微课堂在国家开放大学地方学院的探索研究

1、微课堂在国家开放大学地方学院的探索研究微课堂在国家开放大学地方学院的探索研究 随着国家开放大学总部和省校分部的教育教学改革和教育信息化的前进步伐 , 我 校在新学期准备对学生进行移动学习的新技术实践 , 从教师到学生 , 逐步推广和 应用新的学习方式体验 , 培育学生向微时代远程教育迈进 , 进而体现时时能学、处 处能学、人人能学的理念，以适应国家开放大学的战略转型。一、当前学习形式的分析 当前，开放教育学生主要采取的是网上学习、 面授辅导、 小组讨论与自主学习等 学习形式相结合的方式进行学习，就以上学习形式在日常教学中的应用分析如 下：1. 自主学习。学生通过文字教材、 音视频教材在校外根据

2、自己的时间， 合理安排 学习时间，完成学习任务。 这种学习形式需要学员具备良好的自主性， 并且有完 整的空闲时间和合适的地点来进行学习， 学员不可能在任何时间都将教材带在身 边拿出来进行学习，具有一定的局限性。2. 网上学习。课程责任教师将课程资源上挂教学平台，学生通过登陆中央电大、 省校以及分校远程教学平台的三级平台进行学习。 学生可以随时点播和下载网上 教学资源，利用网上直播、双向视频系统和云教室等网络交互手段，与同学、教 师进行学习交流。 这种学习形式对于学生的自主性也要求非常高， 同时也需要学 员有一台电脑才可以进行学习， 完成学习任务。 例如基于网络的试点课程， 网上 形考任务时间段

3、的要求严格约束了学生必须按时有章节性的登陆平台完成形考 任务，对学生的学习是一种规范与约束。 网上终结性考试取代了纸质答卷的繁琐， 但是同样， 网上终结性考试对于学生有一定的难度， 尤其是双及格制度， 很大程 度上降低了学生课程的考试通过率，从而也使学生对学习产生惰性和消极心理。 网上学习的学习形式，并不能体现处处能学的学习理念。3. 面授辅导。面授辅导教学是在学生自主学习的基础上， 针对于课程中存在的难 点，学生无法通过其他学习形式解决和理解， 学校配备课程辅导教师对学生进行 面对面地授课， 讲解难点知识， 辅导学生更好地吃透知识难点。 面授课程的开设 需要学校配备专业的课程辅导教师， 因此

4、对于开设的课程在班级人数上有一定的 局限性，班额人数小的专业班级无法组织开设。 开放教育学生都是社会人员， 大 多数都是企业、事业单位工作人员，学校组织开设了面授课，但学生由于工作、 生活等原因无法按时到校参加，一些面授课的组织实施收效甚微，且流于形式。4. 小组讨论。这一学习形式是将学生分组， 根据组员的时间统一安排， 就学习内 容进行互相讨论，共同探讨课程知识，分享学习方法、学习心得，可以让学生感 觉到归属感， 打消学生自己学习的孤独感， 一起相互讨论学习， 能够提高学生的 学习兴趣和积极性。 但组员的组织、 讨论主题的确定、 合适的时间地点都是该种 学习方式的二、新学习形式的发展趋势 随

5、着智能手机的飞速发展， 移动学习成为现代远程教育发展的新形式。 为了最大 限度的满足学生的学习需求， 作为微时代的移动学习， 特别适合学生在单位、 在 家、在公共场所、在路上利用空余时间，进行碎片化的个性化学习体验，这是移 动学习的特点， 是过去的远程网络教育所不可比拟的， 也是符合远程教育与新媒 体时代发展进步的趋势。微课堂，是上海蓝卓教育信息科技有限公司基于移动互联网和云计算技术推出的 核心产品， 是一个移动学习产品。 该项应用是开放教育创新的教学方式。 可快捷 地把微课、作业、考试装进手机，实现学习者随时随地的学、测、评；可建立掌 上学习社区，支持在线问答，随时互动，让手机客户端具有参与

6、感。三、微课堂应用对策与研究1. 大胆尝试，微课堂的使用，与数字化学习理论研究。我校 2012年开始与上海 蓝卓公司合作， 首次实现的是教学支持服务短信推送功能。 导学教师通过登录蓝 卓移动平台可以向自己所带班级所有学生手机上面发送教学信息， 方便快捷。紧 接着我校通过蓝卓移动平台，面向所有本科学员，实现大学英语b和计算机应用基础 两门统考课程的考前辅导资料推送， 经过一年辅导， 我校统考考试 通过率由原来的 提高了 个百分点，通过率达到 。接下来我校将继续和 蓝卓公司合作，真正意义上的实现微课堂移动学习。2. 凸现领导， 积极开创数字化移动学习的新阶段。 微课堂的应用， 首先是基于现 在智能

