《夜书所见》教学设计

1、夜书所见教学设计夜书所见叶绍翁萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。一、教材简说夜书所见这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷， 由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年 的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。二、设计理念努力创设情境，激发学生学习古诗的热情，重视培养学生对祖国传统文化的热爱。 在教学中重点培养学生学习古诗的兴趣，采用多种方法让学生理解诗中的词句， 展开想象，体会诗人的思乡情感，并注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积 累。另外，学生是学习的主人，让学生反复诵读，加深对诗句内容和情感的理解 感悟

2、，领略古诗的意境，从而不断提高自己的语文素养。三、教学目标（一）掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。（二）有感情地朗读古诗，背诵古诗。（三）学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗 的兴趣。四、教学重点（一）会写本课的两个生字。（二）感情朗读，理解诗意，背诵古诗。五、教学难点通过诵读，悟出诗情。六、教学准备多媒体课件，学生搜集有关叶绍翁的资料。七、教学过程（一）情境导入，揭示课题1. 课件出示秋天的景色的一些图片让学生欣赏。2. 让学生谈谈看了图片后的感受。3. 师导入：秋天是美丽的季节，但同时也是容易引起人们愁思的季节， 古代的诗 人也发出了这样的感慨！今天我们

3、就一起来学习一首关于秋天的古诗。 请同学们 读一读题目。设计意图出示秋天的图片，为学生创设情境，感受秋天，自然导入新课。（二）了解诗人，理解题意1你知道这首诗的作者是谁吗？你了解他吗？他是在什么情况下写下这首诗的呢？（学生将自己课前搜集到的资料进行交流，师可适当进行补充。）设计意图课前让学生搜集诗人的资料，交流了解诗人的背景，为学生学好古诗和走进诗人 的内心世界做好铺垫。2. 现在我们再读一读题目（生读），那么，题目是什么意思呢？（1）“书”在这里是什么意思呢？（写）（2）“所见”呢？（所看到的）。（3）题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的 景物写下来）设计意图从题

4、目入手，引导学生理解诗题，这是学习古诗的第一步，也能更好地过渡到古 诗内容的教学。（三）初读古诗，学习生字1. 过渡：诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来， 那么他在夜晚看见 了什么？听到什么呢？请同学们自由读读这首古诗， 边读边把诗人所看到的、所 听到的分别用“”和“ ”画下来。（读的时候注意读准字音，读通诗句，可以借助工具书，看插图，看注释等方法弄懂诗意，不懂的地方作下记号。）2. 师：刚才看见同学们认真的神情感动了我， 相信你们一定能学好这首诗。谁来 说说作者看到了什么？听到了什么？3. 学生汇报。（师随机板书：见：梧叶促织 一灯明听：寒声）设计意图“不动笔墨不读书”，让学生边读

5、边画，培养学生带问题读书，养成边读 边画的习惯。4. 刚才所画的这些词语有没有读懂的呀？5. 生提出不懂的地方，师生帮助解决。（结合注释解词，并教会学生看注释解释 词语。）（理解“促织”时，出示图片，了解蟋蟀。）设计意图初读课文，让学生提出不懂的地方，检查其学习情况，通过注释、看图片等方法，让学生通过多种渠道学习，并更形象地理解词语。6. 学习生字（促、深）（1）这里的“促”是生字，是平舌音，跟老师读一读。（课件先出示“促”， 后出示“深”。（2）这首诗还有一个生字“深”，翘舌音，请读一读。写这个 字的时候要注意什么呢？（生自由讲自己的识字方法。）（3）把刚才学到的两个生字“书空”写写。（4）

