幼儿教育心理学一至六章

1、第一章第一章 绪论绪论 第一节第一节 学科学科性质质 第二节第二节 任务任务 第三节第三节 发展历程发展历程 第一节第一节 幼儿教育心理学的学科性质幼儿教育心理学的学科性质 * 什么是幼儿什么是幼儿 幼儿一般指的是幼儿一般指的是3636岁的儿童岁的儿童 * * 什么是教育什么是教育 广义：教育是造就、培养人才的经验传递系统。广义：教育是造就、培养人才的经验传递系统。 你父亲教你怎样做人。你父亲教你怎样做人。 看了这场电影对你有什么意义。看了这场电影对你有什么意义。 狭义：指的是学校教育狭义：指的是学校教育 * * 什么是心理学什么是心理学 心：心思、思想、感情心：心思、思想、感情 理：规则、规

2、律理：规则、规律 1 1、心理学、心理学研究人的心里现象及其发生，发展规律的科研究人的心里现象及其发生，发展规律的科 学。学。 2 2、心理学的研究对象、心理学的研究对象人的心理现象（心理活动）人的心理现象（心理活动） * * 什么是幼儿教育心理学什么是幼儿教育心理学 幼儿教育心理学幼儿教育心理学是研究幼儿教育系统中，幼儿心理发是研究幼儿教育系统中，幼儿心理发 展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿心理健康成长展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿心理健康成长 的一门科学。的一门科学。 * 研究的内容研究的内容 研究三大变量：研究三大变量： 幼儿学习者；幼儿教育者；环境与教学幼儿学习者

3、；幼儿教育者；环境与教学 * * 学科性质学科性质 揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、 水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进 幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关 注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿 是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效 的教学。的教学。 该定义侧重三个方面：该定义侧重三个方面： （1 1）幼儿教育心理学是研究如何更好地促进幼

4、儿学习与发展的一门学）幼儿教育心理学是研究如何更好地促进幼儿学习与发展的一门学 科。科。 （2 2）幼儿教育心理学是联合了学习心理学、幼儿心理学、教育心理学）幼儿教育心理学是联合了学习心理学、幼儿心理学、教育心理学 等诸多学科的一门交叉学科。等诸多学科的一门交叉学科。 （3 3）幼儿教育心理学是用以指导从事幼儿教育的工作者改善其教育感）幼儿教育心理学是用以指导从事幼儿教育的工作者改善其教育感 念与教学行为的学科。念与教学行为的学科。 第二节第二节 幼儿教育心理学的任务幼儿教育心理学的任务 揭示理论、形成理论和指导实践。揭示理论、形成理论和指导实践。 * * 揭示理论：揭示幼儿学习特点与有效教学

5、规律揭示理论：揭示幼儿学习特点与有效教学规律 * * 形成理论：形成有中国特色的幼儿教育心理学形成理论：形成有中国特色的幼儿教育心理学 理论理论 * * 指导实践：指导幼儿园教师的教学实践指导实践：指导幼儿园教师的教学实践 第三节第三节 幼儿教育心理学的发展历程幼儿教育心理学的发展历程 * * 萌芽期萌芽期:18:18世纪至世纪至2020世纪四五十年代世纪四五十年代 & &卢梭（卢梭（1712-17781712-1778） （1 1）简介：）简介： （2 2）主要思想及贡献（代表作）主要思想及贡献（代表作） & &福禄培尔福禄培尔 （1 1）简介）简介 （2 2）贡献）贡献 学前教育的意义：认

6、为真正的教育应该从婴幼儿期开学前教育的意义：认为真正的教育应该从婴幼儿期开 始；始；18371837年创立第一所幼儿学校，重视幼儿的游戏，发明年创立第一所幼儿学校，重视幼儿的游戏，发明 恩物和作业恩物和作业 * * 初创期：初创期：2020世纪世纪6060年代至年代至8080年代年代 & &直接教学方案直接教学方案 & &认知主义教育方案认知主义教育方案 & &建构主义教育方案建构主义教育方案 * * 发展期：发展期：2020世纪世纪8080年代至今年代至今 & &对早期教育价值的新认识对早期教育价值的新认识 & &对幼儿学习特点的新发现对幼儿学习特点的新发现 第二章第二章 学习理论学习理论

7、第一节第一节 行为主义学习理论行为主义学习理论 第二节第二节 人本主义学习理论人本主义学习理论 第三节第三节 认知心理学学习理论认知心理学学习理论 第四节第四节 建构主义学习理论建构主义学习理论 第一节第一节 行为主义学习理论行为主义学习理论 行为主义心理学诞生的标志：行为主义心理学诞生的标志： 华生在华生在19131913年作了题为年作了题为行为主义者心目中的行为主义者心目中的 心理学心理学的演讲。的演讲。 经典行为主义经典行为主义 巴甫洛夫的条件作用理论巴甫洛夫的条件作用理论 新行为主义理论新行为主义理论 斯金纳的操作学习理论斯金纳的操作学习理论 班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论

8、巴甫洛夫巴甫洛夫 v 苏联生理学家，苏联科学学院院士。1870 年在圣彼得堡大学学动物生理学。 v 1875年转入军事医学院学习， v 1883年获医学博士学位。 巴甫洛夫的经典条件反射学说巴甫洛夫的经典条件反射学说 条条 件件 作作 用用 前前 无条件刺激无条件刺激 （食物）（食物） 无条件反应（无条件反应（UCR） （唾液分泌）（唾液分泌） 条件刺激条件刺激 （铃声）（铃声） 引起注意但无唾液分引起注意但无唾液分 泌反应泌反应 条件刺激（铃声）条件刺激（铃声） 无条件刺激无条件刺激 （食物）（食物） 无条件反应无条件反应 （唾液分泌）（唾液分泌） 条件刺激条件刺激 (铃声铃声) 条件反应条