7、手机无线网络的普及， 另外， 学习特点上是通过一片一片、 一点一滴的信 息和知识的获取，以及学习思考积累，达到了解情况，增加知识，提高技能，是 一种无时不在， 无处不在的学习方式， 这种学习方式运用在我们开放大学学生中 是灵活的， 富于生命力的。 随着移动互联网技术对教育领域的强大技术支撑， 微 课堂能够为师生创造随时随地的学习环境， 基层学院领导和师生全体共同学习新 技术动态， 共同尝试移动学习的应用， 在国开总部和省校分部的共同指引下， 积 极改进自己的教育教学工作， 使微课堂顺利地应用于当前学生的学习之中。 我校 将以校领导所带班级为试点开展此项工作，率先进入移动学习新领域。3、小专业应

8、用微课堂后学生可提高学习兴趣和质量。公共课蓝卓公司在上海开 放大学的应用情况中可以总结出移动学习应用的经验。 蓝卓公司在上海开放大学 的远程教学中， 教师在制作完课件后， 在平台上选取需要推送的学生， 点击“上 线”就能将课件一键式推送到学生的手机客户端， 学生就可以随时打开手机， 在 学习社区中进行课件学习、 开展话题讨论、 查看学习进度排名等， 尽情畅享各类 学习资源。 同时，微课堂还完善了学习社区的功能， 学生在社区中不仅能针对课 件进行讨论，还能对参与学习的课程开展讨论，在发起讨论时，还能添加图片、 表情，更为丰富的表现形式让学生能感受掌上移动学习带来的无限乐趣。4. 面向国家开放大学

9、的微课资源应用与开放大学转型的对接建议。 资源上，多年 来许多课程的视频片段和 ppt 辅导文稿 , 现在可以由微课堂应用的基层学院教 师上传到微课堂平台中， 然后资料栏目可上传一些课程学习辅助支持材料， 如案 例、学习网址导航等，在讨论中由学生发起，起到互动评论的作用，教师可以及 时反馈评论。 那么，国家开放大学总部和分部每学期都制作一定数量的微课 资源，这些视频微课程若可以共享版权从网络下载后，上传到微课堂的平台中， 可以扩展作为基层学院缺乏自制视频资源的应用度，从基本学习资源的质量上 讲，无论是 ppt 还是视频动画， 都必须秉承最新最适合学生看的资源， 适合学生 随时学习的资源， 而非

10、陈旧的视频片段， 和一些电子版的提纲文稿， 因为如果资 源的质量不高， 就是再好的移动学习条件， 学生也不愿意重复地在手机上看和网 站上相同的大量视频录像和 ppt 电子教材目录提纲。 我觉得应该要借助国开的 5 分钟微课， 借助省校分部的各学院教师的期末辅导视频片段， 借助基层兄弟学院 共同创作的共享型微视频资源，这样才能将微课堂，也就是大家喜欢新的一页， 称之为移动云学堂的微课堂这个移动钢筋框架，装载上学生喜闻乐见的学习资 源，当然，学习上不是任何课程都要制作微视频，抽取几个学生数多，性质上适 宜移动学习的部分专业课程，坚持教师教学的奉献精神，制作专业的资源，上传 到微课堂，可以很好地体现

11、开放大学学生的学习特点，其实发动各专业教师群， 形成一个好的教学资源圈，然后精选出每门课程的资源，上传到微课堂上才能有 希望使高质量资源的推到学生手机端。再就是从资源的来源上讲，蓝卓公司可以外包资源的商业制作，但是如果没有专 业资深教师的参与制作，内容质量上也是带一些局限的，制作符合国家开放大学 要求的教学课程，一直必须先从国家开放大学总部、分总和各基层学院培训骨干 教师为地基，坚持这个常规化的教育事业培育，最终这些骨干教师才真正是国家 开放大学各基层学院的奠基人和学生的引领人。微课堂资源基本建成适合于大多数学生学习的相对规模后， 应用为开放大学的社 区教育、学生终身教育也可积极对接开放大学的

12、教育教学应用。四、开放大学内涵建设与迈进新课改时代从微课堂应用的局限上讲，一是学生的智能手机内存限制，学生若正常使用视频 课程或下载文档需要购买的内存卡容量。 再从技术层面建议微课堂如何更好地与 国家开放大学的教育文化契合，使开放大学的内涵建设在学生移动学习上进行融 合。二是学生和教师都需要培训手机无线网的连接和安装微课堂，并不断更新和动态互助评论的反馈，这样学习的互动性才能体现出来， 否则，仅仅是看一些文 稿和视频，很难持久地保持学习热情，作为基层学院，应该适当地在动态监控学 习进度后表彰奖励学生中的移动学习先行者， 然后，创建学校的手机学友圈，扩 展移动学习的粘合度，最终形成较好的学习习惯与自励素养， 这需要学校和教师 的共同育人努力，办学除了教会学生如何使用现代化的学习工具， 除了通知学员 完成多少课程的学习量之外，更多的是教育我们的开放大学的学生掌握和学会学 习。进