6、指名读生字，男女对读。（5）（出示生词）生字记好了，请你们同桌互相读一读生词。（6）开小火车读，齐读。7. 师：生字能读好了，现在老师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。（课件出示全诗）8. 师：现在让我们先听一听录音朗读。9. 同学们听得真认真！那么，谁能给大家读一读。10. 指名读，自由读，齐读。设计意图通过学习生字词，以落实“双基”的教学，并培养学生的识字的能力。古代 教育家朱熹说：“大凡读书，须是熟读，熟读了则自然精读，精读后，理自见得。” 鼓励学生多读，就是为了扫除阅读障碍，总体把握诗文，为进一步的学习和理解 奠定基础。（四）品读赏析，感悟诗意1. 赏析第一、二行诗（1）下面我

7、们更深入地学习这首古诗，先来看看前两行诗。（2）请男同学读一读这两行诗。（3）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）结合注释解 ?词。（4）第二行诗句这里的“客”是指谁呢？为什么说诗人是“客”？（因为他身 在异乡）（5）请大家想想，（播放音乐渲染气氛）萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷， 江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗 人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容 易想起了什么呢？（6）我们班有新莞人的孩子，当你们当离开家乡来道滘读书，你们想家吗？你 想起了谁呀？请你读一读这句诗好吗？（7）通过你的朗读，老师深深地

8、感受到你也非常想家！ 对呀，看到这样的秋景， 很容易触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情）（8）小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。再指名读，齐读。（9）你们真是诗人的知音人，读出了他的寂寞，读出了他的思乡之情。谁可以 结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？（说得好的给予表扬。）设计意图抓住诗句中的字词来理解诗文内容， 注重学生的情感体验。通过创设情境，播放 音乐，引导学生想象，感受秋天，感受诗人的孤独和思乡情感，从而受到情感的 熏陶。并让新莞人孩子谈谈自己离开家乡的感受，深深体会“动客情”，实现学 生与文本的对话。2. 赏析第三、四行诗（1）师：正当诗人孤独的时

9、候，他又看到了什么？想到了什么呢？现在我们来 学习后面两行诗。请同学们默读，边读边结合插图、注释来想一想。（2）女同学读，指名汇报看到了什么。（3）读到这里，你们有不懂的地方吗？ 生提出疑冋，师生一起解决。 师也可提出疑问：在这里想问一问：“知”字是什么意思呢？引导：你想一想，诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火， 他真的能看见那么 小的蟋蟀吗？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的） 所以这个“知”字是料想的意思。（指名说） 请同学们发挥想象，你还能猜想孩子在玩些什么呢？（4）师：是的，他看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，就越会想到了什 么呢？（想起他的家乡和自己的童年

10、）（板书：思乡之情）（5）诗人看到孩子们高兴的情景，想起了自己的童年，他那孤独的心，顿时变 得亲切了。下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗？ 指名说：生可能会直译诗句，这时师可引导：你是按照每个字的意思说的，可是觉得通顺吗？怎样才能说得通顺呢？有时候在 把古诗变成我们的语言的时候，可以根据情况调换词语、诗句的顺序。所以可以 将第三行和第四行的顺序调换一下。 谁来根据老师刚才的提示说一说诗句的意思？（指名说）（6）指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。设计意图通过学生交流自己对诗句的理解， 解除疑难，理解诗句所描述的情景。教师是学 习的引导者，让学生理解诗句的意思，必须让学生把诗句联系起来进行

11、分析， 这 既符合古诗本身的特点，也让学生在尝试理解的过程中慢慢悟出了学习古诗的方 法。并且还引导学生对于诗句中的“知”字深入思考，品词析句，积极思维，展 开想象，使之感受更为深入，感受到诗人的情感变化，体悟了诗内涵，也学会了 阅读。（五）游戏练习，加深理解1. 刚才同学们对诗的大意基本弄懂了，那我们来玩个小游戏吧！游戏的规则是：我说诗句的意思，你们来猜相应的诗句，好吗？（课件出示）2. 这个游戏好玩吗？你们同桌来试试你说我猜。设计意图本环节根据儿童的心理特点，以游戏的形式，激发学生学生的兴趣，从而加深对 诗句的理解。（六）深入朗读，感悟诗情1. 全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。 读的时候

