信息技术下,生物传统教学与多媒体教学的整合研究实验报告

1、信息技术下，生物传统教学与多媒体教学的整合研究结 题 实 验 报 告 我校生物组于2009年9月向乌兰察布市教委申报信息技术下，生物传统教学与多媒体教学的整合研究的科研立项，经乌兰察布市教委评审，这个课题确立为内蒙古自治区基础教育科学“十一五”规划课题信息技术与中小学学科教学整合的研究子课题。实验周期为2年（2009年9月2011年9月），2009年9月开始正式实施。在各级领导的关怀和支持下，课题组成员认真学习现代教育理论和现代教育科研方法，扎扎实实地开展研究，目前已取得了明显的成果。 一、课题的提出 随着科学技术的飞速发展，教育现代化的步伐越来越快。以计算机及网络设施为基础的信息技术介入教育

2、教学的程度迅速得以提高。学科课程与信息技术相整合很快便成为新时期教学改革发展的一个热点。以计算机和网络技术为主要内容的信息技术是科学技术中的尖端领域，在信息的获取、传递、处理和使用等方面表现出了前所未有的超强功能，使人的信息器官功能得以大大扩展。信息技术在教学辅助方面的优势是明显的，但各个具体学科如何有效地利用信息技术，使教学过程更优化，教学效果更显著，就要根据具体教学内容的特点，恰当地运用，充分发挥其优势。 随着经济建设的日益发展，学校在各级教育主管部门的支持和推动下，教育现代化设施不断完美：计算机在学校中的数量逐渐增多，日渐能满足学生学习信息技术和教师在教育教学中应用的需要；“校校通”工程

3、逐步推开，不少学校建起了校园网，接入城域网，连上因特网，为信息沟通、资源共享提供了有利条件；教师信息技术培训与考核的全面实施，为信息技术在教育教学中的普及应用打下了扎实的基础。信息技术从一门单独的学科逐渐进入学校的各学科的教学过程中，学科教学的面貌产生了很大变化。 信息技术虽然在不少方面有着强大的效能，但是如何使信息技术融入学科教学之中，更有效地激发学生的学习兴趣，提高教学效益，改变教学风貌，就成了一个值得研究的课题。 基于此，我们提出本课题的假设：整合生物传统教学和多媒体教学的优点，运用现代多媒体技术，构建新型的生物教学模式，发挥多媒体教学的优势，促进生物教学难点的突破，有效地提高教学质量。

4、 二、研究方法 研究对象 七年级101和102班，八年级49和50班的在校学生，101、49为实验班，102、50为对照班，在学生构成选取学生的知识基础水平相接近，学习方法、家庭、父母素质教育基本相同，这样有利于对实验班和对照班的目标测试成绩进行比较，有利于对学生在原始起点上进步幅度的测量，为论证本研究假设提供较为可信、有效的证据。 研究方法 本课题采用以实验研究为主，以经验总结、调查、测试和统计为辅的方法。 实验时间 2009年9月2011年9月 实验研究变量操作与控制 应用多媒体教学，加强教学的直观性，以学生为主体；强调知识的启发性、探索性和实际应用性，调动学生学习积极性，促进生物教学难点

5、的突破。我们认为，利用多媒体教学手段与突破中学生物教学难点存在着因果关系，而实验过程的各项变量影响着实验效果。 自变量多媒体教学。 因变量突破中学生物教学难点。 干扰变量教师熟练掌握现代教育技术的程度、学生素质、学习态度、家庭及社会环境的影响等。 （）实验自变量操作。 学习理论知识，构建以学生为主体，以老师为主导，以多媒体为手段，变形传统教学的优点，以培养学生素质为目的，科学、合理、可行的新型教学模式。 （）实验干扰变量的控制。 在本实验中，干扰变量来自多方面，要求实验组员认真学习现代教育理论，更新陈旧的教育观念，学会制作课件，熟练地操作电脑多媒体平台等；选取基础、素质水平相近的两个同年级班分

6、别作实验班和对照班进行实验研究：引导学生热爱生命科学，摒弃偏科思想；加强课堂教学效果的检测，提高教学导控的力度。 （）充分发挥多媒体教学优势。 利用多媒体技术，进行直观情境创设，提高学生的兴趣，促进知识迁移，开发学生智能。 利用多媒体教学，使课堂教学组织形式灵活多样，丰富多彩，调动学生的非智力因素。 利用多媒体教学，通过教师的精讲启发，引导学生主动学习，确定学生的主体地位。 通过多媒体在教学中的运用，使单调、抽象的内容变得形象、生动，使复杂的生物教学过程表达得淋漓尽致，有利于学生对知识的理解和掌握。 利用多媒体教学的高效性，加强有指导的练习和训练，巩固知识，加深理解，促进教学难点的突破。 三、

7、实验因变量的检测 实验因变量的检测，主要进行学习评价，在实验方案建立相应的认知、情感、技能及同科教师评价四方面的综合评价体系。在对学生学习进行认知领域和情感的检测过程中，主要采用观察法、问卷法、测验法等，然后利用收集到的有关评价资料，进行实验效果的分析。 四、实验实施过程（2009年9月2011年9月） 建立健全课题研究的机构。 建立健全的课题研究机构是实施课题实验的重要步骤。机构的建立，能够保证实验的顺利开展，本课题的机构组成如下： 七年级组 （101、102班）课题负责人 课题实施人 八年级组（49、50班） 理论学习和技能培训 加强实验教师的理论学习和技能培训是保证实验顺利实施的前提，实