9、件反应 （唾液分泌）（唾液分泌） （多次重复）（多次重复） 条条 件件 作作 用用 中中 条件作用后条件作用后 1 2 3 4 巴甫洛夫认为 v由于铃声与食物相联系，狗听到铃声便会联 想起食物，铃声也就成为食物的信号刺激。 这种联想的建立实际上是学习得来的。 v1、习得律：认为条件反射是条件刺激与无条件刺 激的配对引起的，是后天习得的。 v2、消退律：如果条件刺激出现多次而没有无条件 刺激的强化，则已经建立的条件反射逐渐减弱甚至 消失。 v3、泛化律：条件反射一旦确立，其他类似最初条 件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。 v斯金纳 美国当代心理学家，行为主 v义心理学的主要代表人物之一。

10、激进的 v行为主义者，操作条件作用论者。 v斯金纳的学习理论和教学思想是建立在它对操 v作性条件反射的实验研究的基础上的。 v操作性条件反射 操作性条件反射 斯金纳箱斯金纳箱 斯金纳认为斯金纳认为： 操作反应之后所得到的食物刺激是决 定 反应能否建立的关键。 强化物强化物： 能够提高反应概率的刺激称为强化物 v正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率 v负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率 v正惩罚：呈现一个厌恶刺激以降低一个反应发生的概率 v负惩罚：撤消一个厌恶刺激以降低一个反应发生的概率 操作性条件反射也称为强化理论 v理论认为： 幼儿的各种学习行为的形成都基于外界 的

11、强化或鼓励。 典型的强化物： 食物、糖果、玩具、小红花等物质以及 言语表扬、鼓励、社会认可等。 它们的共同点在于：它们的共同点在于： v(1)都十分强调强化的作用，不同的强化方式效果不同都十分强调强化的作用，不同的强化方式效果不同 v(2)它们在本质上是相同的，都依赖于强化。它们在本质上是相同的，都依赖于强化。 它们的不同点在于：它们的不同点在于： v（1）经典条件反射的无条件刺激物十分明确，而操作）经典条件反射的无条件刺激物十分明确，而操作 性条件反射的无条件刺激物不明确，一般认为是机体性条件反射的无条件刺激物不明确，一般认为是机体 自身的一些因素促使机体操作动作的。自身的一些因素促使机体操

12、作动作的。 v（2）经典条件反射中动物往往是被动接受刺激，而在）经典条件反射中动物往往是被动接受刺激，而在 形成操作条件反射过程中，动物是自由活动的，通过形成操作条件反射过程中，动物是自由活动的，通过 自身的主动操作来达到目的。自身的主动操作来达到目的。 v（3）在经典条件反射中，强化刺激引起非条件反应，）在经典条件反射中，强化刺激引起非条件反应， 而在操作性条件反射中，非条件反应不是由强化刺激而在操作性条件反射中，非条件反应不是由强化刺激 引起的，相反非条件反应引发了强化刺激。引起的，相反非条件反应引发了强化刺激。 班杜拉 v美国当代著名心理学家 v新行为主义的主要代表 人物之一，社会学习理

13、 论的创始人 v认知理论之父 班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论 观察是学习的一个主要来源观察是学习的一个主要来源 班杜拉认为，社会学习的效果，可以扩展到不必直接接受强化，只凭观察学习也班杜拉认为，社会学习的效果，可以扩展到不必直接接受强化，只凭观察学习也 可学习某些行为或人格品质。像这种不必亲身经历，只凭观察所见即产生学习的现象，可学习某些行为或人格品质。像这种不必亲身经历，只凭观察所见即产生学习的现象， 称为替代学习或替代强化。他指出，个体的学习往往不是通过简单的刺激称为替代学习或替代强化。他指出，个体的学习往往不是通过简单的刺激- -反应而实反应而实 现的，而是通过观察他人的行为及

14、其结果，以及随后受到的强化而习得的。现的，而是通过观察他人的行为及其结果，以及随后受到的强化而习得的。 观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应 实验：让三组儿童分别观看同一题材而具有不同结局的电影故事。故事的前半段实验：让三组儿童分别观看同一题材而具有不同结局的电影故事。故事的前半段 是相同的：一个成人，正在对一个充了气的橡皮人拳打脚踢。后半段则有三种结局，是相同的：一个成人，正在对一个充了气的橡皮人拳打脚踢。后半段则有三种结局， 分别由三组儿童观看：一组是成人受到了惩罚，二组是成人受到了奖励，三组是成人分别由三组儿童观看：一组是成人受到了惩罚，二组是

15、成人受到了奖励，三组是成人 没有得到任何奖励与惩罚。在观看完电影后，让三组儿童分别完橡皮人玩具。结果发没有得到任何奖励与惩罚。在观看完电影后，让三组儿童分别完橡皮人玩具。结果发 现，看过成人受到惩罚的儿童，表现的粗暴行为最少；看过成人受到奖励的儿童，表现，看过成人受到惩罚的儿童，表现的粗暴行为最少；看过成人受到奖励的儿童，表 现的粗暴行为最多。据此，班杜拉认为，观察一种榜样行为及其后果，可能对学习者现的粗暴行为最多。据此，班杜拉认为，观察一种榜样行为及其后果，可能对学习者 产生不同的效应。产生不同的效应。 观察学习是规则和创造性行为的主要来源观察学习是规则和创造性行为的主要来源 观察学习是幼儿