12、要注意读出感情，读出诗的 韵味，现在请同学们听老师读一遍，你们认真地听一听。师配乐范读。2你能不能读出这种“想家” “乡愁”的味道来？（自由读）3. 谁能大胆地读给大家听呢？（配乐，指名读）4. 你认为他读得怎样？生互相评一评。5. 思乡的感情越来越浓了，现在让我们男女赛读，看看谁读得好！（男女赛读）6. 师：听了你们的朗读，老师也被你们那深深的乡愁打动了！设计意图语文的阅读教学应该坚持“以读为本”，诗歌教学更是如此。“三分诗，七分读” 这句话就强调了诗歌学习中读的重要性。 建筑是凝固的音乐，那古诗就是跳跃的 五线谱。我把音乐引进课堂，激发学生朗读兴趣，让学生在读中感悟，在感悟中 朗读，走进诗

13、人的内心世界，让情感升华。（七）背诵古诗，加强积累1. 你们最喜欢玩游戏了，现在我们再来玩玩：（1）我说说诗中的一个字，请你说出相应的诗句。（课件出示：萧、客、促、 深）（2）我指出图片，你说出相应的一句诗。2. 同学们对于古诗掌握得很好，你能把它背下来吗？3. 同桌互相背古诗，再指名、齐背古诗。设计意图古诗教学要注重背诵积累，背诵古诗不仅仅是语言的积累，同时还是文化的积累， 思想的积累。再次通过游戏等不同的方式进行背诵， 增加学生的语言积累，品味 古诗的诗蕴。（八）拓展延伸，质疑问难1. 在秋天的夜晚，周围的景色触动了诗人的心，于是就写下夜书所见这首思 念家乡、亲人的诗篇。你们还读过哪些关于

14、思乡的古诗呢？（指名读或背）2. 小结：秋天到了，当我们离别家乡，离别亲人的时候，我们是多么容易思念， 有时一草一木都会引起我们浓浓的思乡之情。3. 课文学到这里，你们还有没有不懂的呢？设计意图语文教学光依靠教材是不够的，教师应灵活把握教材，拓展教材，使课堂教学得 到拓展和延伸，并架设起课内、课外有机连接的桥梁，丰富学生的积累。在最后， 把问的权利还给学生，鼓励学生大胆质疑，善于解疑，做学习的主人。（九）布置作业，课外延伸1. 背诵夜书所见2. 收集一些关于思乡的古诗，把自己喜欢的背下来，还可以与大家一起交流。3. 做生活中的有心人，细心观察一下自己周围的景色，看看有哪些景物反映了秋 天的特点

15、，这时你也有怎样的感受呢？设计意图课程标准要求学生多背诵优秀诗文。针对三年级学生的特点，要注意扶放结合，由点及面，让学生在阅读中充分感受中华古诗文化的魅力。 “学习即生活”，让 学生走进与课堂学习内容相互关联的世界， 走进更广阔的生活课堂，才是真正的 积累，才是真正的学习。（十）板书设计，突出主题夜书所见叶绍翁见：梧叶促织一灯明听：寒声思乡之情感：动客情设计意图板书的设计是紧密结合教学内容， 抓住重点词语，并突出主题，表达诗人的思乡 之情，使学生一目了然，从而对古诗的理解有所加深。我们都喜欢把日子过成一首诗，温婉，雅致；也喜欢把生活雕琢成一朵花，灿烂，美丽。可是，前行的道路有时会曲折迂回，让心迷茫无措。生活的上空有时会飘来一场风雨，淋湿了原本 热情洋溢的心。不是每一个人都能做自己想做的事情，也不是每一个人都能到达想去的远方。可是，既然选择了远方，便只有风雨兼程。也许生活会辜负你，但你不可以辜负生活。匆匆忙忙地奔赴中，不仅要能在阳光下灿烂，也要能在风雨中奔跑！真正的幸福不是拥有多少财富，而是在前行中成就一个优秀的自己！生命没有输赢，只有值不值得。坚持做对的事情，就是值得。不辜负岁月，不辜负梦