩能够直接运用所学知识说明，解释现象，计算

13、 简单问题或解决实验 中的技术问题、反映分析、 解决问题的能力。 能够从许多个别判断归纳出一般的规律，能够从 已知的一般规律演绎出个别的规律，反映归纳推 理和演绎推理的能力；能在涉及两类以上知识内 容的复杂情境中分析和解决问题，反映综合分析 能力和灵活运用本领。 教师物理教学的测量与评价 二、确定试题的形式 试题种类 客观型试题、主观型试题 1、客观型试题、客观型试题 填空题 特点：填空题通常以一句话，略去其中的用 一些词语或数字，留出一处或几处空白 ，让学生把空白处填补起来，答到文章 完整。 用途：填空题属于再生式客观题，侧重于知 识记忆的考查，也可以考察知识的理解 和简单应用。 2000年

14、4月12日21 教师物理教学的测量与评价 例如： 利用单摆测定重力加速度的试验所根据 的原理公式是，在该实验中需 要直接测量的物理量是。 有大小分别为4、9、11牛顿的三个共点 力，它们的之间的夹角可以变化，则它们 的合力的最大值是牛顿，最小值是 牛顿。 注意： 编写填空题时，必须使学生明确和理解 题意。空白不可太多，填空的词语、符号 、数字等答案应尽量简单，且符合唯一性 原则。 2000年4月12日22 教师物理教学的测量与评价 选择题 特点：选择题通常是由一个问题与 几个备选答案构成，让学生 根据要求选择其中正确的一 个或几个答案。 用途：选择题属于再认式客观试题 ， 适用于考查的理解和简

15、单应 用。 2000年4月12日23 教师物理教学的测量与评价 例如：如图63所示的电路，合上电键K后， V A R R K E r A、电流表读数变大，电压表读数变大。 B、电流表读数变小，电压表读数变小 。 C、电流表读数变小，电压表 读数变大。 D、电流表读数变大，电压表读数变小。 答案：？ 2000年4月12日 教师物理教学的测量与评价 在64图所示的电路中，当合上电键K 后，发现 两个小灯泡（均标有“3V、1W”均不发亮。用 电压表测得UAC=Ubd=6V.如果各段 导线及接线处 均无问题，这说明 K 灯泡 灯泡 L1 L2 R E=6V a b cd A、灯泡L1的灯丝断了。 B、

16、灯泡L2的灯丝断了。 C、可变电阻器的电阻 是丝断。 D、电键K未接通。 答：（ ）？ 2000年4月13日25 教师物理教学的测量与评价 设计选择题时，在内容方面要求备选的 答案应有似真性、逻辑性，在文字叙述方面 要求避免有所暗示。 总之，客观型试题的答案简短，评分客 观。每题的内容单一，但题量可多，内容覆 盖面广，有助于提高测验的信度和效度。 主要缺点是学生对选择题可以任意猜测 ，特别是不能考察学生较高层次的能力，如 学生的独立见解和创造力，以及综合性的灵 活应用。 2000年4月13日26 教师物理教学的测量与评价 2、主观型试题、主观型试题 在物理测验中常用的有推理论证题、综合应 用题

17、（含实验设计方面的设计题、计算题） 这种题目的正确答案并不是唯一 的，几种答案 都可以是正确的。 可见主观型试题的答案是由学生提供，学生 可以表述自己的观点和创见，能考察学生较高层 次的能力。其主要缺点是评分比较困难，带有主 观性，从而影响测量的效度和信度。 2000年4月13日27 教师物理教学的测量与评价 一次完整的物理测验，应当包括以上几种形式 这对全面考查学生的认知行为是有益的。试题 的形式与其考查的认知行为，通常如表64所 示。 试题的形式 表64 考查的认知行为 填空题 选择题 推理论证题 设计性题 计算题 记忆、理解、简单应用 判断、理解、简单应用 理解、综合应用 理解、简单应用

18、、综合应用 理解、简单应用、综合应用 2000年4月13日28 教师物理教学的测量与评价 三三 、制定编题、制定编题 计划计划 1、取样范围、取样范围 2、行为目标、行为目标 3、试题形式和难易程度、试题形式和难易程度 2000年4月13日29 教师物理教学的测量与评价 1、取样范围取样范围：它说明在什么知 识内容范围内取 样。 2、行为目标行为目标：它说明考察什么 认知行为为目标。 2000年4月13日30 教师物理教学的测量与评价 3、试题形式和难易程度、试题形式和难易程度： （1）表示不同类型题的符号 选择题A、填空题B、计算 题C。 （2）表示试题的难易程度符号 难题D、中等题M、容易