16、通过观察、模仿榜样而习得某种行为的学习活动，但它不是简单、观察学习是幼儿通过观察、模仿榜样而习得某种行为的学习活动，但它不是简单、 刻板地模仿榜样行为。班杜拉认为，在观察学习过程中，观察者会抽象出榜样行为的刻板地模仿榜样行为。班杜拉认为，在观察学习过程中，观察者会抽象出榜样行为的 共同要素，并把这种行为恰当地运用于其他情景，尽管并没有看到榜样在其他情境中共同要素，并把这种行为恰当地运用于其他情景，尽管并没有看到榜样在其他情境中 是否收到奖励或惩罚。是否收到奖励或惩罚。 行为主义的教学方法在促进幼儿学行为主义的教学方法在促进幼儿学 习中的运用习中的运用 程序教学程序教学 1.1. 小步递进原则小

17、步递进原则 2.2. 积极反应原则积极反应原则 3.3. 及时强化原则及时强化原则 4.4. 自定步调原则自定步调原则 计算机辅助教学计算机辅助教学 掌握学习掌握学习 应用行为分析应用行为分析 第二节第二节 人本主义学习理论人本主义学习理论 人本主义心理学人本主义心理学 （一）兴起的渊源（一）兴起的渊源 1 1、哲学渊源：哲学上的人本主义、哲学渊源：哲学上的人本主义 2 2、对精神分析心理学的批评、对精神分析心理学的批评 人本主义心理学兴起（第三势力、第三思潮）人本主义心理学兴起（第三势力、第三思潮） 1 1、时间：兴起于、时间：兴起于2020世纪五、六十年代的美国。世纪五、六十年代的美国。

18、2 2、创立者：由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行、创立者：由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行 为学派和精神分析学派以外，心理学上的第三势力为学派和精神分析学派以外，心理学上的第三势力。 主要思想主要思想 基本思想基本思想 （1 1）心理学必须关心人的尊严；心理学必须关心人的尊严； （2 2）心理学必须充分重视人的主观性、意愿和）心理学必须充分重视人的主观性、意愿和 观点；观点； （3 3）心理学家应该研究人的价值、人的创造性）心理学家应该研究人的价值、人的创造性 和自我实现；和自我实现； （4 4）心理治疗应该以良好的人际关系为基础。）心理治疗应该以良好的人际关系为基础。 马斯洛

19、（马斯洛（1908-1970） 马斯洛简介马斯洛简介： 他是智商高达他是智商高达194194的天才，伟大的先知。他没有美学专著，其美的天才，伟大的先知。他没有美学专著，其美 学思想却融合在其心理学理论中。学思想却融合在其心理学理论中。 主要理论：需要层次理论主要理论：需要层次理论 按马斯洛的理论，个体成长发展的内在力量是动机。而动机是按马斯洛的理论，个体成长发展的内在力量是动机。而动机是 由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间，有先后顺序与高由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间，有先后顺序与高 低层次之分；每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境低层次之分；每一层次的需要与满足，将决

20、定个体人格发展的境 界或程度。界或程度。 马斯洛需要层次理论的发展马斯洛需要层次理论的发展 A.A.在在19541954年的年的动机与人格动机与人格提出了五层次的需要层次理论。提出了五层次的需要层次理论。 B. B.在在19601960年代多次修订，并提出了九层次、七个层次的需要层年代多次修订，并提出了九层次、七个层次的需要层 次理论。在次理论。在19621962年出版的年出版的存在心理学探索存在心理学探索一书中，也将几个一书中，也将几个 层次的需要划分为两类，即基本需要和成长需要。层次的需要划分为两类，即基本需要和成长需要。 C. C.在在19701970年，年，人性能达的境界人性能达的境界

21、一书中，最终定型为一书中，最终定型为5 5层次层次 的需要。的需要。 图图 马斯洛五层次需要马斯洛五层次需要 罗杰斯（罗杰斯（1902-1987） 罗杰斯简介罗杰斯简介 1902 1902年年1 1月月8 8日生于芝加哥附近的奥克帕克。他的父亲是一个土木工程师，母亲是一日生于芝加哥附近的奥克帕克。他的父亲是一个土木工程师，母亲是一 位虔诚的基督徒。罗杰斯兄妹六人，他排行老四。罗杰斯小的时候就比较聪明，在上幼位虔诚的基督徒。罗杰斯兄妹六人，他排行老四。罗杰斯小的时候就比较聪明，在上幼 儿园之前就能很好的阅读。他在严厉的宗教环境下成长。当他完成博士论文后，开始从儿园之前就能很好的阅读。他在严厉的宗

22、教环境下成长。当他完成博士论文后，开始从 事儿童研究。在事儿童研究。在19301930年担任纽约罗切斯特市防止虐待儿童协会的儿童研究室主任。年担任纽约罗切斯特市防止虐待儿童协会的儿童研究室主任。19351935 年到年到19401940年期间在罗切斯特市大学授课和著书。基于自己在问题儿童方面工作的经验，年期间在罗切斯特市大学授课和著书。基于自己在问题儿童方面工作的经验， 编写了编写了问题儿童的临床治疗问题儿童的临床治疗（19391939）。）。19401940年，罗杰斯成为俄亥俄州立大学临床心年，罗杰斯成为俄亥俄州立大学临床心 理学教授，在哪里他编撰了第二本书理学教授，在哪里他编撰了第二本书咨

23、询与心理治疗咨询与心理治疗（19421942），在书里，罗杰斯提），在书里，罗杰斯提 到：应以患者为中心进行心理治疗。到：应以患者为中心进行心理治疗。 19451945年，他在芝加哥大学建立了一个咨询中心。年，他在芝加哥大学建立了一个咨询中心。 同时期担任芝加哥大学的心理学教授（同时期担任芝加哥大学的心理学教授（1945-571945-57），在他任职时期，确立了咨询中心的），在他任职时期，确立了咨询中心的 工作理念立，并进行相关的研究去验证方法的有效性。他的一些些发现和理论出现在工作理念立，并进行相关的研究去验证方法的有效性。他的一些些发现和理论出现在 以患者为中心治疗以患者为中心治疗（19

