929.人教版小学英语教材二度加工的策略研究探讨

1、人教版小学英语教材二度加工的策略研究探讨【摘要】本文通过介绍笔者在义务教育课程标准实验教科书 英语(pep)小学英语教材使用中的一些心得体会，分析和探讨如何对小学英语教材进行二度加工，对教材的编排顺序做出相应的变更、调整和优化；对教材的内容进行合理取舍、删补与组合，使其更符合学生的认知规律及语言学习的规律，最大限度地满学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，最终提高英语课堂教学效果。【关键词】 小学英语教材二度加工 策略义务教育课程标准实验教科书 英语(pep)是人民教育出版社与加拿大lingo media国际集团合作编写的一套全新的小学英语教材，以下简称pep小学英语教材。

2、这套教材是根据教育部制定的国家英语课程标准编写而成的。这套教材共8册，每学期一册，供小学36年级的学生使用。本套教材是一套以学生用书为核心，集文字、音像为一体的立体化配套教材，如图1所示。投影片教师卡片简笔画录音磁带教学挂图学生卡片录像带多媒体课件学生用书教师用书活动手册图1：pep小学英语教材结构图该教材编写的思路是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务，即“话题功能结构任务”相结合。随着教育改革的不断深入，如今“教材不是唯一的课程资源”，“教师不能只教教材，而要用教材教”的观点，已被广大教育工作者接受。因此，如何在课堂教学层面实践这些教育理念；

3、如何充分利用已有素材、开发潜在资源；如何立足于教材，却又超越教材；如何结合特定教学情境，设计个性化教学活动以提高整体教学效果，成了广大一线教师密切关注的焦点。换句话也就是说越来越多的一线教师越来越关注对教材进行合理的二度加工，以提高教学实效。所谓的教材二度加工，简单地说就是对教材进行合理使用与有效处理，它是指老师在通读、钻研教材，深入领会教材的编写思路、设计理念及基本框架后，根据自身教学的现实需要，基于老师个体已有的知识经验，对教材内容进行合理取舍、删补与组合；对教材内容的编排顺序做出相应的变更、调整和优化，从而提高其教学效果的行为总和。任何教学活动都是一种再创造。如果说，教材的编写者是教材的

4、一次创作者的话。那么，教师就应该是教材的二次创作者，教师对已有教材采取的一些合理措施也可被称为二度加工。新课程实施并不是要求教师照般教材，而是要求教师要根据具体情境进行积极的调适和创造，体现教学的创新和个性化。由此可见，教材二度加工的行为主体是教师，其目的是提高课堂教学实效。我们可以根据自己的教学实情，对教材进行有效地二度加工，以提高英语教学实效。一、教材二度加工的必要性教材是用于组织教学的语料和范本，课堂教学基本都使用固定的教材。但教材是根据课程标准教学大纲统一编写的，在实际运用中有很多不足之处。1教材自身因素我国小学英语课程开设的时间不长，教材编写历经的周期较短，现行教材大多处于首轮试用期

5、，未经二次修订，现在使用的pep教材上册和下册分别是2003年6月和10月的第1版。如今已是2009年，所以教材中难免会有与当前教育现状不相适应的地方，有些内容学生已经耳熟能详了，他们已经不满足于每一课的一词一句了，他们更希望用学的内容来交流，在平时能用上学过的内容，所以我们需要对教材做出相应调整。2教学情境因素目前，我国小学英语课程开设的周课时量普遍为2-3节（每节能40分钟），这个量对于语言学习来说显然是不够的。不仅如此，课时量的不足导致课与课之间的间隔时间相对拉长，这在一定程度上降低了教材内容的复现频率，也就减少了同一教学内容的相关性语言输入，从而直接影响了语言学习效果。此外，小学英语教

