《几何图形》教学设计-01

1、几何图形教学设计教学目标：知识与技能：通过实物，经历探索物体与图形的形状、大小、位置关系的过程，能认识常见的几何图形，并能用自己的语言描述常见几何图形的特征。过程与方法： 在探索几何图形的形状、位置和大小的过程中， 建立空间观念， 发展几何直觉，能从实物中抽象出几何体。情感态度与价值观： 体验在实际生活中几何图形的广泛存在与应用；认识几何图形与生活的紧密联系。教学重点：认识几何图形。教学难点：从具体事物中抽象出几何体。教材分析： 本节课是七年级第一节课，所涉及到的几何图形是以后继续学习的基础，为进一步学习圈定了范围。 由于学生的头脑中， 实物与几何图形是两种割裂开的信息，所以在教学中，应建立好

2、两者之间的联系，并进而发展几何直觉。教学方法：引导发现，师生互动。教学准备：多媒体课件、学生身边的实物。课时安排： 1 课时环节 教师活动学生活动设计意图导语：（略）提出要求：1、请大家看章前页，看谁能画出北京天坛主体建筑物激情导入，激的图画？学生动手画发 学 生 求 知图。欲。引入体 会 客 观 事新物 与 数 学 知分层教学识间的关系。课2、感到无从下手的同学，看一下虚景图形，它们是你学生从多渠小学学过的哪种图形？道 增 加 感教师先引导会画的学生口述画法，之后，用多媒体课件知。展示，把建筑物的各部分分割成小学学过的几何图形：圆锥、圆柱、三角形、长方形等。新 1、上面各实物图片中，有多少个

3、物体？2、这些物体的哪些形状类似？属于哪种几何体？你能说出理由吗？学生思考，课3、你能说出现实生活中还有哪些实物具有上面几何体小组交流，的特征？讨论完成三教师归纳：个题目。探对于各种物体， 如果不考虑它们的颜色、材料、质量等，从 学 生 生 活中 的 实 物 入手，充分利用学 生 的 知 识经验。把 数 学 知 识究具 体 化 为 生而只注意它们的形状（如方的、圆的）、大小（如长度、活实物， 使学生展开联想。面积、体积等）和位置（如平行、相交、垂直等），就一得到我们今后要学习的几何图形。把下面的实物与相应的几何体用线连接起来：独立完成，动手操作来新1、各组讨论，上边练习中的六种几何体可以分哪几

4、类？分组讨论，使 学 生 接 触2、总结出这样分类的理由。组内选一名分类思想，加课引导学生分两类：一类是长方体、棱柱、立方体；另一代表回答，深 学 生 对 几探类是球体、圆柱、圆锥。各组在全班何体认识。究分类依据：第一类表面都是平面，第二类表面有曲面。交流结果。二（用课件展示平面与曲面）1、把下面几何图形分成几类？学生主动思便 于 学 生 主2、说出分类理由：考，踊跃作动学习。用课件展示几何图形：答。使 学 生 交 流新各 自 学 习 结学生总结果课加 强 知 识 间联系。探学生们积极思考，来回究答这一具有激 励 学 生 学挑战性的问习。三归纳：几何图形包括立体图形和平面图形。有些立体图题。形

5、中含有平面图形，有些立体图形不含平面图形。你能用六根火柴和小量橡皮泥组成4 个三角形吗？能组成 4 个正方形吗？课1、怎样从实物抽象出几何图形？学生各组讨学 生 尝 试 小2、几何图形可分为哪两类？论，相互交结 ， 疏 理 知堂3、平面图形与立体图形有何关系？流 各 自 看识，养成反思教师简要点评，从实物抽象几何图形时，去掉颜色、材法。习惯，提高概总料、质量等特征，而只考虑形状、大小和位置等方面。括能力。有些立体图形含有平面图形， 而有些立体图形不含平面教师参与，结图形。师生互动，激励学生回答、反思。1、课堂检测（包括基础题和能力提高题）独立完成巩固新知。课、用几何图形设计一个机器人的图画。建 立 教 学 知2堂学习致用识 与 实 物 间反联系，培养学馈生创造力。板书设计1.1 几何图形立体图形去 ( 颜色，材料 )取 ( 形状、大小、位置 )实物几何图形含或不含加 ( 颜色、材料 )取 ( 形状、大小、位置 )平面图形教学反思：本课有两个“依据” ： 1、依据学生已有知识经验，让学生动手画天坛主体建筑草图，让学生从实物中抽象出小学学习过的几何体