教学活动中师幼互动的策略研究

1、 教学活动中师幼互动的策略研究主体报告教学活动中师幼互动的策略研究平湖市教育局教研室 幼教课题研究组一、课题研究的背景及意义背景一：教育家丽莲凯茨在仔细考察了瑞吉欧幼儿学校之后得到了这样的启示：仅仅通过师生关系这一项内容，我们就可以评价出幼教机构的教育质量，假如某一学校教育体系中，师幼互动内容主要是围绕着孩子们的学习计划和他们对其工作、游戏的思考，而很少涉及到纪律和常规，那么这个体系就是具有发展上的优越性的一种人文的体系。从这我们足以看出，良好的师幼互动已得到了世界教育专家的充分认可与高度关注。背景二：幼儿园教育指导纲要（试行）第三部分明确指出：“教师应关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地察觉

2、他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”可见，我国的幼教工作者已充分认识到师幼互动在促进幼儿发展中的价值和作用，并对一线的教育教学实践作了明确的指示，并将实现优质幼儿教育落实到了关注“师幼互动”这一层面，着实体现了纲要倡导的“以幼儿为本”的先进理念。背景三：当前我市幼儿园教学活动中师幼互动的现状究竟如何呢？我们课题组成员通过对一线教师的深入访谈以及实地观摩教育教学活动，发现主要存在如下一些问题：问题一：教师由于受传统的教育观念与教育方式的影响，在教育实践操作时与观念存在着一定的差距：（1）教学活动中教师还是以“教案为中心”，始终把幼儿圈在教案上，为完成教案而活动，未能根据

3、幼儿的反馈信息灵活调整计划，这种用“死教案”牵制“活教师”，“活幼儿”的现象使师幼互动得不到发展。（2）活动中教师过于强调自身的主导作用，习惯凌驾于幼儿之上，往往采取单向施动，幼儿被动接受；或教师讲幼儿听；教师问幼儿答；教师成为活动的主宰，幼儿缺少自主选择权、参与权，使幼儿独特的个性和人格尊严得不到充分的发挥和尊重。这种权威式的师幼关系难以建立和形成良好的师幼互动。问题二：教师缺乏自身的教学素养和指导、驾驭活动与幼儿互动的能力。（1）师幼互动的主要内容较多地体现在管理常规和提出要求方面，使师幼互动流于形式。（2）教师在与幼儿的互动过程中，缺乏针对性的互动。而且较多是泛泛表扬，缺乏发展性。例如：

4、在教学活动中，当幼儿纷纷把自己的作品交到老师手中时，教师对很多幼儿都用“很好、很不错”的语言表扬，虽然是积极的，但由于缺少对每个幼儿深入的观察和有针对性的评价，致使这一宝贵的评价过程白白流失，更无教师与孩子的互动可言。对于实施教育的主体的教师来说，教育过程就是反思教学的过程，也是教师自我成长的过程。作为学习活动的主体幼儿来说，是一个独立的个体，是一个有自我发展潜力的人。教师必须充分发挥幼儿的主体作用，使幼儿成为学习的主人，真正实现师幼互动，提高教育质量，促进幼儿成长。基于上述分析，我们认为以教学活动中师幼互动研究为切入口，开展教学活动中师幼互动有效策略的课题研究，是贯彻实施新纲要，真正实现人文

5、精神的幼儿教育的一种充分体现，也是进一步推进我市幼儿教育发展的一个有效措施，因此，我们对本次研究的价值和意义充满信心。二、课题界定 互动也称相互作用，是指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响，是一个人的行为引起另一个人的行为或改变其价值的任何过程。 教学活动中的师幼互动指在教学活动中，教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间、幼儿与环境之间在交往中引起的心理、言语、行为等方面的相互影响、相互促进。本课题的研究旨在探索新纲要理念下，教学活动中师幼互动的有效策略。搭建理论与实践的桥梁，充分体现师幼在教学活动中的互主体性。通过有效策略的实施，推进纲要的贯彻落实，促进教师与幼儿的共同发展。三、课题研究的目标

6、及内容（一）研究目标：1、探索与构建新纲要理念下教学活动中师幼互动的有效策略。2、通过有效策略的实施，推进纲要的贯彻落实，提高教师与幼儿有效互动能力，创建优质的幼儿园教育，从而促进幼儿身心和谐、健康活泼的成长。（二）研究内容：1、教学活动中可以通过那些有效策略实现有效的师幼互动？2、通过有效的师幼互动策略，来促进幼儿个性全面和谐的发展和教师专业素养的有效提升。四、课题研究的对象1、 全市幼儿园教师和全市幼儿。2、重点研究对象：第一幼儿园、第二幼儿园、实验幼儿园、百花艺术幼儿园，四所重点研究园的教师与幼儿。五、课题研究的途径与措施第一轮研究（2003年6月2004年8月）初步形成一些有效策略阶段