6、学缺乏相应的语言交际环境，学习者在英语课堂以外的多数场合，很少使用英语进行交流。因此，如何充分利用极其有限的英语课堂教学时间，最大限度地为学习者提供尽可能多的、频率相对高的语言输入，成了小学英语教师亟待解决的重要课题，这要求小学英语教师对英语教材做出相应二度加工。二、教材二度加工所要遵循的基本原则1手段服务于目标教材的二度加工是一种教材处理的手段，其最终目标是提高我们的英语课堂教学效率。教材二度加工是探索，不是理论研究，而是针对教师面临的实际问题寻求解决的思路和办法。研究是为了落实到行动上，每位教师都应当把认识和行动统一到学科的教学目标上，手段服务于目标。2形式统一于本质教材的二度加工我们可以

7、以各种形式呈现，如对教材进行调整，对教材内容进行拓展，组合，改编甚至删除。但不管采用哪种形式，我们都是不可以随心所欲的，要遵循其本质科学性。要依据语言学习的客观规律，充分体现不同年龄阶段和不同语言水平的学生的学习特点和学习需要。3将部分融入整体对教材进行二度加工，除了要尊重原有知识外，我们还应该关注内容的趣味性、灵活性和开放性，但不管是以何种形式呈现的内容我们都要万变不离其宗，站在学科的全局和高度为整体内容服务，将部分融入整体。在进行教材二度加工的时候，我们要用好这些原则，同时依靠学科的目标体系、思想方法体系和基本技能体系来把知识统一起来，避免面面俱到、平均用力、一味赶进度。三、教材二度加工的

8、策略1对pep小学英语教材的编排顺序做出相应的变更、调整和优化（1）pep小学英语教材册与册之间的调整整合book1（三年级上册）到book8（六年级下册）的教材，提前渗透，把重心适当前移。以缓解小学高段的学习压力，使学习难度缓和、均匀上升，从而与学生的智力发展协调一致。如此下去，可形成良性循环，减轻后续学习的难度。如，图2为小学三四年级各册教材之间的关系。日常用语、词汇日常用语、词汇日常用语、词汇日常用语、词汇字母（认读）字母（掌握）单词（掌握）单词（掌握）句型（掌握）book 1book 2book 3book 4图2：小学三四年级各册教材之间的关系由图2可以看出，不同年级各册教材之间是有

9、一定的内在联系的，册与册之间是呈现层层递进的关系的，所以在实际教学中根据教学需要、学生认识的需要可以适当调整册与册之间的教学顺序，以达到最大化的效果。举个简单的例子，在新课改以前，学习英语最先学的是字母，新课改以后，三年级一开始学英语学生就直接进入了单词与句子的学习，到三年级的下册才开始学习字母，这一点可以从图2就可以看出来。这样的编版方式有利也有弊，有利的是学生刚开始学就对英语有了整体的感知，并很快就会输出部分语言，但其中隐含的问题是，学生对英语最基本的26个字母没有一点的感知与认识，造成的结果查老师在教学单词时对单词及其中字母发音的引导就很难，而且在一些习题中，多少会涉及一些以字母为序号的

10、选择题，无论是读还是写都会给学生带来一定的困难，如果没有正确的引导，学生就会形成错误的读和写的习惯，错误一旦形成，以后要改也是挺困难的，所以在实际教学中，我们可以把三年级下册的字母教学提前渗透，把它作为学生的一种习得内容，可以在每节课导入部分、或新课上好后的拓展部分，再或者在平时的早自修，把26个字母的正确读音以每次7个、7个、6个、6个的顺序逐步渗透，每次新学前滚动复习已学的字母，因为作为一种类似附加的学习内容，三年级上册的书上没有的，学生学时会更新鲜更带劲更用心，学生在轻松的学习氛围中似乎更能掌握，至于写，因为学生刚开始学，太多太难的任务会影响学生的学习兴趣，所以可以不专门针对写进行教学，

11、可以在平时做习题时逐步渗透，也可以分次专门设计以26个字母为序号的选择题，每次做这样的选择题时，可以指导正确的书写，而且声明照般印刷体的写法是不对的，要扣分，学生一听，一定会认真写，都不想凭白扣几分，这样一来收到的字母正确书写的实际效果还真是不错。（2）pep小学英语教材各单元之间的调整三年级下册unit 1 welcome back to schoolunit 2 my familyunit 3 how many?unit 4 do you like pears?unit 5 where is my ruler?unit 6 at the zoo三年级上册unit 1 hellounit 2

