农村小学校本研修情况的调研报告(共2篇附目录

1、农村小学校本研修情况的调研报告（共 2 篇附目录）目录第 1 篇：农村小学校本研修情况的调研报告 1第 2 篇：农村小学校本研修情况的调研报告 12第 1 篇：农村小学校本研修情况的调研报告在人们素养不断提高的今天， 报告与我们愈发关系密切， 不同的报告内容同样也是不同的。 一起来参考报告是怎么写 的吧，下面是小编帮大家整理的农村小学校本研修情况的调 研报告，仅供参考，希望能够帮助到大家。随着社会的迅速发展和基础教育改革新要求的提出， 旨 在提升教师教学水平的教学研究也面临重大挑战。 在课程改 革中，引导教师认同新的课程改革方向， 帮助教师接纳新的 课程内容和完成新的教学活动，是最重要和最困难

2、的环节。 特别是远离城市、 缺乏信息资源和专业人员支持的农村地区 学校，这一任务就更显艰巨。近年来，我省农村小学都在积 极探索适应基础教育课程改革要求的新的研修方式。 “校本 研修”被认为是培养具备新课程实施能力的教师的重要途径 而受到关注， 也有越来越多的学校正在研究者的指导下尝试 开展多种“校本研修”活动，教学研究的目标、内容、方式 等也在发生着显著变化， 同时也面临着诸多问题。为全面了 解目前我省农村小学开展校本研修的基本情况和存在的问 题，了解农村小学教师对校本研修的态度、困惑、期望，以 便更有针对性地为我省农村小学开展校本研修提供指导， 我 们开展了全省农村小学校本教研活动现状调查研

3、究。 本次调 研以问卷调查为主， 为获取比较全面的数据， 共涉及小学 101 所，发出问卷 101 份，收回 101 份，回收率 100%，其中有 效问卷 100 份。在问卷调查的基础上，又就重点问题有针对 性地进行个别访谈并查阅相关资料， 经过汇总与分析，下面 是我们的调研情况的总结。一、农村小学校本研修的现状和需求 调查结果表明，很多学校能以新课程为导向，从学生发 展、教师成长和学校发展的需要出发，紧紧围绕学校新课程 实施的问题，有目的、有计划、有组织地开展校本研修，呈 现出可喜的变化，许多学校开始建立相应的教研管理制度， 定期组织各种形式的研讨活动。 教师们开始关注和发现自己 教学中的问

4、题，主动寻求专业人员的支持， 在他们的指导下 学习观课、评课的方法，学习反思自己的教学行为，还有的 教师开始自觉地阅读教育理论及相关领域的书籍， 以拓宽自 己的视野。实践证明，农村小学通过开展校本研修，教师的 教育理念有了转变，教育教学能力、 教育科研能力得到了提 高。但是，从实际水准来看还处于初步的摸索、尝试阶段， 面临着许多亟待解决的问题。问题主要表现在： 学校领导对 培训的认识没有真正到位， 没有把校本研修作为学校提高教 师专业素质的基本活动，而是等同于日常的教学研究活动； 学校的各项培训管理制度写在纸上、挂在墙上、说在口上， 就是没有落实在行动上； 有的学校缺乏对学校发展目标的 分析，

5、也缺乏对教师培训需求的分析， 没有分层分类的要求， 盲目开展各种各样的活动，加重了教师负担； 还有的学校 由于学校人员少、校点分散、财力有限，没有较好的研修资 源，只能因此而放弃很多较好的研修设想。1、我省农村小学多数领导和教师对校本研修的内涵、 功能定位还缺少确切的理解和把握。 校本研修是以学校为研 究主阵地，以学校教师教学中的问题为研究对象，以促进学 校发展，教师专业化水平的提高为目的，把教师培训、教育 科研和教学研究融为一体的研修制度。从调查情况来看， 有 12%和 56%的教师认为校本研修很有收获或较有收获，29%的教师仅仅是略有收获。 但是， 对于校本研修所倡导的基于 学校的观念，

