鱼游到了纸上教学设计

1、鱼游到了纸上教学设计【教材简析】鱼游到了纸上记叙的是作者在西湖玉泉看鱼时， 发现了一位举止特别的青年，经过多次观察，作者不仅发现 他所画的鱼活灵活现，还发现了他是一位聋哑人，所以钦佩 之情油然而生，在叙事的同时也表达了自己的思想情感。【设计理念】这是一篇精读课文。 在第一课时认识生字、 理解新词、 初读课文的基础上，本节课力求体现以读为主、自读自悟的 教学理念，通过作者对聋哑青年看鱼、画鱼的描写，感悟青 年勤于观察、刻苦练习的优秀品质。让学生在自主阅读、自 悟表达中提高语文素养。教学时我从整体入手，了解内容 ; 紧扣课题，理清主线 题目 ; 精讲重点词句，长文短教体会作者感情变化 ; 把握时机

2、， 有机渗透写法 ; 因势利导，鼓励学生要像作者那样做生活的 有心人，只要用心去发现，善于发现，并把观察的事物记录 下来，注意积累， 那么作文时就有取之不劲用之不竭的材料。【教学目标】知识与技能1、认识 4 个生字，会写 11 个生字，正确读写“花、 港、清澈、一壶茶、一丝不苟”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、培养学生的阅读能力，学习作者观察和描写人物的 方法。过程与方法1、通过关键句段读懂鱼为什么会游到了纸上。2、以读促思，以读代讲。情感、态度和价值观1、学习聋哑青年忘我的学习态度，培养做事勤奋、专 注的品质。2、培养学生的学习兴趣，善于与人合作的态度。培养 学生的问题意识。【

3、重点与难点】1、引导学生从语言语言文字中体会文章说明的道理， 受到启发。2、理解“鱼游到了纸上” 、“鱼游到了心里”的关系。【课前准备】媒体课件【课时安排】两课时【教学过程】第一课时一、创设情境，提炼研读专题1、（板题：鱼游到了纸上 ） 看了课题你们有哪些疑问呢 ? 大胆推测“游”字的含义。使学生体会到是对作者的赞叹， 赞叹其画技高超，把鱼画得栩栩如生。2、那么让鱼游到纸上的画家又是谁呢?这句话又是谁说的呢 ?请带着问题自由读书，并尽量读正确、读流利。二、自主读书1、学生自主读书、识字和写字。可点拨学生充分自读 自识，在读中批注，并做到读而有疑，然后再找伙伴交流互 助。2、检查认读情况，指导写

4、字。注意笔画较多的字：港 澈壶缸徽聋3、尝试朗读。面向全体，自由选择段落朗读。发现问 题，并进行评价和助读。 特别注意生字生词和长句子的朗读。4、课文主要讲了件什么事 ?（ 看鱼、画鱼 ）5、说说对“鱼游到了纸上”的初步理解。第二课时一、置境引入，激发兴趣1、出示课件“齐白石的虾，徐悲鸿的马” 。 画家用娴熟的技法将生动活泼的动物形象栩栩如生地 描绘在画纸上，那么同学们知道这些美丽图画是如何被画家 用美的眼神捕捉，并用生动的画笔画在纸上的吗 ?2、学生讨论，进行简单归纳细致地观察绘画美丽图画认真地做画设计意图：先由美术大师的画引入，让同学们联系已 有的学习经验，谈谈画家为什么能够画出美丽图画?

5、初步认识到：细致地观察、认真地态度才能画好画。再引入新课， 让学生带着问题去学课文，引起学生学习课文的兴趣。二、整体感悟，质疑问难1、上节语文课上，我们进行了预习，这节课我们将深 入探究课文，让我们一起读课题。板书：鱼游到了纸上2、引导学生质疑 ; 为什么文章以鱼游到了纸上为 题，而不是鱼画在了纸上 ，并想一想为什么说“鱼游在 纸上”?3、用自己喜欢的方式读课文，根据大屏幕上的提示来 说说课文主要讲了一件什么事 ?设计意图： 让学生带着问题朗读课文， 整体感知课文， 对文意有一个初步的整体印象，以便学生更深入地理解课文。三、主动探究，互动生成1、谁现在已经明白课题 鱼游到了纸上 是什么意思 ?

6、 是的，这个青年画鱼画得活灵活现，仿佛鱼已经游到了他的 纸上。课文的哪一个小节明确地告诉了我们这一点呢2、请大家自由朗读课文的第七小节，画出特别能体现 青年画鱼画得活灵活现，仿佛鱼已经游到了他的纸上的词语 和句子，并且把你的感受写在边上。设计意图：引导学生批注文本，是落实学生与文本对 话的有效形式，也有助于培养学生边读边思考的良好习惯 给学生充分阅读的时间和空间，让学生用自己的大脑去思考、 看问题，从而保证学生“个性化的阅读”3、谁先来交流，谈谈你找到了哪些语句说明鱼已经游 到了青年的纸上( 课件出示： ) 他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一 丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致; 有时又挥笔速