12、 look at meunit 3 lets paintunit 4 we love animalsunit 5 lets eatunit 6 happy birthday单元之间的调整是指纵观小学英语各册教材的各个单元，重新调整和组合有一定关联性的几个单元间的顺序，使其更符合语言学习的规律及学生认知结构，从而提高课堂教学的实际收效。以三年级英语上下册为例，两册之间的单元话题联系如图3所示。 图3：三年级英语上下册各单元之间的话题联系 由图3我们可以看出，各册教材单元话题之间呈现着前后呼应的关系。在实际教学中我们应该好好利用和处理好这种关系，使我们的教学更能体现语言的得体性、自然性和真实性，更

13、能符合学生的接受模式和自然习得规律。以三年级上册unit5 lets eat第一课时为例，在教学了6个单词：cake，hamburger, hot dog, chicken, french fries, bread后，可以直接将三年级下册unit 4 do you like pears?中的主句型一般疑问句渗透进去：do you like hamburgers? yes, i do. 或者no, i dont.学了食物单词后，询问彼此的喜好是很直接很正常的一个话题，更是一个在交际性活动中不可避免的一个话题，在这一课时中，一般疑问句就是一根很好的桥梁，经调整后，不仅学生有话题可交流，而且等三年级

14、下册上第四单元时，一般疑问句已经不再是新授内容的，我们又可以对相关内容进行调整，使学生在不增加难度的前提下提前收获更多本该掌握的知识。（3）pep小学英语教材单元内的调整单元内的调整是指依据学生的兴趣和认知特点以及内容的相关性，对单元内各板块、各模块的教学顺序进行调整。若教材中某个模块的内容恰巧与学生现实生活的某些事情相关，在语言知识的衔接方面没有太大问题的基础上，教师就可以提前教授这个模块。以三年级上册为例，如表1所示为三年级上册的单元教材结构。表1：三年级上册各单元的教材结构板块主情景图main scenea部分（掌握部分）lets talk（情景会话）lets play（tpr语言活动）

15、lets learn（生词）lets do（tpr语言活动）lets make/paint/draw（tpr）语言活动lets sing （tpr）语言活动b部分（a的扩展，掌握部分）lets talk（情景会话）lets play/do（tpr）语言活动lets learn（生词）lets do（tpr语言活动）lets check（单元检测）lets chant（tpr语言活动）c部分（a、b的扩展，选学部分）story time（单元检测）culture（中西文化常识）lets sing（tpr语言活动） 单元内不同板块的调整从表1单元结构图我们可以看出，每个单元都由三大板块组成，即a、

16、b、c三大板块，而且这三大板块之间都存在一定的相关性，我们可以根据班级学生的具体学情进行调整。如三年级上册第一单元的第一课时，即a lets talk, lets play部分，是关于自我介绍的，但就一句“im wu yifan.”根本展开不了话题，如果一定要按教课本来上，那只能是灌输式教学，把句子死般硬套地让学生记住，背出来，然后来用，但这是不符合语言学习的规律的，所以我们可以把b板块的lets talk中的主句型“whats your name?”调整到第一课时来上，那么在语言教学中就可以展开交际了：a：im sarah. whats your name? b：im wu yifan.这样

17、一来老师教得顺手，学生也学得自然，这么一来二去学生就明白其中的意思了，在接下来的学习中他们就可以自由交流了。 同一板块不同模块之间的调整这里的模块是指a、b、c三大板块下，组成各个板块的每一个部分。从表1我们可以看出，每一个a、b板块下分别有至少6个模块组成，c板块下至少也有三个板块组成。模块内的调整指教师根据模块内的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，更好地体现知识的系统性和完整性。譬如三年级上册unit4 we love animals.第一课时 a lets talk lets play的教学。在教学参考书上a部分的对话是排在第一课时的。这个对话是谈论动物的：look! i have a r