6、对于校本研修三大要素即个人反思、 同伴互助、 专家引领的 含义，对于校本研修要着眼于研究教师自身教学 中的问题的思想， 多数领导和教师还缺少确切的理解和把握。 有 23% 人认为在学校开展的教研活动就是校本研修。 我们认 为， 要使学校教研活动真正实现校本研修所追求的目标，学校领导和教师就有必要进一步清晰对校本研修的认识， 以避免由于认识不到位而产生的教研方向和活动引导上的盲目 性和追求形式的问题。20%的教师2、我省农村小学校本研修活动还没有真正发挥解决教 育教学实际问题的功能。 校本研修以学校教师教学中的问题 为研究对象，要解决学校教师教育教学中的实际问题。调查 表明，一方面，我省农村小学

7、教师参加校本研修活动积极性 是有的。在调查中只有 18%教师认为自己教学工作任务重， 没有时间和精力开展校本研修， 也有教师提出教师的责任就 是教学， 没有做研究的义务。 有 51%的教师认为校本研修是 提高教育教学质量的重要途径， 有 60%教师认为校本研修是 提升教师素质的重要措施， 教师已经认识到新课程理念下校 本教研对提高自己的教育教学质量和专业发展具有重要促 进作用。另一方面，我省农村小学校本研修活动没有发挥解 决教育教学实际问题的功能。 虽然农村小学校本研修更多的 是一种教学研究，教师立足于自己的教育教学实践， 从自己 的教育教学实际出发， 主要是以教师课堂中出现的现实问题 为研究

8、内容。 在调查中有 52% 教师也意识到将自己在课堂中 碰到教学问题和同事们一起探讨对自己有帮助。 但是，只有 47%的教师在研修活动前 “查找资料， 积极准备”，22%教师 注重研修活动后应用， 26%教师听课评课后改进自己的教学。 可见，在研修活动后，教师没有具体的“行为跟进” 。还有 5%教师认为研修活动的计划性、针对性差，有认为学校听课缺乏明确的研究目标， 再加上缺乏必要的理论 学习和专业引领，使得问题得不到真正的解决。 如何开展针 对性强、贴近教学一线实际的专题研讨活动，真正实现校本 研修的“教学研究”功能是目前我省农村小学校本研修需要 破解的一道难题。3、我省农村小学校本研修资源开

9、发不充分。校本研修 的重要特点之一就是基于学校自身条件， 依托学校自身的资 源优势和特色而开展的集体研讨活动。 从理论上说学校中的 任何人，财、物、事、时间、空间、信息等因素都有可能对 教师的发展造成影响，都可成为研修资源， 但最主要的应是 “人”的资源。调查表明农村学校校本研修资源不足，一是 校内资源不足且开发不够。 在调研中我们发现有风格、学有 专长的教师在村小较少， 特别是把校内骨干教师或学有专长、 教有风格有一技之长的教师的教育教学成果资源转化为群 体特色，更显不足。教师在日常研修活动中得到的帮助主要 来自于网络信息和教学书刊也分别占 61%、45%。校本研修 中得到同伴的直接帮助的只

10、占 27%，有 51.5%教师认为校本 研修中最缺乏的是本校的骨干教师。 二是校际资源利用不充 分。 在调研中我们发现有风格、 学有专长的教师主要在中心 小学，乡镇中心校多年来形成了“中心”优势，成为村小校 本研修的主要校外资源。所以 65.1% 的教师认为中心校与村 小资源应互通共享， 50.3%的教师认为村小要利用中心校资源开展校本研修。一个地区的中心校或相同类型、层次的学 校，肯定拥有较多的可资交流的培训资源。如名教师，特色 课程等都是很好研修资源。 但学校之间交流仅限于上级组织 到中心校听课等活动， 教师在日常教研活动中通过教学观摩 得到帮助占 40%。可见， 中心校在校本研修中的主阵