19、 题E。 （3）难、中、易的比例标准 一般常模参照测验2：5：3为宜。 一般答标测验1.5：2.5：6为宜。 2000年4月13日31 教师物理教学的测量与评价 2000年4月13日32 （4）高中力学知识测验的双向细目表（编题 计划内容） 取样范围 一、力、物体平衡 二、直线运动 三、运动和力 四、物体的相互作用 五、曲线运动万有引力 六、机械能 七、振动和波 行 为 目 标 了解理解简单应用 综合应用 题 型 和 难 易 程 度 B（E） B（E） B（E） B（E） A（E） A（E） A（E） A（E） B（M） B（M） B（M） B（M） B（M） B（M） A（M） A（M） A

20、（M） A（M） A（M） A（M） C（M） C（D） C（D） 14% 35%31%20%100% 14% 21% 10% 17% 20% 7% 11% 教师物理教学的测量与评价 1、编选题目的数量、编选题目的数量：要答于所需题量的23倍 具体题目可自编或从题库中选择。 2、试用和估计难度、试用和估计难度：题目编制后，最好 经过试 用，至少要试做，除了按编题计划（双向 细目表）进行分析外，还要对每题的难度 进行估计。 3、难度估计表示、难度估计表示：如果 估计能通过的认数占总 人 数的80%，则难度可定为0.80。 2000年4月14日33 四、编选题目四、编选题目 教师物理教学的测量与评

21、价 1、编题顺序要合理，要由易到难。减少被测者 的 精神压力，提高测验的可靠性。 2、编制测验试卷，应有正题、副题、补考题等。 几份试卷应等价 , 3、将经过试做和分析合格的题目按范围、项目 、难度排队，并标上1、2、3、. 的顺序。 4、将入选的题目分三份，分配如下表 第 一 份 试 卷 第 二 份 试 卷 第 三 份 试 卷 1 6 7 12 2 5 8 11. 3 4 9 10 2000年4月14日34 五、集合成测验试卷五、集合成测验试卷 教师物理教学的测量与评价 一套好的题目，只是一次好的测验 的一个先决条件，并不一定是一次合 格的、良好的测验。必须要控制无关 因素对 测验目的的影响

22、，这控制过程 叫做科学化、标准化。要求是： 1、在内容上，必须对受试者施测相同 的或等价的题目； 2000年4月14日35 六、将测验科学化、标准化六、将测验科学化、标准化 教师物理教学的测量与评价 2、施测时，要求测验条件、物理环境相同， 要有统一的时间限制，无论对被测者，还 是监测者，必须要有统一的指导语，防止 任何启发、提示的动作。 3、评分上，尽量做到客观评分，排除主观 因素的干扰，为此，要编出试题的标准答 案或几种可能解答的参考答案，并标明评 分标准。 做好上面六项工作，就完成了无论测验 的编制工作写成书面材料，编写说明书， 交付使用。 2000年4月14日36 教师物理教学的测量与

23、评价 6.4数理统计的几个基本概念数理统计的几个基本概念 要客观地评价测验的质量，必须对测验 本身、对测验所取得的数据进行统计、分 析。数理统计所研究的问题就是如何搜集、 整理、分析由实验或调查、或测验所得到 的数字资料，以及根据这些资料所传递的 信息进行科学推论。这是从事教育科学研 究所不可缺少的一种工具。 2000年4月16日37 教师物理教学的测量与评价 本节的几个基本概念本节的几个基本概念 1、分数分布表、分数分布表 2、平均数、平均数 3、差异量数、差异量数 4、相关、相关 2000年4月16日38 教师物理教学的测量与评价 1、分数分布表、分数分布表 用途：用途： 用于直观的、形象

24、的描述被测群体的平 均水平和差异情况及分布特点。 构成：构成： 对于一组大小不同的数据，先划分出区 间，即等距离的组距，然后，将数据填入 相当的组内，即出现一个简明的、形象的、 直观的、表式。 2000年4月16日39 教师物理教学的测量与评价 例如：一次物理测验结果的分数分布表例如：一次物理测验结果的分数分布表 分数区间 0 9 1019 2029 3039 4049 5059 6069 7079 8089 90100 中值 XC人数 f 占总人数的百分比 4.5 14.5 24.5 34.5 44.5 54.5 64.5 74.5 84.5 95.0 0 2 5 10 16 22 18 1