18、abbit.cool! 但在这一课时之前，学生并没有学过有关动物的单词，动物单词是排在本单元的第二课时a lets learn lets do的，显然，如果按教师用书上的方案进行教学，学生的输入和输出都会遇到很大的阻碍，为了顺应语言学习的自然规律，我们可以作以下的调整：将a板块中lets learn这个模块提前上，然后再上a板块lets talk这个模块的内容。老师可以用动物玩具配上句型look! i have a .来教学动物单词，小学生对玩具自然是喜爱之极，在课堂中看到美丽的动物玩具自然会发出他们的感叹声与赞美声，这时我们就可以自然引入英语中的感叹词：cool! super! great!

19、 wow! 当学生有了一定的输入量而且能适当的输出的时候，可以点拔一下句型的意思，学生就很容易掌握单词和句型，达到事半功倍的效果，这样一来对话和单词同时教给了学生，那么在总的课时上就可以腾出时间进行单元的巩固和复习。2对pep小学英语教材的内容进行组合新课标下的pep小学英语教材具有灵活性、弹性以及学生能够亲自参与开发等特点，它能带给学生多方面的感受和体验，使学生在各种不同的任务型活动中增长知识和技能，但在实际的教学中我们也发现教材对于同一个年级不同班级的学生来说不一定都有普适性，有时候教材中有些内容零散、不系统而有些内容又“偏难”或“偏多”，这些都不利与学生对知识的系统掌握，这就需要我们教师

20、在教学中要关注不同的学生，对教材内容进行合理的归纳和组合，还知识一个系统性，使它更符合不同学生的认知结构从而提高英语教学实效。（1）根据学生生活实情组合教材教师在教学应联系学生的实际生活，应根据学生的生活、逻辑习惯及时调整教学内容，寻求适宜于任教班学生的有效教学方法，促使学生更好地发展英语综合能力。比如在教学五年级上册unit1 my new teachers第一课时的词汇时，我们可以通过请学生描述自己任课教师从而引出新单词（young, funny, strong, tall, kind, old, short, thin）和新句型（whos your art teacher? whats

21、he like?）的教学，作业为五年级的学生在描述自己老师的过程中思维比较活跃和全面，很容易涉及b部分的新单词（strict, active, smart），所以我们完全可以把b部分的这些单词也列入教学目标，让学生有更多的发展空间，另外，在课堂的互动过程中，用上b部分的一般疑问句也是很自然很得体的，所以我们不需要刻意回避，完成可以把a、b两部分的单词句型组合起来上，也许有的老师会认为这样一节课的内容太多了，没错，这样一组合内容是不少，但这些内容在新授与操练部分都是有关联的，环环相扣的，相反如果少其中一块，反而会抑制学生的交流。对于程度一般的班级，不能在一节课掌握组合后的教学内容，那么我们可以在

22、教学目标上进行调整，分次掌握这些内容。（2）根据教材难度组合教材考虑到知识呈现的连贯性、整体性，有些小学英语的编排出现了“偏难”或“偏多”的现象。这就要求我们教师具有前瞻的眼光，对教材内容合理地进行分解、渗透。这个分解和渗透的过程有时长达半年或一年。例如在教学五年级下册unit 3 a lets learn时，教学任务主要是讲授12个表示月份的单词。这些单词不仅发音长而且难于拼写，要求学生在一个教学单元完全记住或背出这些月份更是难上加难。针对这一现状，从五年级上册的教学起，我在布置家庭作业时，就以写日记的形式，要求学生在作业本上用英语写下日期、星期和天气，并在每次布置作业时我都会有意识地问学生

23、：“whats the date today? what day is it today? whats the weather like today? 由此让学生在潜移默化中学习、记忆并掌握有关日期、星期和天气的词汇。（3）根据教学时间组合教材我们不难发现，英语教材中的一些内容会因为中西文化、节庆假日、地理位置或学校教育体制的差异，给教学时间、教学内容的安排带来一定的麻烦。教师应该对教材内容的顺序进行适当的调整，把教学内容与现实生活联系起来。如在三年级上册recycle 2 的最后一首歌曲是“happy new year”，而在实际教学中等上到这块内容时，早已经过了阳历新年元旦，所以我们可以把