11、地作用 和村小的能动积极性没有很好发挥， 缺乏有效措施， 实现有 限资源的校际共享。 三是教师培训机构介入不深， 影响不大， 没有发挥主导的功能。 在调研中我们了解到校本研修中来自 专业人员和同伴的直接帮助的分别占7%、27% 。76%教师认为校本研修最缺乏的是“专业研究人员”的指导。在校本研 修中，教师培训机构的地位与作用， 没有被充分发挥。 可见， 如何合理地开发、 利用资源开展校本研修活动是目前校本研 修需要解决的一个重要课题。4、我省农村小学教师教研意识和教研能力有待提高。 大多数教师都能经常关注教育教学方面的热点问题， 并经常 查阅各种媒体获取教育信息， 这说明随着社会发展和技术更

12、新，绝大多数教师都形成了自觉获取信息、 开阔视野的习惯。 教师们虽然每天都在接触新事物，在工作中研究新问题， 但 只有不到 30%的人能自觉将收获加以整理、 提升， 多数教师 尚未形成整理、提升的习惯； 在教研活动中有 37%的教师 只是听取同事发表的意见， 愿意在教研活动中提出解决问题 的设想只占 29%； 38%教师在“表达自己的做法” ，而“质 疑别人的经验和做法”的仅为 4%。而校本研修的目标是使 教师成为教学研究者，要有教研意识和教研能力。可见，开 展校本研修活动，要加强教师的理论学习， 增强教师的教研 意识，提高教师的自主反思的能力，提升教师的创新能力。5、农村小学教师专业发展需要

13、有一个“学习和发展共 同体”。团队的力量是无穷的，相互协作，相互交流，与大 家分享自己的教学困惑、 教学经验和教学观点， 不仅自身的 素质得以提升，而且群策群力，凝聚更多人的智慧，促进更 多人的反思和成长。调查结果显示，教师普遍认为，集体研 讨的教研活动比独立钻研好（ 40%比 10%）、有专家指导的 研讨比只有同伴的研讨好（ 72%比 4%）、同事之间的研讨比 教研组的常规活动好（ 37%比 16% ）。有 45%教师倾向“以 问题为中心的集体研讨会诊” ，有 42% 教师喜欢“针对某一 课例进行解剖分析” ，这说明随着校本研修和课程改革的深 入，老师们的合作、研究、参与等教研意识已有所增强

14、，绝 大多数老师希望通过集体研讨提高专业水平。 当前需要根据 教师需求，有计划地开展校本研修活动， 为教师创设一个研 究、反思、合作、交流、分享的平台，这个平台应是比较友 好的、开放的、平等的、自愿参加的 “学习与发展共同体” 。6、教师迫切需要通过指导、互助、反思途径来实现自 己的专业发展。校本研修有三大要素，教师自我反思、同伴 互助和专业引领。 有 73%教师希望得到专业人员的帮助， 有16%教师最想得到网络帮助、 13%教师希望得到校内专家帮助， 9%的教师希望有关部门给予资料的帮助，9%教师想通过教学观摩、评比活动得到专业指导。反映出教师们既从自 己的实践需要出发探讨、 解决具体问题，

15、 又需要借助专业人 员的理论指导提高自己的专业水平，通过指导、互助、反思 的不断循环改进自己的教学行为。 而对于教研员的指导方式， 教师选择“作为合作伙伴，与教师一起备课、听课、评课， 再上课改进”的有 66%，选择“以课例为载体，组织专家对 教师教学中的问题多方会诊” 的有 25%，选择“听课评课后， 依据经验给予教法上的具体指导” 也有 34%。只有 9% 和 1% 的教师希望专业人员给他们提供相关专业信息和组织教学 观摩、评比。通过这次调研我们深切地感到广大教师是非常 期盼获得专业指导人员和专业研究人员的专业引领， 渴望教 研员能以合作者、 指导者的身份参与具体教学活动的各个环 节，希望