25、2 6 1 2.2 % 1.1% 13 .0 % 6.5 % 5.4 % 10.9 % 17.4 % 23.9 % 19.6 % 40教师物理教学的测量与评价 将分数分布表用图表示将分数分布表用图表示 % 分数分数 25 20 15 10 5 10 203040 506070 8090 100 41 教师物理教学的测量与评价 2、平均数、平均数 平均数是用来描述被测团体水平平均数是用来描述被测团体水平 的集中量数。的集中量数。 设：被测人数为N，每人的成绩分数分别为 X1、X2、X3.XN ，则平均数为 N n i iX X 1 42 教师物理教学的测量与评价 如果被测的人数很多，即N很大时，

26、可用分 数分布表来计算平均数。方法如下： 由n个分数段的中值充当各分数段中原分数的 代表值，即以各分数段的中值来代表实际得 （注意：只有当N30时，这种统计观点才是可行 的）。若每组人数为f1,f2,f3,.fn得 N N f n ff X X f xxx ci i cncc . 2 2 1 1 43 教师物理教学的测量与评价 根据上表中所列的数据，可得知： 55 92 95507894116111997123455 .12229 1.22161052 951.5 .34105 .2455 .142 X 44 教师物理教学的测量与评价 3 3、差异量数、差异量数 测量成绩有高有低，每个团体，或

27、团体中 每个人的得分一般是不同的，也就是说存在有 差异。例如，有三个小组，每组有6个人，他 们在一次测验中的成绩如下： A组：40 40 50 50 60 60 B组：20 30 40 60 70 80 C组：10 20 40 60 80 90 三个组的平均分都是50，即 50 CBA XXX 2000年4月17日45 教师物理教学的测量与评价 但是，三个组内得分的差异情况（或离散程度）是 不同的。可见，只用平均数不能表示各种的差异情况。 用来描述各组数据中差异情况（离散程度）的量数叫做 差异量数。 常用的差异量数有： （1）全距 全距表示一组数据中的最大数与最小数之差，用符号 R 表示。在上

28、述的三个小组数据中： A组： B组： C组： ;50 ;50 ;50 C B A X X X .80 .60 .20 C B A R R R 46 教师物理教学的测量与评价 这是表示差异的一种方式，其优点是计算简便。 但由于中间数据未完全起作用，从而结论 不能说明过多的问题，只能反映差异的大致情 况。 （2）平均数 每个变量（例如每个人的分数）与平均数的 差，叫做离均差，用符号x表示，即各个变量的 离均差的绝对值的平均值，叫做平均差，用符号 AD 表示，即 XXx 47 教师物理教学的测量与评价 例如，在上述三个小组情况下， A组： B组： C组： N x N XXXXXX AD n . 21

29、 30;80;50 20;60;50 67. 6 6 1010001010 ;20;50 ADRX ADRX ADRX 48 教师物理教学的测量与评价 （3）、）、标准差标准差 计算平均差，由于需要取离均差的绝对值，因而不 符合代数运算法则。为了便于运用统计分布计算， 可先将各个离均差自乘以取消负号，在将各个离 均差的平方取平均值，最后再开方，所得数值叫 做标准差，用符号 S 表示，即 N x S 2 49 教师物理教学的测量与评价 利用上式计算标准差，必须先求出平均数，如 果直接利用原始分数计算也是可以的。 将此式代到标准差S的定义式中，得到 222222 22 222 2222 2 2 2

30、)( XNXXNXNXx XNXXNX XXXXx XXXXXXx 则，又因为 2 2 N X N X S 50 教师物理教学的测量与评价 利用标准差来表示差异情况，应用极为广 泛。 目前，有一种记分方法，以标准差为单位， 表示一个分数在团体中所处位置的相对位置，叫 做标准分数，用符号 Z 表示，也称为 Z 分数， 即 标准分数反映了一个学生的成绩在全体学生 中所占的地位。标准分数可得正值，也可得负值。 负值表示该学生的成绩在全班平均成绩以下。 Sx S XX Z/ 51 教师物理教学的测量与评价 4、相关、相关 二列变量之间的相互关系，叫做相关。 如果一列变量变动时，另一列变量也发生变动，而

31、且变动的方向相同，则这两 列变量是正相关。 例如，两次测验，组内成员得分情况如下： 可见，两次测验成绩属于正相关。 如果一列量变动时，另一列变量也发生变动，而且变动的方向相反，则着两列变量 是负相关。 成员第一次测验成绩（X 变量） 第二次测验成绩（Y 变量） 1 2 3 4 5 X1=75 X2=70 X3=63 X4=60 X5=40 Y1=63 Y2=60 Y3=55 Y4=52 Y5=30 52 教师物理教学的测量与评价 例如，身体健康状况与发病率，就属于负相关。 再如，如果两次物理测验的的成绩如下表所示，则这两次 物理测验是负相关。它说明了测验结果的稳定性极差，它们不 能反映学生的真