24、511951）和）和个人改变精神治疗个人改变精神治疗（19541954）里。）里。 19561956年，获美国年，获美国 心理学会颁发的杰出科学贡献奖。心理学会颁发的杰出科学贡献奖。 1957-631957-63年期间在威斯康星大学教授心理学，在此期年期间在威斯康星大学教授心理学，在此期 间他撰写了他最畅销的一本书间他撰写了他最畅销的一本书论人的成长论人的成长(1961). 1972(1961). 1972年，获美国心理学会卓越专年，获美国心理学会卓越专 业贡献奖。罗杰斯在业贡献奖。罗杰斯在La JollaLa Jolla度过了余生，平时给人做治疗、演讲和著书，直到度过了余生，平时给人做治疗、

25、演讲和著书，直到19871987年年 突然去世。突然去世。 主要理论主要理论 提出自我概念，并作为其人格理论的核心概念。提出自我概念，并作为其人格理论的核心概念。 创立以人为中心的治疗方法（来访者中心疗法）创立以人为中心的治疗方法（来访者中心疗法） 创立会心团体治疗（交朋友小组治疗）创立会心团体治疗（交朋友小组治疗） 人类生来就有学习的潜能人类生来就有学习的潜能 在安全氛围中的学习效果最好在安全氛围中的学习效果最好 涉及学习者个体因素的学习最持久、深刻涉及学习者个体因素的学习最持久、深刻 意义学习大多数是做中学意义学习大多数是做中学 幼儿的意义学习包括四个要素：幼儿的意义学习包括四个要素： 1

26、.学习具有个人参与性学习具有个人参与性 2.学习应成为自我发起的行为学习应成为自我发起的行为 3.学习是全方位的学习是全方位的 4.学习应以儿童的自我评价为主学习应以儿童的自我评价为主 罗杰斯的个人中心学习理论的基本观点罗杰斯的个人中心学习理论的基本观点 人本主义教学方法在幼儿学习中的运用人本主义教学方法在幼儿学习中的运用 教师效能感训练教师效能感训练 吸引学业成功吸引学业成功 价值澄清价值澄清 非指导性教学非指导性教学 第三节第三节 认知心理学学习理论认知心理学学习理论 认知心理学的诞生认知心理学的诞生 * 标志标志 19671967年，奈塞尔出版年，奈塞尔出版认知心理学认知心理学一书，标志

27、着认知心理一书，标志着认知心理 学的诞生。学的诞生。 由于在1950年代，美国心理学界发表了一系列以信息加工观点为基础的心理学学术研究成 果，这暗示着一种新的心理学研究取向的诞生。所以有人也认为，认知心理学于1950年代已 经诞生，但更多的人将奈塞尔的认知心理学一书的出版看成一个标志，所以认为是在 1960年代诞生，有的人干脆说是在20世纪50、60年代诞生。 * 主要观点：两派理论主要观点：两派理论 1. 信息加工学习论信息加工学习论 强调的是信息加工的阶段性以及信息在加工过程中的具体储强调的是信息加工的阶段性以及信息在加工过程中的具体储 存方式存方式。代表人物主要有加涅、斯滕伯格等。代表人

28、物主要有加涅、斯滕伯格等。 2. 认知结构学习论（连结主义学习说）认知结构学习论（连结主义学习说） 将认知加工描述成为各个基本的（并且通常是无数的）加工将认知加工描述成为各个基本的（并且通常是无数的）加工 单位之间的联结网络的兴奋和抑制模式，而这些加工单位是并单位之间的联结网络的兴奋和抑制模式，而这些加工单位是并 行作用的。行作用的。代表人为主要是奥苏贝尔的意义学习论、布鲁纳的代表人为主要是奥苏贝尔的意义学习论、布鲁纳的 发现学习论。发现学习论。 加涅是美国当代著名的教育心理加涅是美国当代著名的教育心理 学家。他生于学家。他生于19161916年年19371937年毕业于年毕业于 耶鲁大学的实

29、验心理学专业，耶鲁大学的实验心理学专业，19401940年年 获得布朗大学哲学博士学位。在第二获得布朗大学哲学博士学位。在第二 次世界大战期间，他以心理学家的身次世界大战期间，他以心理学家的身 份在几处军事机关服务。他先后在美份在几处军事机关服务。他先后在美 国几所主要的大学任教，现为佛罗里国几所主要的大学任教，现为佛罗里 达州立大学的教育心理学教授。达州立大学的教育心理学教授。 信息加工心理学的学习理论几个观点信息加工心理学的学习理论几个观点 （ （一（一意义学习意义学习 1 1、 奥苏贝尔生于奥苏贝尔生于19181918年年19391939年获年获 宾夕法尼亚大学学士学位，宾夕法尼亚大学学

30、士学位，19401940年获年获 哥伦比亚大学心理学硕土学位哥伦比亚大学心理学硕土学位19431943 年获布兰迪斯大学医学博士学位年获布兰迪斯大学医学博士学位 19501950年又获哥伦比亚大学哲学博士学年又获哥伦比亚大学哲学博士学 位。位。19741974年在伊利诺斯大学教育研究年在伊利诺斯大学教育研究 院任教授院任教授19751975年转任纽约市立大学年转任纽约市立大学 研究生院教授，研究生院教授，19781978年退休。年退休。 2 2、定义：有意义学习过程的实质是指符号代表的新知识与学定义：有意义学习过程的实质是指符号代表的新知识与学 习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性

31、联系的习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性联系的 过程。过程。 所谓实质性联系，亦即非字面性联系，指新符号或符号代表的新知所谓实质性联系，亦即非字面性联系，指新符号或符号代表的新知 识与学习者认知结构中已有的表象、已有意义的符号、概念或命识与学习者认知结构中已有的表象、已有意义的符号、概念或命 题的联系。什么是等边三角形？题的联系。什么是等边三角形？ 如等边三角形是有三条等边的三角形如等边三角形是有三条等边的三角形”这一定义时，他的认知结构中必须这一定义时，他的认知结构中必须 预先具备预先具备“三角形三角形”。实质性联系产生后，可用自己的话把这个新命题表。实质性联系产生后，可用自己