16、能在活动中与他们建立平等的伙伴关系和民主的学 术氛围，通过互动交流、讨论和专业引领人员指导下的行为 跟进促进自身专业发展。二、对今后农村小学开展校本研修的建议1、正确把握校本研修的本质内涵和价值取向。校本研 修是科学理论指导下的实践研究， 我们只有认认真真地学习 相关理论，才能踏踏实实地进行研究。为此，应提高对校本 研修内涵、基本要素等的认识。校本研修是以学校为基地，以教师为主体，以教育教学中的实际问题为重点，是利用学 校这个教师工作、成长的职场， 把校本研究和校本进修结合 起来，构建以校为本，以研导修，以修促研，提高教师素质 以提高学校教育和科研水平的教师培训模式。 所谓“校本”， 即以校为

17、本，就是要确立基于学校、通过学校、为了学校的 基本理念，激发学校主动发展的思想意识， 引领学校根据本 校实际情况，规划校本研修内容，建立校本研修制度，创新 校本研修方式，开展校本研修活动； 是要面向全体教师， 提高全体教师的专业发展水平， 是要激发广大教师的主体意 识， 使广大教师真正成为研修活动的主体， 真正进入在工作 中研究、研究性地工作的职业状态； 教师研修的一切活动 都必须从学校和教师的实际需要出发。以研导修，即在研究 中提高教师素质，确保进修提高的专业方向性、 问题针对性 和工作适用性； 以修促研，即通过提高教师素质，健全研 究队伍，提高教育科研的质量，增强教育科研的导向功能。 校本

18、研修应是研修一体，互生共荣，在研修中工作，在工作 中研修。基于上述认识，校本研修的目标诉求是提高全体教 师的专业发展水平，全面提升学校课程实施、课程开发的能 力和水平。校本研修的主导思想是基于学校，立足教师，源 于课堂，研究真实的问题，创新真实的做法，追求真实的成 效。2、建立符合本校实际的研修机制和管理制度，营造有利于教师的研修氛围。学校要建立有助于激发教师主体性、 积极性、创造性的校本研修制度。可采用目标激励、参与激 励、尊重激励等多种多样的激励方式使教师感受到只要积极 参与了校本研修就能实现教师个人目标和学校目标，使教师个人利益和学校的利益达到一致。让每一位教师真正体会到自己是校究主题开

19、展交流研讨， 一是交流对问题的认识和解决问 题的对策，二是讨论执教者提供的研究课教学设计，提出具体的修改意见。随后，执教者根据大家提出的意见修改教案。 教学设计必须着重体现研究主题的主导思想，必须着重尝试研究主题相关问题的解决策略；第四步，上课听课，课堂观察。由执教老师上课，其他教师听课观摩，进行课堂观察 分析。课堂观察，既关注各个环节、各个要素，而着重观察 记录与研究主题相关的教学行为；第五步，课堂评议，深入反思。组织教师对研究课进行分析评议，以研究课为范例，就研究主题的相关问题进行再讨论，以先进的课程理论和教育理念审视、分析教学中的具体细节，通过对教学细节的分 析深入理解先进的教育理念，

20、深入研究教学策略的改进；第六步，提练总结，行动跟进。在广泛讨论、形成共识的基础上，总结归纳出问题解决、 行动跟进的一些具体策略和措施，在今后的教学过程中推广 成功经验，创新教学技术。主题研究式教学研讨活动，是由 教师基于自己的实践自主选择研究主题， 是同校、同组教师 在同一文化环境下合作研究，平等交流， 所以能够有效地激 励广大教师参与学习和研究。主题研究式教学研讨活动， 瞄 准教学中具体问题的解决，把理论学习、问题思考、对策研 究、课堂实践、总结提炼、行动跟进有机结合起来，所以能 够有效实现理论与实践的结合。主题研究式教学研讨活动， 是集体商量确定研究主题，围绕主题合作学习、集体备课、 共同

