多种手段促进自主阅读

1、多种手段促进自主阅读安阳市安阳桥小学 李雪琦学生的阅读能力只能在主动的阅读实践过程中形成。怎样引导学生参与阅读过程并让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，从而享受阅读乐趣呢？一、引导质疑，喜爱阅读“发明千千万，起点在一问”，探究性学习是从学生的“问”开始的，逐步培养学习自己发现问题，解决问题的能力。但在传统教学中，教师往往忽视引趣激思的情境，几乎不给学生问问题的机会，课堂上只答不问，学生缺乏学习积极性。如果在课堂上千方百计地引导学生质疑，揭示各种各样的矛盾，则可起到激活学生思维，激发学生学习兴趣的作用，如在学习草船借箭时，我让学生先自由读

2、文，然后引导学生质疑：“读了这篇文章，你有什么问题吗？”学生纷纷问到：“为什么题目是草船借箭，而不是草船骗箭？”“为什么诸葛亮明知鲁肃是周瑜手下的人，还向他借船？”一个个闪现着智慧火花的问题展现出来，此时，学生学习欲望非常强烈，全身心的投入到了问题情境中，激发了学生的学习兴趣，从而使学生喜爱阅读。二、教给方法，学会阅读 学生的学习只有在明确了“我要学什么，我要了解什么”的基础上才会主动去探求。否则学生学习自主性、主动性的培养将成为空谈。因为没有明确的学习目标、探求目标，学习就只能“无的放矢”，盲目地读。虽然也不会一无所获，不过领略到的不过都是些“皮毛”而已。要避免产生这种现象，实践证明：关键是

3、要让学生学会质疑。学生只有在明确了自己想要获得什么的前提下，才能保持以高昂的情绪来参与阅读学习。方法之一：引导学生针对课题质疑。学习一篇课文，在朗读课题之后，让学生说说学习这篇课文自己想了解什么。孩子们听了，思维便会马上开启，提出一个个自己需要了解的问题。他们的问题有可能“五花八门”。对于简单的，一读课文就可以了解的或已经有孩子能回答的，立即解决；对于跟课文内容无关的，你可以告诉他通过什么途径可以获取，让其课外去寻求答案；对于跟课文内容紧密相联而又必须通过跟文本对话、交流后才能弄清的问题，既要赞扬这些孩子所提问题好，具有探讨价值，又要告诉他在阅读时，只要用心分析理解，认真领会，一定能得到解决；

4、对于写作上的问题，要告诉孩子们将在阅读过程中适时逐步解决。这样处理才能保护孩子们的好奇心、求知欲、新奇感，使他们养成敢于提问，乐于质疑的好习惯。方法之二：教会学生抓住教材中重点词句质疑。威尼斯的小艇第四自然段是概括与具体的构段方式。文章开头第一句便概括了这段的主要内容：“船夫的驾驶技术特别好。”教学时，让学生首先弄清楚构段方式及在文中的作用后，再引导朗读并问学生：“读了这一句话 ，你想了解什么问题？”孩子们提出了想知道的问题：“船夫的驾驶技术好在哪里？”。当通过阅读、思考、释疑以后，学生们又提出了新的问题：“操纵自如”什么意思？从哪里可以看出船夫驾驶小船时“操纵自如”？这几个问题问到了点子上，

5、不但有助于对教材内容的理解，适合对学生进行语言文字训练，而且学生从反复的训练中得知，对于概括与具体关系或总分结构，可以围绕“概括句”、“总起句”或“总结句”质疑，还可围绕文中重点词句质疑，从而跟文本对话、交流。你看，多棒啊！因此，当学生明白了“我要学什么，我要了解什么”时，阅读教学再采取“自主、合作、探究”的方式进行，学生的学习就“有的放矢”了。语文教学也能真正体现“阅读是个性化行为”这一新理念了。孩子们在自主学习时就能认真地读，用心地思考，深入地分析。小组合作学习中通过交流彼此的见解，才能进一步加深理解，完善认识，使思维的深刻性、批评性得到训练。在共同探究中才会有新的发现，从而产生对文本独特

6、的体验，才能学会阅读感受到语文学习的乐趣。三、开放课堂，自主阅读在富有开放性的问题情境中，学生思路开阔了，思维火花闪现了，这时教师如果没有给学生提供尝试的机会，学生又成为接受知识的容器，这样会严重阻碍学生阅读能力的发展。因此，教学内容的设计尽量是开放的，所采用的教学方法也要为学生提供阅读探究的机会，那就是要变先讲后练为先尝试再点拨。把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造，有利于学生猜测与验证。如教学鸟的天堂群鸟齐飞、众鸟齐鸣这一部分时，我是这样组织教学的：“你们喜欢写鸟的哪些句子，为什么？”这时，有的学生回答说：“我喜欢我继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。这句话

7、。它使我想象此时此景，鸟儿飞得很快，看不到鸟儿的具体形态和数目，只能听见它的声音，看见它们的影子掠过，我觉得这样写非常好。”有的说：“我喜欢大的、小的、花的、黒的、有的站在枝头叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。这说明各种颜色的鸟很多，我都没有见过。”另一个接着说：“我也喜欢这句，从叫、飞、扑这几个描写鸟的动作的词，我觉得鸟生活得很快乐。”还有的说：“我喜欢描写小画眉的那段话，那只小画眉样子真可爱，叫声非常悦耳。”在这种开放式的教学中，学生的思路开阔了，思维的火花闪现了，学生以积极主动的态度参与阅读全过程。当然在学生阅读中还离不开教师的引导。我认为：当学生在思维的转折处，或知识的重、难点处经过自身的

8、努力，还感到无法解决时，教师要给予适当的点拨，给学生某种启发性启示，拨开学习上的迷雾，使学生看到光明，看到希望。点拨的关键是要符合学生的需要，使学生能顺利进行阅读探究。如教学跳水第4段，学生细读后，教师提问：“船长用什么办法来救他的孩子？”这时学生回答后，教师又问：“除了船长的这个办法，还有没有其他办法可以救孩子？”这时，学生们有的说：“可以给孩子送上绳子，让他抓住绳子溜下来。”有的说：“可以在甲板上铺上厚棉被。”有的说：“可以派直升飞机去救他下来。”等等，大家各抒己见，但都停留在用什么办法救孩子上，这时我感到需要适时点拨、诱导。于是，又问：“这些方法来得及准备吗？为 什么？”这样引导学生沿着正确的思路，自解其难，进一步认识到跳水是使孩子脱险唯一安全有效的办法。在学生探究时，教师应做到引