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文档简介
1、口语交际与综合性学习”中期实验总结报告新课程标准的总目标里明确指出:小学生应具有日常口语交际的基本能 力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通 和社会交往,发展合作精神。我们遵循新课程标准的要求,以基础教育课程改 革纲要为指针,以“语文新课程标准”的理念为依据,着眼于学生的明天,为 学生将来的发展着想,在十五课题中申请了“口语交际情境的创设”这个课题进 行实验。自20XX年9月开题论证以来,我们课题组全体成员脚踏实地的进行搞 实验。一年来,经过实验老师的努力,实验班学生的口语交际能力有了很大的提 高。现将一年来课题研究的方法和内容总结如下:一、明确课题组成员组成及
2、分工组长:赵剑文组员:邓燕飞 谭爱红 陈秋莲1、赵剑文主持课题组全面工作,督促和协调各成员间的工作安排,收集和整理 各阶段研究资料,为各研究人员提供时间保证和资金保障。完成最终研究成果 研究报告的撰写。2、其他成员按照成员分工,对课题四个方面进行教学,实践和研究,并 收集、整理、分析各方面的材料。主要分工如下:(1) 赵剑文,全程跟踪并收集各研究人员课堂教学中教师对学生评价方 面的材料,进行整理分析,写出研究报告。(2) 邓燕飞、谭爱红,对目前我校使用的人教版教材各年级语文“口语交际”部 分的教学内容及口语交际与综合性学习课本进行综合性分析,写出分析报告。(3) 邓燕飞,进行课堂教学个案的收集
3、、整理,评选出各年级“口语交际”优 秀教案,制作优秀课件(课堂实录),写出研究性论文。(4) 陈秋莲,调查各年级学生“口语交际”方面的现状和制约学生“口语交际” 能力形成的因素,分析、整理后写出分析报告。二、发放问卷,现状调查。我们首先确定各位实验老师,并把这些老师所教的班级定为实验班。虽然把实验 班确定下来,但是对学生原有的口语表达和交际情况心里没有底。为此我们分别 搞了学生问卷和家长问卷,根据年级的高低制定不同的调查内容。 如一、二年级 学生问卷的内容是:“你在课堂上乐意与同学交流吗? ”“你能将听过的故事讲 给小朋友听吗? ”等。中高年级的问卷内容则是:在校是否能围绕一个意思当众 做两三
4、分钟的发言,并做到态度大方,语句连贯?在家是否经常主动地与父母交 谈?等。在对家长的问卷调查中,我们设计了相关内容,并询问家长对我们这次 实验有什么看法?对孩子的未来有什么影响?许多家长对这项实验都非常支持, 他们有的认为这种实验对孩子的口语交际、 社会交往及综合素质的培养有直接的 影响,大有益处;有的提出很好的建议,如建议在校师生都能用普通话交流,经 常开展一些关于口语交际的活动和训练, 定期进行一些相关的比赛;创造语言环 境,培养自我表现能力等三、完善计划,促使实验活动正常开展。每学期开学第一次活动,我们课题组成员都要坐下来研究, 各抒己见,谈谈本 学期如何开展活动,定下活动内容。具体做法
5、如下:I、20XX年9月成立课题组,提出课题,召开专题性研究会,完成对课题的论 证,确定一(2)、一班、三班、五(4)、六班为实验班,其它班级为 对照班。2、20XX年10月,课题组集中研讨会,选取实验班学生、家长、教师进行问卷 调查,拿出具体内容后由课题组共同研讨。 整体了解制约学生“口语交际”能力 发展的不利因素,探究适合学生“口语交际”能力的训练方式。3、20XX年11月,课题组研讨会,讨论和研究各年级语文课“口语交际” 部分的教学内容,发挥课程资源,拓宽“口语交际”训练途径。4、20XX年2-5月课题组根据教学进度,选定教学内容进行集体备课,通过教材分析,集体备课、研讨,设计不同教学内
6、容的训练方式;每个人上两节 研究课,课后进行集体评议,初步摸索出不同年级,不同内容上的训练方式,为 后期研究提供经验。不同形式“口语交际”训练课训练方式设计的研究。至20XX年10月形成成果,每人完成一个优秀教案,一堂“口语交际”优质课,一个优秀课件。5、20XX年 5月一20XX年1月,召开课题研究会,了解研究进程共同交流研究体会。对实验班级和对照班级进行“口语交际”能力测评,比较实验班学生能力发展情况,收集整理各成员阶段研究材料,写出阶段性总结报告。6、全面分析、总结各阶段性的研究资料和成果。通过实验对比进一步论 证各阶段研究成果。完成研究报告口语交际能力培养训练方式的基本策略。本年度我们