21、探讨、共享成果，整个过程都是合作开展的群体活动， 所以能够更好地营造团结合作、 共同提高的研究氛围。在大 力推广主题研究式教学研讨活动方式的同时， 大力倡导各校 抓重点、创特色、讲实效，根据本校教育教学实际自主选择 研修内容，自主创新活动方式。3、充分发挥专业引领人员研究、指导和服务的职能和 骨干教师的作用。 校本研修不能停留于低水平的说课、 评课、 交流研讨，必须通过一定的专业引领提升研究水平， 必须引 领教师从具体的经验和表象深入到事物的本质和规律， 在科 学理论的指导下进行反思、 改进和创新。 专业研究人员和教 研员要深入教学第一线， 走进课堂， 了解课改和校本教研中 的问题，及时发现学

22、校教学工作和教师专业化成长中的实际 问题，倾听学校的呼声，了解教师教学研究中的困难。教学 引领与指导要以教学观念的更新和教学行为的改进为重点， 注重教师教学潜能的开发和教学研究水平的提高。 要善于发 现教师在课程改革中的闪光点和经验， 并和教师一起进行总 结和提炼，与教师建立一种平等对话的合作伙伴关系，倡导 不断创新的研究风气，创造生动活泼的、 行之有效的教学研 究指导的方式方法，与一线教师一起体验新课程，解决课改 和教学研究中的问题。在校本研修中，必要的专家引领是不 可缺少的， 但骨干教师和学科带头人的作用也是不可忽视的。 特别是农村学校，要根据本地区、本校的实际情况，以学校 为中心挖掘培训

23、资源，能者、优者为师，让骨干教师在培训 活动中充分展示自己，获得价值，以更高的热情、更多的精 力投入到校本研修中，在学校、 教研组内形成以骨干教师为 龙头的教师集体研究力量。第 2 篇：农村小学校本研修情况的调研报告校本研修作为提升教师专业化水平的重要途径已得到 教育界的广泛关注 ,其重要性不言而喻。 校本研修“基于学校 在学校中 ,为了学校” ,它是以学校为研究主阵地 ,以学校教师 为研究主体 ,以学校教育教学中的实际问题为主要内容,以促进教师专业化发展为研究目的 ,是一种将学习、 工作、研究联 系在一起的学校活动和教师行动。调查表明，农村学校校本研修资源不足， 一是校内资源 不足且开发不够

24、，特别是学有专长、教有风格、有一技之长 的教师更显不足。二是校际资源利用不充分。学校之间交流 仅限于上级组织到区直校听课等活动，缺乏有效措施，实现 有限资源的校际共享。 校本研修虽然主要是在教师任职学校 内部开展的 ,但并不是一个自我封闭的系统。 校际互动可以有 效实现校本系统之间的信息与能量的联系与交换。 加强校际 交流 ,实现思想观念、物质资源的共享 ,对于激荡教师思维 ,提 高校本研修实效性 ,具有重要的作用。 这种整合学校力量， 定 期开展的学科教学研讨， 令双方教师彼此受益， 为教师的专 业化发展提供了一种新的范式。 三是教师培训机构介入不深， 影响不大，没有发挥主导的功能，最缺乏的

25、是“专业研究人 员”的指导。校本研修的目标是使教师成为教学研究者，要 有教研意识和教研能力。可见，开展校本研修活动，要加强 教师的理论学习，增强教师的教研意识， 提高教师的自主反 思的能力，提升教师的创新能力。突出地表现在两个方面： 一方面，农村小学教师参加校本研修活动积极性是有的， 教 师也充分认识到新课程理念下校本教研对提高自己的教育 教学质量和专业发展具有重要促进作用。 另一方面， 农村小 学校本研修更多的是一种教学研究， 教师立足于自己的教育 教学实践，从自己的教育教学实际出发， 主要是以教师课堂 中出现的现实问题为研究内容， 没有发挥解决教育教学实际 问题的功能。实践证明，农村小学通