32、的话把这个新命题表 述出来，即述出来，即“任何三角形只要它们的三条边相等，它们就是等边三角形任何三角形只要它们的三条边相等，它们就是等边三角形”， 或或“等边三角形有三条边相等等边三角形有三条边相等” 所谓非人为性联系，亦即非任意性联系，是指符号所代表的新知识与认知所谓非人为性联系，亦即非任意性联系，是指符号所代表的新知识与认知 结构中的有关观念在合乎人们能理解的逻辑关系上的联系。结构中的有关观念在合乎人们能理解的逻辑关系上的联系。 三解形内角和等于三解形内角和等于180180度，四边形内角和等于？度，四边形内角和等于？ 4 4、意义学习的条件、意义学习的条件 外部条件：材料具有逻辑性（逻辑意

33、义），学习者外部条件：材料具有逻辑性（逻辑意义），学习者 是可以理解的，材料与学习者已有概念可以建立是可以理解的，材料与学习者已有概念可以建立 逻辑体系。逻辑体系。 内部条件：学习者有意义学习倾向，学习者的认知内部条件：学习者有意义学习倾向，学习者的认知 结构中必须有相关的经验，学习者必须积极主动地结构中必须有相关的经验，学习者必须积极主动地 使这种具有潜在意义的新知识与其原有认知结构中使这种具有潜在意义的新知识与其原有认知结构中 的相关经验发生相互作用。的相关经验发生相互作用。 3 3、意义学习的标准、意义学习的标准 其一，新知识必须与学习者认知结构中的已有其一，新知识必须与学习者认知结构中

34、的已有 经验发生非临时性的联系，即实质性的联系。经验发生非临时性的联系，即实质性的联系。 其二，新旧知识经验之间必须形成非随意性的其二，新旧知识经验之间必须形成非随意性的 关系，即新知识与原有认知结构中的有关经验关系，即新知识与原有认知结构中的有关经验 在某种合理的或逻辑基础上形成联系。在某种合理的或逻辑基础上形成联系。 （二）接受学习（二）接受学习 1 1、定义：奥苏伯尔认为，接受学习是在教师指导下，定义：奥苏伯尔认为，接受学习是在教师指导下， 学习者接受事物有意义的学习。接受学习也是概念同学习者接受事物有意义的学习。接受学习也是概念同 化过程，是课堂学习的主要形式。化过程，是课堂学习的主要

35、形式。 奥苏伯尔认为，接受学习适合于年龄较大、有较奥苏伯尔认为，接受学习适合于年龄较大、有较 丰富的知识和经验的人。在接受学习中，所要学习的丰富的知识和经验的人。在接受学习中，所要学习的 内容大多是现成的、已有定论的、科学的基础知识，内容大多是现成的、已有定论的、科学的基础知识， 包括一些抽象的概念、命题、规则等，通过教科书或包括一些抽象的概念、命题、规则等，通过教科书或 老师的讲述，用定义的方式，直接向学习者呈现。这老师的讲述，用定义的方式，直接向学习者呈现。这 时不可能发现什么新知识，学习者只能接受这些已有时不可能发现什么新知识，学习者只能接受这些已有 的知识，掌握它们的意义。的知识，掌握

36、它们的意义。 （三）学生的学习主要是：（三）学生的学习主要是：有意义的接受学习有意义的接受学习 四、布鲁纳的发现学习论四、布鲁纳的发现学习论 （一）（一）关于关于布鲁纳布鲁纳 布鲁纳是美国苦名的教育心理学家和认知心理学家。布鲁纳是美国苦名的教育心理学家和认知心理学家。!915!915年出生于纽约，年出生于纽约，19371937年获杜克大年获杜克大 学学土学位。月学学土学位。月8 8年考入哈佛大学主修心理学时，正当实验心理学家和心理学史家波林主持当时年考入哈佛大学主修心理学时，正当实验心理学家和心理学史家波林主持当时 心理系工作他的指导教师是生理心理学家拉施里。布鲁纳在哈佛大学受到良好的心理学研

37、究心理系工作他的指导教师是生理心理学家拉施里。布鲁纳在哈佛大学受到良好的心理学研究 训练，训练，19411941年获哈佛大学哲学博士学位。毕业后应征到盟军最高司令部艾森豪维尔总司令部从年获哈佛大学哲学博士学位。毕业后应征到盟军最高司令部艾森豪维尔总司令部从 事心理福利研究工作。事心理福利研究工作。19451945年他重返哈佛大学，并任心理学讲师年他重返哈佛大学，并任心理学讲师19521952年升任心理学教授。年升任心理学教授。 19601960年他和著名的认知心理学家米勒一起创建哈佛大学认知研究中心，并任主任。年他和著名的认知心理学家米勒一起创建哈佛大学认知研究中心，并任主任。19721972

38、年布鲁年布鲁 纳离开哈佛大学，去英国就任牛津大学瓦茨实验心理学教授。纳离开哈佛大学，去英国就任牛津大学瓦茨实验心理学教授。 （二）发现学习（二）发现学习：是学生学习的重要方式是学生学习的重要方式 1 1、定义：教师向学生提供材料，让学生亲自发现应得的定义：教师向学生提供材料，让学生亲自发现应得的 结论或规律，使学生成为发现者。结论或规律，使学生成为发现者。 2 2、特点：、特点： 强调儿童的探索学习强调儿童的探索学习 强调直觉思维在发现学习中的价值强调直觉思维在发现学习中的价值 强调学习的内在动机强调学习的内在动机 3 3、布主张、布主张教师的主要作用：教师的主要作用： (1)(1)鼓励学生有