8、验教师经过进修学习、集中培训和个人自学等方式逐渐掌握现代教育技术的各项要领，实验研究的能力有了很大的提高。 逐步开展课题研究实验 本课题研究以多媒体教学手段为突破口，以现行中学生物学科初中教材教学内容为依据，针对初中教材内容和初中学生认知心理特点，确定教学难点，进行实验课教学设计，应用于课堂教学实践加以检验，对实验课的教学效果进行检测。从课堂教学评价、目标检测和认知效果检测结果的分析研究中，我们发现，利用多媒体教学，有利于教学难点的突破，而多媒体手段利用得越巧妙，学生学习自主性也越高，突破教学难点的效果也更好。我们将努力揣摸“教师媒体难点学生方法”最佳构建方式，实现以学生为主体，以能力提高为核

9、心，加强知识的启发性、探索性和实际应用性，引导学生学会学习，学会创造的素质教育。 五、实验结果分析 形成课堂基本教学模式的理论框架 课堂教学中，教师为主导要素，学生是主体因素，教学内容是学生学习的对象，教学媒体是物质要素，教学方法是教师组织学生进行教学双边活动的方式和策略的总称。这几个方面的关系处理得合理科学，大大有利于教学难点的突破。在实验中，我们构建如下的教学模式：学 生教学媒体学 生教学媒体学 生学 生教 师教 师教 师教 师教 师教学目标课堂教学结构引导激趣 自主学习 资料参考 启发引思 感知认识教材创境导思 提示规律 突重破难 理解深化教材反馈巩固练习 评价补漏 系统构建 应用拓展教

10、材学 生学 生 以上教学模式的理论框架在实验课中得到了验证丰富。 生物学科课堂教学质量和学生认知能力程度提高 自从开展生物科课题研究以来，生物科的教学质量逐步提高，学生学习生物知识的能力和积极性也相应得到提高。这都可从期中、期末的总结性测试达标度结果分析反映出来。 （）综合达标度分析 20092010学年第一学期期终考试综合达标度分析（） 表中统计显示：两个班期末考试综合达标度分别是和，达标状况均良好，但从达标度数值显示，实验班比对照班明显高，说明实验班采用多媒体教学效果较好。 （）当堂知识掌握达标度及标准差分析。 学年度第一学期生物基因对性状的控制课堂教学目标测试结果如下表 进行大样本平均数

11、差异的显著性检验，求得。决定显著性水平，划定临界区，则，由此说明两个班的测试成绩差异非常显著，即利用多媒体突破难点效果明显比传统方式教学好。 .激发学习兴趣和动机，但学生在多媒体课堂教学过程中的参与度没有得到预期的显著提高。 教师素质提高，教师研究水平随着研究活动的深入不断提高，由教书型向科研型转变，这是通过课堂实施素质教育的保证 （）现代媒体教学实施水平的提高。通过每个实验课例，实验教师动手使用各种电教设备，编辑制作课件，对于课堂上使用的多媒体手段基本上做到得心应手。 （）多媒体教学设计水平提高。生物教师按照教学设计的要求、多媒体组合教学设计的原理，依据教学目标、难点和内容，灵活运用多媒体，

12、寻求最佳切合态，这样既设计出水平较高的教学方案，也在实施中不断取得实验成效。在参加学校优质课大赛中，开展实验的2年中，生物科每年参赛的教师依次获得三等奖、二等奖，并且二等奖都是第二名，总分仅比第一名低零点几分。 （）课件制作水平提高。根据学科特点，除了利用现有的课件外，还制作了一批课件，教师自制的课件数量和质量基本适应实验教学的需要 （）科研能力论文撰写和水平提高。实验人员通过课题方案的学习探讨，组识理论学习，以教学实验方法为主，结合跟踪观察、问卷调查、座谈等方法开展课题研究，采用“目标测试”，堂上形成性检测，搜集数据资料过程中，科研能力和论文撰写水平都有一定程度的提高。撰写的论文获奖篇，并在

13、省级以上刊物发表篇，校内外交流篇。 六、结论分析 实验结果证明，利用多媒体技术，有利于中学生物教学难点的突破，归纳起来可得出三点结论： 结论一：多媒体教学调动了多感官学习，提高了学习效率。 多媒体教学注重现代视听媒体的充分合理应用，强调教师依托直观图像讲解，真正做到视听组合，动脑、动口、动手相结合，全方位地调动学生的多感官参与学习，更加符合学生学习与认识事物的规律，促进了学生对知识技能的理解掌握与应用，可以显著促进难点的突破，提高学习效率。 结论二：多媒体教学使课堂形式灵活多样，丰富多彩，调动了学生的非智力因素。 多媒体教学优化了课堂教学结构，它既有教师的精讲启发，又有现代电教媒体的适时、适量

14、参与；既有学生质疑，讨论，又有学生的动手操作，加强了学生自主参与过程。它从根本上改变了传统教学单调呆板的形式，强化了师生的双边活动，体现了学生的主体作用，从而激发了学生热情，调动了大脑功能，提高了注意比率。而多方面的刺激、丰富多彩的直观形式，则可直接引起学生感知的兴趣，激发学习动机，并使大脑不同功能区交替活动，产生积极的学习情绪、兴趣、动机、意志等非智力因素的综合效应。 结论三：多媒体辅助教学，易于突破生物教学难点。 利用多媒体技术，设计课件，既可形象、动态、系统地描述生物体的形态、结构及生理活动过程，将抽象的生物学知识加以直观化，又能将一定的图像、声音、文字加以优化组合，达到最佳视听效果，充分发挥了多媒体的表现力，有利于学生对所学知识的理解，促进了教学难点的突破。 七、问题讨论 配套电教软件和完整的多媒体网络设备，是充分发挥学生的“主体性”、是提高多媒体技术在课堂教学中的有效性的条件。 经过实验研究，我们认为本实验课题的提出对生物科教学促进素质教育实施，深化生物课堂教学改