26、过开展校本研修， 教师的教育理念有了转变，教育教学能力、教育科研能力得到了提高。但是，从实际水准来看还处于初步的摸索、尝试阶段，面临着 许多亟待解决的问题。问题主要表现在：学校领导对培训的认识没有真正到位，没有把校本研修作为学校提高教师专业 素质的基本活动，而是等同于日常的教学研究活动；学校的各项培训管理制度写在纸上、挂在墙上、说在口上，就是 没有落实在行动上； 有的学校缺乏对学校发展目标的分析， 也缺乏对教师培训需求的分析，没有分层分类的要求，盲目开展各种各样的活动，加重了教师负担，导致教师职业倦怠； 还有的学校由于学校人员少、校点分散、财力有限，没有较 好的研修资源，只能因此而放弃很多较好

27、的研修设想。校本研修是科学理论指导下的实践研究，我们只有认认真真地学习相关理论，才能踏踏实实地进行研究。为此，应 提高对校本研修内涵、基本要素等的认识。校本研修是以学校为基地，以教师为主体，以教育教学中的实际问题为重点， 是利用学校这个教师工作、 成长的职场，把校本研究和校本 进修结合起来，构建以校为本，以研导修，以修促研，提高 教师素质以提高学校教育和科研水平的教师培训模式。其主导思想是基于学校，立足教师，源于课堂，研究真实的问题， 创新真实的做法，追求真实的成效。因此，学校要倡导一种 教师研修、自我完善的文化氛围，将学校的发展和教师个人 的发展结合起来，从而使教师参与校本研修成为自身发展的

28、 内在需求。在这个过程中教师是作为研究者、作为主人来参与的，带着冋题与困惑，进行理性的思考，而不是被动的接 受。同时，学校要统筹协调，建立同伴互助、知识共享的机 制，为教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此 支持，共同分享经验提供平台。 使教师的困惑能及时得到解 决，教师的经验能及时得到关注和分享，让教师更多地感受到教研的快乐。这样才能把教师个体发现和提出的并且有共 性实用价值的问题，转化为教师群体共同关注的问题，把自 下而上形成的问题和自上而下形成的问题，有机地整合起来，形成校本研修的课题。在广泛讨论、形成共识的基础上，总 结归纳出问题解决、行动跟进的一些具体策略和措施，在今 后的教

29、学过程中推广成功经验，创新教学技术。校本研修有三大要素，教师自我反思、同伴互助和专业 引领。在校本研修中，必要的专家引领是不可缺少的，但骨 干教师和学科带头人的作用也是不可忽视的。特别是农村学校，要根据本地区、本校的实际情况，以学校为中心挖掘培 训资源，能者、优者为师，让骨干教师在培训活动中充分展 示自己，获得价值，以更高的热情、更多的精力投入到校本 研修中，在学校、教研组内形成以骨干教师为龙头的教师集 体研究力量。但在研修活动后，教师没有具体的“行为跟进”， 计划性、针对性差，缺乏明确的研究目标，再加上缺乏必要 的理论学习和专业引领， 使得问题得不到真正的解决。对校 本研修的资源提出了多样化的要求。这意味着教师在校本研 修中要与更多的伙伴结成发展团队， 实现研修资源的多元互 动。在深入的思考与比较研究中，我们认为“校本研修”这 个概念的提出，与以往的校本教研、校本科研、校本培训、 校本研究等相比， 其价值在于， 校本研修冲破了教研、 科研、 培训割裂的局面，实现了三者在学校层面的最佳融合； 也 更能唤醒教师专业发展的主动自觉。调研中我们发现 ,不同教龄的教师对校本研修内容的需 要存在着明显差异。教龄在 10