39、发现的信心鼓励学生有发现的信心 (2)(2)激发学生的好奇心和求知欲；激发学生的好奇心和求知欲； (3)(3)帮助学生寻找新问题与已知知识的联系；帮助学生寻找新问题与已知知识的联系； (4)(4)训练学生运用知识解决问题的能力；训练学生运用知识解决问题的能力； (5)(5)协助学生进行自我评价；协助学生进行自我评价； (6)(6)启发学生进行对比。启发学生进行对比。 案例案例 给孩子给孩子100100个单词，发布的任务是：请回去想办法在个单词，发布的任务是：请回去想办法在1010分钟内记住分钟内记住2020个单词。这个单词。这 句简单的口令包含了许多有意思的信息：句简单的口令包含了许多有意思的

40、信息：“想办法想办法”，激发孩子的挑战欲，把大脑，激发孩子的挑战欲，把大脑 的使用权交还给孩子。的使用权交还给孩子。“1010分钟分钟”“”“2020个单词个单词”，目标明确，任务明确。与此同时，目标明确，任务明确。与此同时， 给孩子推荐文章或者书籍：如果你做不到用给孩子推荐文章或者书籍：如果你做不到用1010分钟记住分钟记住2020个单词，你可以参考以下个单词，你可以参考以下 文章或者书籍文章或者书籍 1. 1. 怎么记单词最有效怎么记单词最有效. 2. 2. 词头法巧记单词词头法巧记单词. 3. 3. 谐音联想法记单词谐音联想法记单词. 最后告诉孩子完成这个任务的周期：最后告诉孩子完成这个

41、任务的周期：2 2天天 领了任务，孩子开始回家挑战自己了。首先，拿出表来，记好时间。开始用默领了任务，孩子开始回家挑战自己了。首先，拿出表来，记好时间。开始用默 读重复法这么硬背。有些孩子记忆力好，真在读重复法这么硬背。有些孩子记忆力好，真在1010分钟搞定了分钟搞定了2020个单词，于是，连参个单词，于是，连参 考书都不看了。一天就完成了作业，剩下的时间该干什么干什么。有些孩子不行，考书都不看了。一天就完成了作业，剩下的时间该干什么干什么。有些孩子不行， 背了背了2020个词，用了一个小时。于是，孩子不得不拿出参考书。先用谐音联想法。提个词，用了一个小时。于是，孩子不得不拿出参考书。先用谐音

42、联想法。提 速到半小时。再用词头法，又提速五分钟，最后用了词根法，又提速三分钟。这速到半小时。再用词头法，又提速五分钟，最后用了词根法，又提速三分钟。这100100 个单词成了实验品，反复用不同的方法去试验，最终，三种方法结合起来用，顺利个单词成了实验品，反复用不同的方法去试验，最终，三种方法结合起来用，顺利 完成了任务。完成了任务。 两天后，老师开始跟孩子们讨论。孩子们分别叙述自己记单词的经历。每个孩两天后，老师开始跟孩子们讨论。孩子们分别叙述自己记单词的经历。每个孩 子发现，不同人用的方法是不一样的，通过这个讨论，孩子们反思了适合自己的记子发现，不同人用的方法是不一样的，通过这个讨论，孩子

43、们反思了适合自己的记 忆方法，从而使自己的元记忆（认知）能力进一步得到了提升。忆方法，从而使自己的元记忆（认知）能力进一步得到了提升。 教学经验是，不要试图直接教方法，这样做，方法本身成了灌输对象，效果很教学经验是，不要试图直接教方法，这样做，方法本身成了灌输对象，效果很 不好。最好是在具体任务中让学生自己去发现究竟什么方法最适合自己。这是发现不好。最好是在具体任务中让学生自己去发现究竟什么方法最适合自己。这是发现 式学习的妙处所在。式学习的妙处所在。 第四节 建构主义学习理论 1 1、建构主义是认知主义的进一步发展建构主义是认知主义的进一步发展 自从自从2020世纪世纪7070年代末，以布鲁

44、纳为首的美国教育年代末，以布鲁纳为首的美国教育 心理学家将前苏联教育心理学家维果斯基的思想介绍心理学家将前苏联教育心理学家维果斯基的思想介绍 到美国，对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。到美国，对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。 2 2、建构主义是一种理论思潮建构主义是一种理论思潮 建构主义本身并不是一种学习理论流派而是一建构主义本身并不是一种学习理论流派而是一 种理论思潮，并且目前正处在发展过程中，尚未达成种理论思潮，并且目前正处在发展过程中，尚未达成 一致意见，存在着不同的取向：激进建构主义、社会一致意见，存在着不同的取向：激进建构主义、社会 建构主义、社会文化取向、信息加工建构

45、。建构主义、社会文化取向、信息加工建构。 1 1、理论基础：理论基础： （1 1）知识分类）知识分类 ： 良构领域的知识和良构领域的知识良构领域的知识和良构领域的知识 斯皮罗等人认为斯皮罗等人认为, , 知识可以被划分为良构领域的知识和非良构领域的知识。知识可以被划分为良构领域的知识和非良构领域的知识。 所谓良构领域的知识所谓良构领域的知识, , 是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理, , 它们是以它们是以 一定的层次结构组织在一起的。一定的层次结构组织在一起的。 非良构领域的知识则是将良构领域的知识应用于具体问题情境中时产生的知非良构领域的知识则是