24、这首歌有意识地放在元旦前上，以使学生在浓厚的新年氛围中演唱这首歌，进而更好地了解中西方的语言及文化习俗。（4）根据教学内容需要进行学科间的整合教育部在新课程设计中，强调了学科之间的整合，学生学习英语不仅是为了满足人际交往的需求，也是为了用英语获得各方面的信息，学习其他学科的知识。本套教材依据“学会求知（1earn how to know）”的基本精神，十分重视在学习内容上与其他学科知识的兼容并蓄，使学生在学习英语的同时，也能够接触到自然科学、社会文化和文学艺术等方面的基础知识，帮助学生认识和了解我们赖以生存和发展的这个世界。表2所示的即为英语教材中所融入的学科及融入的形式。表2：pep小学英语

25、教材与其他学科的整合及其形式学科形式音、体、美歌曲、歌谣、听听做做文、史、地短剧、小诗；造纸术、唐装；地图数、理、地数学题、统计、科学小实验自然常识雨是怎么来的；怎样种花植树以英语与音乐进行学科整合为例，如在学了有关身体部分的单词后，上课前唱“if you are happy and you know it clap your hand”（如果你感到幸福就拍拍手），让学生边唱边做动作：拍手、点头、跺脚、转圈、发出笑声等，这不仅复习了一些知识，而且优美的旋律 ，轻快的节奏，使学生的学习情绪一下子就被调动了起来，课堂气氛变得活跃了，这为一节课成功的开始打下了良好的基础。3对pep小学英语教材的内容

26、进行拓展pep教材注重学生语言运用能力的培养，突出语言的实践性和交际性，同时也突出语言的真实性和实用性，但从教材内容的安排上看，词汇部分显然过于单薄，辅助单词操练的句型太少或是太简单，学生在练习表达时受到了一定的限制，导致了学生刚接触单元话题便无话可说了，所以在平时的教学中我们可以根据学生学习的实际情况，对教材内容进行适当的延伸和补充，但要注意的是，这种拓展是依据“最近发展区”设计的，它将成为学生知识体系的增长点。（1）对词汇的拓展例如三年级上册第三单元a部分的新授单词为:blue, green, yellow, red,purple,然而根据单词教学的彩图提示，颜色的教学可由彩虹引出，所以在

27、这一部分我们可以在已有单词的基础上，加入其它2种颜色的教学：橙（orange），靛（indigo）。其中indigo只需学生了解，以满足部分好奇心、求知欲强的同学。另外在b部分的单词教学：black, brown, orange, pink, white，时我们可以加上灰色grey这个单词，如此一来，学生掌握了平时生活中经常用到的几种颜色，为他们的实际交流打下了良好的基础。（2）对句子的拓展同样以三年级上册第一单元a部分lets learn的学习为例，该部分主要学习5个颜色单词（blue, green, yellow, red, purple）。辅助单词操练的句型是：show me your

28、(colour) crayon. b部分lets learn是学习另外5个颜色单词（white, pink, orange, brown, black），辅助操练的只是一个将颜色作为独立个体的tpr活动（black, black. sand up.）。为了能让学生在交际中习得语言，我们可以在a部分渗透句型i like . what colour do you like? 并将i like 句型扩展到有and的形式。再比如在教学三年级上册unit5 lets eat.时，有一个主句型what do you like? 这个句型在这个单元问的当然是食物或饮料，然而在实际生活交际中这个问句还可以用来

29、问喜欢什么颜色或什么动物等，所以这个问句的范围界定太含糊了，在没有前题的情况下，根本不知道在问什么，所以我在教学这部分内容food和drink，将句型改为what food do you like? what drink do you like? 学生一听就明白，而且能给出相应的回答，因为这是完全符合我们平时的语言习惯的，所以学生的输入和输出一开始就比较流畅而且在接下来的实际的教学中也是运用得非常得体。（3）对语篇的拓展语言的学习要坚挺“词不离句，句不离篇”的原则，任何课型都应该有语篇意识。这就需要教师能够善于利用资源，发现素材，并能创造性的使用教材，为学生创设各种语境，让他们发挥自己的想象力