32、实水平，因而测验是完全不可相信的，即信度 极低。 以上两个方面的例子，是属于两个极端情况，实际上，同 一学科的两次测验，或任意两门学科的测验成绩，总是有相互 关系的，只是相关的程度不同而已。 成员第一次测验成绩（X 变量） 第二次测验成绩（Y 变量） 1 2 3 4 5 X1=75 X2=70 X3=63 X4=60 X5=40 Y1=30 Y2=52 Y3=55 Y4=60 Y5=63 53 教师物理教学的测量与评价 两列变量X、Y之间的相关程度，用相关系 数r表示。相关系数的计算公式为 式中 yx SNS xy r 变量的标准差，即是， 变量的标准差是 Y XYYyXXx S S Y x

33、,; 54 教师物理教学的测量与评价 N Y YY S N X Xx S NN NN Y X 2 22 2 22 如果用原始分数来表 示。上式亦可写成 Y Y xx NN YXXYN r 2 2 2 2 55 教师物理教学的测量与评价 例如 ：12学生的物理考试成绩和数学考试 成绩如下表，求它们相关系数。根据相关公式， 得 这里，应当指出：相关系 数的计算，N在数 值一般也应在30以上，才有意义。下表举例只是 为了说明计算方法。自然，N较大时，手工计算 是很蘩锁的，可用计算机计算。 74. 0 21200104400010 4006202880010 400620 22 r 56 教师物理教学

34、的测量与评价 学生物理成绩X 数学成绩Y XY X2 Y2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 N=10 90 80 60 50 100 40 40 70 70 20 X=620 80 60 20 10 50 10 40 60 50 20 Y=400 7200 4800 1200 500 5000 400 1600 4200 3500 400 XY =28800 8100 6400 3600 2500 10000 1600 1600 4900 4900 400 X2=44000 6400 3600 400 100 2500 100 1600 3600 2500 400 Y2=21200

35、57 教师物理教学的测量与评价 6.5物理测验的评价 科学的评价考试质量，主要反映在四项 指标上 一、信度一、信度 二、效度二、效度 三、难度三、难度 四、区分度四、区分度。 58 教师物理教学的测量与评价 一一 、信度、信度 1、定义、定义 信度是测验的可靠性指标，它反映测量的稳定 性程度。具体地讲，是指两次测量关联的程度。 2、信度的计算、信度的计算 （1）将一次考试的卷纸，等值分成两半，相当 于两次考试 的卷纸。前一半的分数用X表示 ，后 一半的分数用Y表示。 （2）根据相关系数r计算 Y Y xx NN YXXYN r 2 2 2 2 59 教师物理教学的测量与评价 (3)信度公式 S

36、pearnan和Brown1901年同时发现的经验公式 信度公式可以写为 （4）影响信度的主要因素 评分的随意性，题量，即提目的数 量（在教育测量学中叫做测量的长度） r r rXX 1 2 rxx的数值就是信度的数值。 信度值在0.8以上为基本合格。 60 教师物理教学的测量与评价 看来，要克服评分的随意性，就要尽量排除 主观随机因素。再是适当地增加作题地数量。 如果测验的题目较少，信度降低。那么应增 加多少题量才能达到要求 的信度呢？ 设增加后的总题量与原题量的比值为K，则有 例如 某次测验的信度值为0.64，要达到0.80 如果原题数为12个题，则应增加到27个题。 rr rr KKXX

37、 XXKK K 1 1 25.2 80.0164.0 64.0180.0 K 61 教师物理教学的测量与评价 二、效度二、效度 1、定义、定义 效度是测验的准确性指标，一般来说，主要 分析内容效度。 2、效度的分析、效度的分析 根据双向细目表进行分析 试卷内容的覆盖面任何？ 各级行为目标所占分数比例是否恰当？ 各个题目的内容是否合理？是否与要求相 符？ 62 教师物理教学的测量与评价 三、三、 难度难度 1、定义、定义 难度是指每个试题的难易程度。 2、选择题、选择题 难度值的计算难度值的计算。 对于选择题来说，以测者答对（或通过）某 个题目的人数与总人数的比值，作为该题目的难 度数值。设 N 为被测的总人数，R 为答对（通过） 的人数，则难度为（1） N R P 63 N R H1 （1） （2） 教师物理教学的测