46、将良构领域的知识应用于具体问题情境中时产生的知 识识, , 即有关概念应用的知识。即有关概念应用的知识。 （2 2）学习分类）学习分类 ：学习目标可以被划分为入门性知识：学习目标可以被划分为入门性知识 获得、高级知识获得与专家知识获得。获得、高级知识获得与专家知识获得。 在入门性学习中在入门性学习中, , 学生只需懂得基本的概念和事实学生只需懂得基本的概念和事实, , 在高级知识获得中在高级知识获得中, , 学生要能把握概念的复杂性、运用概念进行推理和推导、以及为迁移而准备学生要能把握概念的复杂性、运用概念进行推理和推导、以及为迁移而准备( (即即 在新情境中活用知识在新情境中活用知识) )。

47、在进行入门性学习时。在进行入门性学习时, , 非良构性还不成其为严重的问题非良构性还不成其为严重的问题, , 只是当学生逐渐需要应用所学知识解决该主题方面的问题时只是当学生逐渐需要应用所学知识解决该主题方面的问题时, , 把握复杂性和迁移把握复杂性和迁移 才变得至关重要才变得至关重要, , 非良构领域的复杂性和实例的多样性才对学习和教学构成严重非良构领域的复杂性和实例的多样性才对学习和教学构成严重 的问题。的问题。 2 2、什么是通达教学什么是通达教学 随机通达教学（随机通达教学（Random Access Random Access lnstructionlnstruction），也），也

48、称随机进入教学，学习过程中对于信息意义的建构可称随机进入教学，学习过程中对于信息意义的建构可 以从不同的角度入手，从而获得对不同方面的理解。以从不同的角度入手，从而获得对不同方面的理解。 机通达教学的核心主张是，对同一内容的学习，要在机通达教学的核心主张是，对同一内容的学习，要在 不同时间、在重新安排的情景下、带着不同目的以及不同时间、在重新安排的情景下、带着不同目的以及 从不同的角度多次进行，以此达到高级知识获得的目从不同的角度多次进行，以此达到高级知识获得的目 标标 。 1 1、基本理论观点、基本理论观点 1 1、理论基础、理论基础 （1 1）应当为学习者建构一种对知识理解的概念框架，用于

49、促进学习者对问题的进一步理）应当为学习者建构一种对知识理解的概念框架，用于促进学习者对问题的进一步理 解。因此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。解。因此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。 第三章 幼儿学习心理概述 第一节第一节 幼儿学习的脑科学基础 第二节 0-3岁婴儿学习的基本方式 第三节第三节 3-6岁幼儿学习的主要方式与特点岁幼儿学习的主要方式与特点 第一节 幼儿学习的脑科学基础 最佳时期最佳时期 孩子孩子4 46 6个月是吞咽咀嚼关键期；个月是吞咽咀嚼关键期； 8 89 9个月是分辨大小、多少的关键期个月是分辨大小、多

50、少的关键期 7 71010个月是爬的关键期；个月是爬的关键期； 10101212个月是站走的关键期；个月是站走的关键期； 0-60-6岁，特别是岁，特别是2 2岁左右是语言发展的最佳时期岁左右是语言发展的最佳时期 3 3岁左右是识字的最佳时期岁左右是识字的最佳时期 4 4岁左右是数字概念形成的最佳时期岁左右是数字概念形成的最佳时期 3 35 5岁是音乐灵感发展的最佳时期岁是音乐灵感发展的最佳时期 3 36 6岁是想象力发展的最佳时期等等。岁是想象力发展的最佳时期等等。 劳伦兹劳伦兹(Konrad Lorenz,1903-1989)(Konrad Lorenz,1903-1989)，奥地利动物行

51、为学家，奥地利动物行为学家， 19731973年由于对动物行为学研究方面开拓性的成就而获诺贝尔奖。年由于对动物行为学研究方面开拓性的成就而获诺贝尔奖。 劳伦兹首先研究的是鹅的认母行为，劳伦兹首先研究的是鹅的认母行为，19351935年劳伦兹在研究年劳伦兹在研究 刚出生的小鹅的行为发现，小鹅在刚出生的刚出生的小鹅的行为发现，小鹅在刚出生的2020个小时个小时以内，有以内，有 明显的认母行为。它追随第一次见到的活动物体，并把它当成明显的认母行为。它追随第一次见到的活动物体，并把它当成 “母亲母亲”。当小鹅第一个见到的是鹅妈妈时，就跟鹅妈妈走，。当小鹅第一个见到的是鹅妈妈时，就跟鹅妈妈走， 而当小鹅

52、见到的是劳伦兹时，就跟随劳伦兹走，并把他当成而当小鹅见到的是劳伦兹时，就跟随劳伦兹走，并把他当成 “母亲母亲”。可是，劳伦兹后来又发现，如果在出生后的。可是，劳伦兹后来又发现，如果在出生后的2020小时小时 内不让小鹅接触到活动物体，过了一、二天后，无论是鹅妈妈内不让小鹅接触到活动物体，过了一、二天后，无论是鹅妈妈 还是劳伦兹，尽管再努力与小鹅接触，小鹅都不会跟随，即小还是劳伦兹，尽管再努力与小鹅接触，小鹅都不会跟随，即小 鹅这种认母行为丧失了。鹅这种认母行为丧失了。 于是，劳伦兹把这种无需强化的，在于是，劳伦兹把这种无需强化的，在 一定时期容易形成的反应叫做一定时期容易形成的反应叫做“印刻印

53、刻”现象。现象。“印刻印刻”现象发现象发 生的时期叫做生的时期叫做“发展关键期发展关键期”。 （又称注意缺陷障碍）（又称注意缺陷障碍） 第二节 0-3岁婴儿学习的基本方式 第三节 3-6岁幼儿学习的主要方式与特点 第四章 幼儿学习的动机与学习的迁移 第一节第一节 幼儿学习的动机及其有效激发 第二节 幼儿学习的迁移及其培养 一、幼儿学习动机及其分类 （一）什么是动机（一）什么是动机 激发、引导个体活动，引导、维持已引发 的活动，并促使该活动朝向某一目标的内在动 力作用。 激发、指向、维持活动 （二）学习动机 激发个体进行学习、维持已引的学习行为， 并使个体的学习行为朝向一定的学习目标的一 种内部