7、准备阶段：（2003年6月2003年8月）1、广泛搜集了有关“师幼互动”方面的理论与实践资料，通过学习，统一思想，展开讨论与反思。制订师幼互动现状调研表、师幼互动现状问卷表，在幼儿园进行抽查调研。2、汇总“调研材料”。课题组成员共同反思，捕捉一些共性的问题，商讨对策。制订师幼互动案例记载手册。3、确定课题研究重点园（一幼、二幼、实幼、艺幼），传达研究方案，让教师明确研究意图，以便配合课题组成员开展实践活动。实施阶段：（2003年9月2004年7月）第一阶段：（2003年9月2004年1月）1、根据预设的策略进行实践，过程中作了一些摄影、摄像等方面的记录工作和对个别幼儿的跟踪记录，并及时捕捉记录

8、实践中其他有效的策略。课题组成员每人记录师幼互动案例记载手册。2、根据师幼互动案例记载手册内容，相互交流。根据汇报交流情况，结合有关理论，对有关策略作进一步调整，然后继续实践。3、期末进行课题阶段性小结，聘请有关专家指点，并根据实际情况，及时调整相关策略，确保课题顺利运作。第二阶段：（2004年2月2004年7月）1、课题组成员每人设计一个教学活动方案（突出师幼互动的理念，写明将采取哪些师幼互动的策略？将如何体现？），根据活动方案每人上一节课题研究课（拍成录像），写一份案例分析报告；课题组全体成员写一篇关于课题的阶段性论文（或体会）。2、集中交流汇报实验进展情况。对有关策略作进一步调整，继续实

9、践，并做好记载。结束工作：（2004年8月）1、整理、汇总相关材料。2、提炼实现优质师幼互动的有关策略3、课题负责人撰写第一阶段课题阶段性小结。第二轮研究（2004年9月2005年8月）主要是验证和完善阶段1、根据初步形成的三大原则、三大策略，在各重点研究园继续实践，记录师幼互动案例记载手册，重点活动拍成录像，然后组织课题组成员进行案例评析，论证策略是否有效，并进行修改。2、注意对有关案例、个案的积累与分析，并及时根据实际情况作适当调整。3、在全市进行教学活动展示。将有效策略进行推广、实践（包括农村幼儿园）。4、撰写课题研究结题报告，课题研究成果收集汇编。六、课题研究策略与成效理论探讨层面（一

10、）形成了实现优质师幼互动的“三大”策略1、优质环境策略使师幼互动多渠道链接著名的教育家蒙台梭利认为：儿童的发展是个体与环境交互作用的结果，其动力是儿童的生理和心理的需要而产生的活动，这一论断已为当代实验心理学所肯定。教师只有掌握了互动环境的策略，在教学中，才能根据教学目标和孩子的现有经验对教学活动环境进行精心的设计，为幼儿提供丰富的材料、合理的空间和充足的时间，营造出宽松和谐的氛围，才能为幼儿的主动学习和探索创造条件。孩子则在在活动中自由地选择老师为其提供的各种材料，老师在观察、了解幼儿的基础上给予适时的帮助、鼓励与指导，让幼儿在与环境的互动行为中，得到认知上的发展和语言能力、动手能力的提高。

11、在实践探索中我们更清楚地认识到：幼儿园教学活动环境的创设应包括课堂物质环境的创设和课堂心理环境的创设。首先教师应根据教学活动设计，联系孩子们的日常经验，提供教具、学具等各种材料，满足幼儿互动的需要。让孩子在与环境材料的相互作用中探究和学习，激发他们的学习兴趣和求知欲望。如在可爱的蜜蜂活动中，教师与幼儿共同布置了“蜜蜂展”，里面的各种材料都是孩子和家长、老师共同收集的，在这样的环境中，孩子间的互动交流有了物质的支撑，在这样的环境中，孩子的经验得到了提升，同时也进一步激发了幼儿的探索欲望和学习的兴趣。其次教师应努力创设宽松和谐的课堂心理环境。教师必须放下架子充当互动的合作者、引导者和参与者，为幼儿