7、集体活动共有赵剑文、邓燕飞、谭爱红等5位老师上了实验课,分别是“健康小常识”、“生活垃圾的处理”、“皮球掉进池塘里了”等。 共学习了低年级口语交际的相关策略及途径、抓住教学时机,培养学生口语 交际能力等文章,开展了 3次规模较大,通过实践进行口语交际训练的活动: 一是环境污染调查报告;二是围绕体育节搞一次调查;三是通过采访、调查等形 式写写邓小平爷爷的功绩,然后在班里和同学们交流。同学们通过这些活动,不 仅学会了和人交际,而且有效地提高了写作能力。邓燕飞所撰写的论文浅谈如 何培养学生的口语交际能力获高明区一等奖。四、面向全体精心实验1、面向全体,因材施教在教学中,我们发现善于主动交流自己思想的
8、学生往往为数不多,更多数的学生只愿当听众,也不愿发表自己的见解。这就需要教师避免居高临下的发问式教学, 而应把自己与学生放在平等的地位上, 从而能消除学生畏惧紧张的心理, 让学生 自觉主动地参与到训练之中。例如,有个学生受家庭父母离异的影响, 拒绝与他 人交流,把自己封闭起来,性格孤僻。针对这种学生赵剑文校长首先进行家访, 摸清学生的具体情况,并请家长配合。在教学中更多地予以帮助、开导,一些简 单的问题让他讲,并适当在全班表扬,夸他有进步、真聪明,增强他的自信心。 同时赢得学生信任,成为他的朋友,这样,他与我、与同学的障碍消除,交流也 就自然而然得心应手了。2、创设情境双向互动在小学语文教材中
9、我们注意到童话、 寓言、故事都是由不同角色组成的,在情节 发展中离不开对话。于是在课堂教学中我经常创设一些与课文内容有关的情境, 让学生无拘无束地进行口语交流。如在教学小蝌蚪找妈妈 ,罗燕老师一开始 就说:“每个小朋友都有自己的妈妈,妈妈是最爱我们的,可是小蝌蚪的妈 妈?”“去找呀! ”孩子们异口同声地回答。于是我让学生分别戴上头饰扮演小 蝌蚪、鲤鱼、乌龟、青蛙,进行口语训练,同时鼓励学生加进表情、语气、动作, 通过小蝌蚪一次又一次地找、问,最后终于找到了自己的妈妈。 在对话中学生可 以根据内容发挥自己的想象来说。 结果,课堂气氛异常活跃,收到意想不到的效 果,也就印证了 “得法于课内,得益于
10、课外”这句古训。说话训练当然不应局限于课堂上,在课堂外有更广阔的天地,我们利用各种机会 对学生进行口语指导。如教学自选商场一课时,陈秋莲老师先让学生利用双 休日去买一次铅笔,有意识地与营业员进行交际,并要求观察铅笔的种类、样子、 颜色,观察营业员与别人的谈话。课堂上让学生分别扮演营业员、 顾客进行表演 交际。教师着重引导学生说话大方礼貌,听别人讲话要耐心。由此可见,通过创设情境、双向互动,学生进入了现实生活情境,有了角色的对 白,有了角色的情感交流,当然进一步加强了口语交际的训练和体验, 在实践中 规范口头语言,提高口语交际能力。3、突出主体务实求真务实求真,就是要求在口语训练教学中,遵循以学
11、生为本的原则,切实把握学生 的实际,不搞形式主义,使学生的口语交际能力得到提高,从而达到教学目的。 在具体口语教学过程中,我们始终以学生为主体,教师为主导,课内、课外相互 补充、互为作用,并且持之以恒,鼓励学生勤说苦练。有效地提高学生的口语交 际能力。许多不重视口语交际能力培养的学生往往是心里明,可嘴上怎么也道不明。我们再也不能让现在的学生重蹈这个覆辙了。 因此,开展一些形式多样的训 练活动更显得重要了。例如,课前演讲、新闻发布会、小班主任工作总结、讨论 会等等。我们在教学中为提高学生口头表达能力专门设置了课前五分钟演讲。每当上课铃一响,按学号轮到的学生大步走上讲台, 可以讲一段名人轶事、民俗风 气、国内外新闻等。只要你愿意讲,有知识性都可以。让
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