54、动力。 （三）动机的分类（三）动机的分类 v1、防御性动机与建设性动机 v2、普遍型学习动机与偏重型学习动机 v3、内在（部）动机与外在（部）动机 v内部动机则是指对活动本身的兴趣所引起的动机。 v外部动机是指由某种外部诱因所引起的动机。 （四）动机的内容（四）动机的内容 v1、好奇 幼儿的好奇心指幼儿去观察、探索、操 作、询问新奇、有趣的事物，从而获得对事 物了解的一种原始性的内在冲动。 v2、兴趣 兴趣与动机有着密切关系。它是至指幼 儿对某人、某事或某事所表现出来的选择性 注意的内在心向。 v3、诱因 诱发个体行为的外在原因。 二、动机理论与幼儿学习 v（一）行为主义的强化理论 1、动机产

55、生于强化 2、动机的性质是外在动机。 3、动机理论的不足 （1）只重外部控制难以有效激发、培养幼儿 的求知欲 （2）将手段目的化不利于幼儿良好人格的形 成 （二）人本主义的需要理论 v动机是个体成长、发展的内在原动力。 重视的是创设良好的师生关系与培养和 谐的课堂气氛，认为这是维持幼儿学习动机 的基本要素。 （三）认知主义的归因理论（三）认知主义的归因理论 人本主义的内在动机，是以趋向自我实现为终极目标的人本主义的内在动机，是以趋向自我实现为终极目标的 各种需求所形成的内在动力，并认为这种动力是个体与各种需求所形成的内在动力，并认为这种动力是个体与 生俱来的。生俱来的。 韦纳：韦纳：“三维度归

56、因论三维度归因论” 1.1.理论基础：海德尔的归因学说理论基础：海德尔的归因学说 罗特的控制点罗特的控制点 2.2.内容：（内容：（1 1）因素来源）因素来源 （2)2)稳定性稳定性 （3 3）可控制性）可控制性 3.3.假设：人们试图维持一种积极的自我形象。当活动成假设：人们试图维持一种积极的自我形象。当活动成 功时，个体往往倾向于将成功归结为自己的努力或能力；功时，个体往往倾向于将成功归结为自己的努力或能力； 当活动失败时，个体就会认为失败是由一些自己不能控当活动失败时，个体就会认为失败是由一些自己不能控 制的因素造成的。制的因素造成的。 幼儿学习动机的主要特征幼儿学习动机的主要特征 1.

57、1.内在动机以好奇与兴趣为主内在动机以好奇与兴趣为主 2.2.外在动机逐渐增长外在动机逐渐增长 3.3.较稳定的学习成败归因的形成较稳定的学习成败归因的形成 二、幼儿学习的迁移及其培养二、幼儿学习的迁移及其培养 学习迁移的概念学习迁移的概念 先前学习中所获得的知识、技能、情感和先前学习中所获得的知识、技能、情感和 态度等对后来的学习或解决新问题的影响。态度等对后来的学习或解决新问题的影响。 分类分类 1.1. 顺向迁移与逆向迁移顺向迁移与逆向迁移 2.2. 正迁移与负迁移正迁移与负迁移 3.3. 低路迁移与高路迁移低路迁移与高路迁移 4.4. 特殊迁移与非特殊迁移特殊迁移与非特殊迁移 迁移理论

58、迁移理论 形式训练说形式训练说 数学之所以对儿童起作用，主要在于训练形式，数学之所以对儿童起作用，主要在于训练形式， 而不在于内容，因此称为形式训练说。而不在于内容，因此称为形式训练说。 迁移就是儿童的某种官能得到训练而发展的结果。迁移就是儿童的某种官能得到训练而发展的结果。 重视古典语言和数学的作用。重视古典语言和数学的作用。 相同要素说相同要素说 发生学习迁移的原因，是由于练习与迁移之间有发生学习迁移的原因，是由于练习与迁移之间有 相同的要素，两者之间的相同要素越多，则迁移性越相同的要素，两者之间的相同要素越多，则迁移性越 强，反之，则迁移性越弱。强，反之，则迁移性越弱。 概化理论概化理论

59、 迁移的发生不在于任务之间的表面相似迁移的发生不在于任务之间的表面相似 性，而在于儿童是否获得对有关知识的概括性，而在于儿童是否获得对有关知识的概括 性理解。性理解。 强调儿童是否能概括出可迁移性的原则与概强调儿童是否能概括出可迁移性的原则与概 念念 认知迁移理论认知迁移理论 迁移的可能性取决于儿童在记忆搜寻过迁移的可能性取决于儿童在记忆搜寻过 程中提取相关信息的可能性程中提取相关信息的可能性 基本前提：领会是学习迁移的必要条件基本前提：领会是学习迁移的必要条件 第五章 幼儿学习的个别差异与 适宜性教学 第一节 幼儿学习中的个别差异 第二节 针对个别差异的适应性教学 第一节 幼儿学习中的个别差

60、异 v一、差异的存在：关于个性一、差异的存在：关于个性 人的个性就是在一个人身上经常的、稳定的人的个性就是在一个人身上经常的、稳定的 表现出来的心理特征和心理倾向的总和，它反表现出来的心理特征和心理倾向的总和，它反 映了人与人之间稳定的差异的特征。映了人与人之间稳定的差异的特征。 v一般包括： 1 1、个性心理特征：能力、气质、性格。、个性心理特征：能力、气质、性格。 2 2、个性心理倾向：需要、动机、兴趣、态度、个性心理倾向：需要、动机、兴趣、态度、 理想、信念等。理想、信念等。 3 3、自我：自我认识、自我体验、自我控制。、自我：自我认识、自我体验、自我控制。 v二、智力及其差异二、智力及