7、写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。什么叫工笔细描，什么叫挥笔速写 ?再请你读读这段话， 找到能帮助你理解的语句来体会。( 工笔细描时的样子和绣花的姑娘作比较。谁见过姑娘绣花 ?能给咱们介绍介绍吗 ?结合前后句子，体会一丝不苟 )4、是啊，这位青年画的鱼真是活灵活现，栩栩如生， 难怪一个看画的女孩惊奇地叫了起来。(1) 谁来读 ?谁再来读 ?齐读。(2) 体会句中好词妙用：你觉得这句话中哪个词最能直接体现出金鱼画得好 ?师：这个词好在哪里呢 ?咱们来用一用就知道了。 如果说一个画家鸟儿画得好，你怎么说呢?小猫画得好呢?师小结：同学们真聪明，即学即用。这里“游” “飞” “跳”等动词把

8、画画得好表现得很生动、形象。5、四周围观的人越来越多，他们纷纷发出了赞叹 练说：可以任意挑选一句来说 一位头发花白的老奶奶连连点头赞叹道： “ () 。” 一位漂亮的姑娘 () 赞叹道：“ () 。”6、小女孩的惊呼也好，围观人们的称赞也罢，这都表 现了青年的鱼已经画得栩栩如生、惟妙惟肖，就让我们再一 次好好品位鱼游到了纸上那一幕。一起读。设计意图：教师引导学生走进文本，以读为本，读悟 交融，读进来，想开去，调动学生已有的生活经验来理解语 言，体会用词的准确，感受人物的形象。四. 研读文本，深化认识1、读到这里，老师心里不禁产生了这样一个疑问：为 什么青年画鱼能这么传神，鱼为什么会游到他的纸上

9、 ?别急 着回答，请你快速默读课文，用横线划出青年看鱼专心，鱼 已经游到了他心里的语句。2、你找到了哪些句子，能和我们一起来交流吗?句一：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话(1) 、你觉得哪个词， 最能读出他的专心 ?老是 (特别) 、 呆呆(入迷) 、静静从来不说一句话。 (认真 )读出来(2) 、青年这样安静，这样认真。他出神地望着水面， 看到了什么呢 ?青年看鱼真是专心呐 !(3) 、读出青年的这份专心。谁能将青年忘我的那种样 子，通过朗读表现出来 ?。句二：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯 一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为

10、一体了。 忘我的境界是怎样的 ?(1) 、任何反应 老师有个问题，青年没有任何反应是因为他是个聋哑 人，听不到，不能说话吗 ?看来，青年看鱼画鱼这样认真投 入，才是他没有任何反应的原因。(2) 、融为一体仿佛游鱼就是那个青年，青年就是那条 在水里游动的鱼(3) 、能把青年和游鱼融为一体的感觉读出来吗 ? 句三：我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往 回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎 忘记了时间，也忘记了自己。(1) 、太阳快下山整整一天(2) 、老师想和大家一起读这段话，请你们顺着老师的 话读下去。句四：他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼， 每个星期天都到玉泉来，一看

11、就是一整天，常常忘了吃饭， 忘了回家。(1) 、每个星期天、一整天、忘了忘了(2) 、春雨绵绵、夏日炎炎、冬雪纷飞的日子里，青年 忘记了 () ，忘记了 () 。(3) 、是的，正如课文所写的，青年看鱼画鱼忘记了吃 饭，忘记了回家，忘记了时间，也忘记了自己。一起来读好 这段话。从你们抓的这些重点词句可以知道，青年爱鱼到了忘 我的境界，作者写得多好啊 ! 让我们也一齐来读一读，体会 一下忘我的境界吧设计意图：反复地阅读作者平实、直白的描写，寥寥 数笔勾画出青年观鱼成癖，画鱼如生的人物特征。引导学生 学习作者写作手法： 通过外貌、 神态、动作的描写刻画人物。 并总结出青年为什么能让鱼游到心里、游到

12、纸上。五、把握中心、揭示写作特点1、功夫不负有心人啊 ! 当作者把小女孩说的话写给他 时，他是怎么“回答”的 ?( 媒体出示 )“先游到了我的心里”这句话的意思是 ()a 他心里老想着鱼。b 他很喜欢鱼。c 他对鱼的特点非常了解， 在心中已经形成了金鱼清晰、 准确的形象。2、运用：同学们听说过“胸有成竹”这个成语吧，它 讲的是宋朝画家文与可画竹的故事，谁能运用今天学到的知 识说说它的意思 ?3、_鱼游到了心里， _鱼到了纸上 这两句话有什么联系呢 ?( 课件出示 )老师找到了一些 词语，请你们选择一组，用它们将句子连起来，可以加上一 些字，使句子更加通顺。 。因为所以只有才先然后4、我们对这位看似平凡，却又不平凡青年有了更深刻 的认识 ?一位 的青年师小结：这位青年虽然身体残疾了，但是他的心灵并 不残疾 ! 这种热爱生活、执着追求的精神难道不也值得我们 敬佩吗 ?5、回忆一下我们学过的课文中有没有具有这种品质的 人?6、在我们身边你所了解的人物中有没有具有这种品质 的人，学习了他们的品质，对我们有什么启发 设计意图：谈谈书上、生活中、周边人物忘我的学习态度，勤奋做事的故事。引导培养学生养成做事认认真真