12、创设宽松的学习环境。例如在小班综合活动老鼠和钟的教学过程中，教师就完全把自己融入到角色中，通过游戏的方式让孩子觉得老师和自己一样都是一只胆小的老鼠，在这样的环境氛围中，“小老鼠”们大胆的参与游戏活动，敢说、敢做，真正成为活动的主人。总之，一个教学活动的环境设计只有充分体现了师生互动、生生互动，这样的环境才富有感受性，具有更高层次、更深刻内涵的教育作用，使我们的课堂教学更具实效性，而对幼儿的知识、情感、意志、行为起潜移默化的作用，促使幼儿健康和谐的发展，最终使幼儿综合素养得到提高，使我们老师驾驭课堂的能力得到进一步提高。2、灵活执教策略使师幼互动畅通无阻在课堂中实现有效的师幼互动，总体上要做好两

13、方的工作：第一，是前期工作，就是要做好课前的一切准备，它贯穿于教师预设教学的整个过程，包括了教师的文化知识储备、经验能力积累、教材内容钻研、教学方式的运用、教学观念的渗透、幼儿生活、经验的了解等等；第二，教学活动中的工作，就是要抓住教学过程中的多方信息，积极回应，有效调控，灵活、轻松地驾驭课堂。达到有价值判断、有价值处理这样一个目的，使课堂上教师和幼儿的知识和能力互增；活力和灵感互动，双方都体验到教和学的快乐。 要做好这两方面的工作都不是一件容易的事，第一方面的工作虽然稳定，可难在涉及面的深而广。第二方面的工作虽然只局限一堂课，三十分钟的时间，可难在可变因素实在太多。课堂是一个充满动态的过程，

14、课堂中的人是活的：活动双方的情绪是活的，思想是活的，行动是活的，这就导致了教学过程中的事态也是多变的。对于这么一个鲜活、灵动的过程，教师应该怎么做才能使课堂上师幼互动畅通无阻呢？在本课题实施中，我们尝试着采用以下具体措施： 正确处理课前准备和课堂上随机应变的关系。实践中我们深深体会到课前准备和课堂应变两者是相辅相成的，是彼此相容的，也是可以相互转换的。只有作好了课前的充分准备，才能在课堂上轻松应对，游刃有余。良好的、灵敏的课堂应答依赖于教师厚重的文化底蕴和到位的精神、物质准备。 教师的情绪，情感，态度等精神因素的适度把握。教师对教学过程的热情，对教学内容的兴趣，对教学内容的深刻理解以后所流露出

15、的真情等，都对幼儿的学习产生积极影响。幼儿会因为教师的激情而动情，幼儿会因为教师的积极投入而忘我学习。另外，教师对幼儿学习能力、学习态度所表现出的态度，也对幼儿的学习情绪产生暗示。要创设让每一个孩子都能看到的、摸到的、听到的、体验到的机会，要了解每个孩子的处境，用行动、语言、态度、神态表现尊重，如果教师对全体幼儿人格和个性表示了尊重，孩子的参与欲，创造性就会自主增长。在课堂上师幼互动的首要因素就体现在情绪、态度的相互影响上。 对于临时生成课程以及突发事件的有效处理。在教学活动中成功的师幼互动，除了依赖于精心设计外，还依靠教师在课堂上对临时生成课程以及突发事件的有效处理。这一点是课堂上师幼互动质

16、量的核心。教师要积极地发现孩子们的兴趣点，根据我们为孩子们设计的发展目标判断孩子们的兴趣对孩子的发展有什么价值，然后采用停顿，重复，追问，快速掠过等方法有节奏、有轻重地把握好课堂环节，围绕对孩子们的发展有价值的兴趣展开学习活动。对突发事件要把握、估计、判断事件对幼儿的直接影响，把握事件背后所隐藏的教育价值。在本课题实施的过程中许多教师使用本策略，并取得了很好效果。如：在语言活动：屋顶的秘密这节课中，重点研究园的张老师与幼儿的现场互动，令所有观摩者折服。张老师：究竟为什么要在屋顶上造“空中百鸟园”呢，我们听听家电公司的经理是怎么说的。（播放经理的一段话）张老师：这下听明白了吧，为什么要建造这个“