30、，逐渐学会将零散的词、句串联成段或篇，学会在情景中操练英语、享受英语学习的快乐。以三年级下册unit5 where is my ruler?为例。该单元学习的主要内容是方位词in on under和句型wheres ? its in on under .如何把这些零散的内容串联成段或篇呢？我们可以结合已学过的文具、玩具等内容，通过故事情景的创设，创编对话。比如设计一个儿子做完作业，整理好房间，妈妈来检查的情景，如mom: mike, are you ok?mike: yes.mom: where is the ruler?mike: its in the pencil-case.mom: wh

31、ere is the ball?mike: its in the box.mom: mmm, its really clean. you are a good boy.mike: thank you, mom!在这些创设情景的过程中并没有新添许多的新内容，更多的只是把所以学过的内容，进行加工组合，将零散的的内容综合运用在一个情景中，这不仅遵循了词不离句，句不离篇的语言学习要求，更是很好地落实了学生灵活运用所过的内容进行实际交际的教学目标。4对pep小学英语教材的内容进行删减pep小学英语教材中，有些活动类型繁多且枯燥无味，这种情况主要体现在五、六年级的lets play、let find ou

32、t、pair work、group work等形式的活动中，教师可根据实际情况把远离学生生活实际及学生不感兴趣的活动采用“省略法”,去掉不需要的或重复的环节内容。如，图4为五年级上册unit3 whats your favourite food. part a部分对话教学的一个辅助活动,图5为该部分阅读教学的一个辅助活动。仔细分析这两个活动，它们使用的主句型是相同的，不同的是形式和要求。然而图4的活动有一定的局限性，它只谈论当天中餐的食物，所选食物也是限定的，这与学生的实际情况肯定是有出入的，这样的句型，这样的实物设定将阻碍学生的实际交际，而且对于五年级的同学来说连一连太过于简单了，所以我们可

33、以删掉图4的活动，用图5的活动来替代，而且单词的书写在第一课时就新授了，在这里可以借此机会让学生巩固，此外这个活动涉及的学生面相对较广，谈论的内容较多，适合五年级学生的水平，有利于他们交际活动的展开与实际水平的提高。图4：pep教材五年级上册unit3 whats your favourite food. part a talk and match图5：pep教材五年级上册unit3 whats your favourite food. part a group work四、教材二度加工策略的实施上面介绍了教材二度加工的各种策略，那么在实际的教学中我们是不是就可以随心所欲地运用这些策略对教材进

34、行加工呢？答案显然是否定的。下面就简单地讲一讲pep小学英语教材二度加工的实施方法。1“吃透”教材，认真备课教师拿到教材不要急着备课，不要把眼光局限与要上的这一课时，应该把不同单元不同册但与之有关的内容联系起来好好分析，然后根据学生的学识水平理出重难点，通过对教材进行二度加工，使教学内容更符合学生的认知规律，更符合语言学习的原则。2遵循学习规律，立足课堂教学实际教学的对像是学生，最终的目的是让学生掌握知识、运用语言，所以对教材进行二度加工时，我们要树立面向全体学生，以学生为主体的教学思想。既要突出学生主体，又要尊重个体差异，在符合学生学习规律，认知习惯的基础上，在符合学生实际课堂教学环境的基础上合理加工教材，以达到教材的最优化，教学效果的最大化。3注重过程评价，促进学生发展对教材进行二度加工，只是一种预设，需要通过评价才能判断这种预设的加工是否真的合理有效。所以在实际教学活动中，我们要用好评价手段形成性评价和终结性评价，通过评价了解学生对二度加工后的教材的实际学习情况，取长补短，以便更好地促进学生的语言学习。4课后及时反思，与学生交心授课结束后，教师要及时自