17、百鸟园”。幼儿：不知道幼儿：听不懂张老师：（有点出乎意料）哦，我知道了，经理说的普通话没有幼儿园老师标准，所以你们听不太懂。但是，你们注意到没有，经理说的话是很有条理的，第一点第二点他一共说了三点理由。这样，我们再仔细听一遍，你能记住、听明白一点也可以。（再播放一次）这里，张老师在教学过程中，利用每一次对话、每一个细节，让幼儿在与教师互动中，进行有意义的学习。我想，真正优质的集体教学活动，就应该是这样的，既要有精心的预设，使教学活动在研究孩子、研究教材的基础上，尽可能地建立在幼儿“最近发展区”上，更要给幼儿以生成的空间，并有效地回应幼儿大量不确定的生成问题。 敏感地察觉孩子的需要、给孩子以适宜

18、的支持。及时地捕捉孩子“需要发展”的时机。老师必须能客观地看到孩子的表现行为，并对孩子的行为做出积极客观的判断，判断孩子有什么样的需要、我们的方式是否还有能进一步引发孩子学习的价值，孩子是否需要援助、需要我们什么样的援助，然后采取有针对性的措施让孩子进行新经验的体验。 即时评价，具体指导的充分运用。教育评价在过去很长一段时间里，没有引起大家的重视。但是，现在新纲要把它作为一个独立的内容加以说明，它的重要性是不言而喻的。其实即时评价以指导是提高课堂中师幼互动的又一具体策略。实践中这样的体会很深，幼儿的成功作品往往都是良好师幼互动的结果。在幼儿操作时，教师如果能抓住幼儿的表现，作出及时的、有针对性

19、的指导和评价，那么，幼儿的作品个性会更加鲜明，幼儿的巨大创造潜能才能释放出来，才能更大胆地去感受、表达和表现作品。3、有效提问策略使师幼互动真实有效。纲要中明确指出，教师不仅是幼儿学习的组织者，引导者和指导者，更是幼儿各项活动的支持者、参与者与帮助者。我们开展师幼互动的策略研究，就是要教师在与每一个幼儿接触时，都应该以积极的态度回应幼儿，特别是在教学活动的各个环节中讲究提问的策略，实现有效的师幼互动。在崇尚师幼互动的今天，明确教师与幼儿是相互作用的主体。因此，就提问而言，在教学活动中既要有教师与幼儿发起的提问，也应有幼儿向教师或同伴发起的提问，这才是真正意义上的互动。所以，传统的提问方式必须赋

20、予新的内涵。 画龙点睛 ，引起幼儿积极的探索与思考问题是幼儿学习的重要前提，是幼儿探索学习的出发点，是幼儿思维的起点。在师幼互动中，教师要把握教育的契机，用精心设计的问题激发幼儿探索的欲望，引领幼儿深入地探究和思考。例“老鼠和钟”中一开始教师就提问：这是谁？你们猜猜它会是一只怎样的老鼠？简短的提问，一下子把幼儿吸引住了，幼儿马上能投入到活动中，回忆自己的经验，表达对角色的认识。在语言活动：“喇叭花电话机”中提问：“如果不种喇叭花，你还有什么办法帮助小鸟和小田鼠解决这个难题？”“如果你是小鸟和小田鼠，你会怎么唱歌？说些什么悄悄话？”鼓励幼儿相处各种各样的办法，支持幼儿的奇思妙想，发展幼儿发散性思

21、维和语言表达能力。在这样的活动中，一个好的有不同论点的问题带给幼儿的头脑冲击是鲜明的，因而起到了“画龙点睛”的作用。同时，还要适当设计一些多思维指向、途径、结果的问题，强化幼儿的思维训练，培养他们的创造性思维能力。 桥梁纽带，架起幼儿新旧知识的连接与重组幼儿经验的获得与扩展，往往不是即时就能看到的，如果教师能善于把问题和学习的机会一起交给孩子，相信肯定能为他们主动获取新经验提供一个发展空间。在一次用纸折船载物的尝试中，孩子们都想模仿老师用结构复杂的折纸船做实验，可又都不会折，老师一边手忙脚乱把帮孩子折，一边迅速地想出了对策：“水面上其它样子的船怎么没来载物呢？”孩子们马上记起了以前学过的各种折

22、船法，“折船”的难题解决了，实验顺利进行了。通过老师巧妙的提问，孩子旧有的经验在这时得到重组，并获得了更多的新经验，问题的及时提出起到了架接新旧知识的作用。 你抛我接，师幼对话产生思维的碰撞有效的提问是多向的，有时是由幼儿发起，有时可以教师反问。在教学过程中，幼儿的提问是强烈求知的反映，也是自主学习的表现，幼儿提问的基础是从已有经验或情景中通过对事物的观察发现新问题，通过提问实现自己对事物的探索，满足其好奇心和求知欲。教师要着眼于活动的主题，巧妙的构思设计提问，以引起幼儿的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，例在“认识磁铁”的活动中，教师表演完了洋娃娃跳舞，抓住幼儿好奇的眼神提问：“你们有什么不明

23、白的吗？”得到了幼儿及时的反应：“是谁在忙洋娃娃跳舞？”教师的回应不是直接简单的把奥妙告诉幼儿，而是提出了探索的要求，来满足孩子此时强烈的好奇心。可以看出幼儿提问也是思考的起点，是获取知识的钥匙，他们往往是遇到在自己的认知经验范围内解决不了或有疑问的问题时才提问或求助于教师和同伴。这时教师应不失时机地将问题重新“抛”给幼儿，在师幼对话中与幼儿产生思维的碰撞，而不必急于把自己的想法在幼儿尚未具备相关经验时强加给他们，引发幼儿进一步的思考与探索。 有效的提问是建立在教师的努力和幼儿思考的基础上的，是给孩子足够的时间和机会，对幼儿的想法给予积极性的评价，不怕幼儿失败，时而点拨、时而赞扬、时而装傻、时

24、而沉默，巧妙而不留痕迹地引导幼儿之间的经验扩大化，形成真正意义上的互动。（二）形成了实现优质师幼互动的“三大”原则互动性原则教师与幼儿之间的真正互动是一种双向交流活动，应体现相互性和双向性。在互动中通过沟通、理解、交流，使彼此的经验、知识、思想、价值、意义、情感、态度等都显现出来，并对对方产生一定的影响。民主性原则民主性是优质师幼互动的重要特征之一。活动中教师要让幼儿感到安全、民主，如与幼儿一起讨论活动的开展、活动的规则；与幼儿进行各种思想的自由交流；尊重幼儿的各种不同的学习方式、理解水平，对幼儿对问题的回答进行理解性分析，激发幼儿不断思考的兴趣；允许幼儿出错，将幼儿的错误问答成为一个可开发和

25、利用课程资源。让幼儿始终敞开心灵，教师始终准备向幼儿承认我们所认为的真理被证明为谬误。互主体性（或主体间性）原则师幼互动中教师与幼儿之间的关系应是互主体性关系，他们都是平等交往的主体。教师与幼儿的情感、认知，活动的积极性、自主性、创造性等在互动中被对方调动出来：教师所表达的思想，是对幼儿思想的一种焕发；教师对某个问题的提问，是对幼儿思考活动的一种激发；幼儿对问题的追问，是教师进一步思考并提出新问题的基础；幼儿的回答和追问是教师对幼儿认识、了解的重要信息在这种互主体的师幼互动中教师与幼儿之间平等互信、相互依托、相互激发，在“碰撞”中认识、了解、沟通，生发出对教师与幼儿来说可能都是新的火花和闪光点

26、。（三）对师幼互动有了较为深刻系统的认识功能认识：师幼互动是教学活动成功的关键，是实现课程改革、促进每个幼儿富有个性发展的重要保证。“师幼互动”应贯穿于教学的整个过程，应该引起每一个教师的高度重视。特别是师幼互动形式之一 幼幼互动，引起了我们的更多关注，充分认识到幼幼互动是教学活动成功的不可缺少的因素，是极具潜力的宝贵的人力资源，要作为教学活动中最宝贵的课程资源进行开发和利用。概念认识：通过学习理论，实践探究，对“师幼互动”的概念又有了新的认识，我们认为 “师幼互动”是教师和幼儿的双边活动，是教学过程中通过教师和幼儿双方的相互激励，相互作用，使师幼双方共同进一步的过程。在这个过程中，每一个幼儿

27、都能得到相应的、全面的和谐的发展，教师也应在此过程中得到发展。 （四）提高了对研究方法的有效把握我们采用行动研究法作为课题研究的主要方法，实践证明是一种行之有效的方法，通过不断实践反思，初步形成了一些实现有效师幼互动的策略，促进了师幼的共同发展。通过问卷调查法（让教师根据教学内容设计实现“师幼互动”的策略）、观察法（观察教学活动）了解了“师幼互动”的现状，并收集到了一些教师实践中已形成的“师幼互动”的策略。另外，通过记录法，拍摄了师幼活动的现象，详细记载了幼儿活动个案，积累了教学反思案例，为提高课题研究的实效性提供了保证。实践探索层面（一）获得了有效课题实施途径，提高教师课题研究能力。摸底调查，了解现状提高课题研究的针对性；学习理论，探讨研究提高课题研究的科学性；预设策略，实践探索提高课题