对《年、月、日》中观察片段的赏析

1、对年、月、日中观察片段的赏析片段一巧猜生日，引导分类观察（教师出示年历，学生初步观察，知道一年有 12 个月，会在年历上圈出自己的生日 ） 师：想知道王老师的生日吗 ?我的生日啊，是某个月的最后一天 ! 猜猜看，可能是几月几日 ! 生：12月 31日。师：你能在年历上找到这一天吗 ?（ 生上台准确地找出了这个日子。 ） 师：你们知道这个月有多少天吗 ?生（ 很快地 ）：31 天。师（故作疑惑 ） ：怎么数得这么快 ?生（抢着说） ：不要数 !每个月都是从 1日开始的，最后一天是 31日，就表明这个月有 31天。 师：观察仔细，思维简洁，真棒 ! 但是很遗憾，老师的生日不在 31 天的这个月，再

2、猜猜 ! 生：11月 30日。师：那这个月又有多少天 ?生： 30 天。师：真遗憾，老师的生日也不在 30 天的这个月。生（嚷着）：是 2月 28日。师（故意） ：这么肯定 ?为什么 ?生：从这张年历上，我们可以看出只有 2月既不是 31 天，也不是 30 天，所以老师的生日肯定在 2 月，这个月的最后一天是 28 日，所以是 2 月 28 日。师（ 笑着） ：老师的生日确实在 2月，究竟是哪一天，暂时保密。不过老师很佩服大家，从这张小 小的年历上看出这么多名堂 !那如果让你根据每个月的天数将这 12 个月进行分类，你打算分成几类 ? 每类是多少天呢 ?生：分三类，分别是 31天、 30天、2

3、8 天。师：到底哪几个月有 31天，哪几个月有 30 天，哪几个月有 28 天呢?你能在年历上找一找，再在 表中填一填吗 ?（ 生独立观察、分类填写，并汇报。 ）赏析： 小学生的观察能力相对较弱，导致他们在观察时往往被无关表象所迷惑，不能抓住本质。有效的 引导，能使观察的点更加集中，观察的重点更加凸现，观察就更容易走向深入。“猜生日”的问题情境将学生的注意力一下子吸引到观察重点上每个月有几天（ 从每个月的最后一天就知道每个月的天数 ） 。而且在老师一再“遗憾”的诱导下，学生很自觉地将这12 个月进行了分类观察，并在观察中发现一年中有的月有 31 天、有的月有 30 天、有的月有 28 天，这样

4、，进一 步探究的欲望也就自然形成一年中，哪几个月有31天?哪几个月有 30 天？哪几个月有 28 天?有了充分的观察和思考， 教者出示表格让学生进行分类统计就显得水到渠成， 这也为学生进一步认识大、 小月打下了坚实的基础。可以说， “猜生日”的问题情境引导学生经历了分类观察的过程，丰富了学 生观察的经验，促进了学生观察力的提升。片断二巧记“月份” ，引导有序观察（学生分类统计出一年中 31天、30天、28天的月份，教师介绍大月、小月，并形成板书 （见下） 大月（31 天） ：1、3、5、7、8、10、12小月（30 天） ：4、6、9、11（28 天） ：2师：我们将一年 12 个月分成了三类

5、，你们能将它们都记住吗 ? 师：仔细观察一下，觉得哪类最好记 ?哪类最难记 ?生 1：2 月最好记，是 28 天。-来源网络，仅供分享学习 1/ 3 生 2 ：大月最难记，有 7 个月呢 ! 师：别怕，学习就是不断战胜困难的过程。 观察这几个大月， 你能根据这些数的特点记住他们吗 ? 生：相邻的两个大月中间都隔着一个月。师：你们同意他发现的这个规律吗 ? 生：不太同意。师：为什么说“不太”同意 ? 生：7月和 8月是连着的，其他的月份都符合这个规律。 师：噢，让我们一起来看看，好吗 ?（ 教师引导学生依次观察这几个大月 ） 师：看来这个规律是有点小问题，谁来帮它改一改，让它变得更加准确。生：一

6、年中，除了 7月和 8 月是连着的，其他相邻的两个大月中间都隔着一个月。 师：真了不起，不但会观察，还能准确地找出规律。还有其他的观察方法吗 ? 生：前面 4个都是单数，后面 3 个都是双数。师：我们也来看一看， 1、3、5、7，从 7 开始，前面全是单数， 8、10、12，从 8- 开始，后面全 是双数。师：同学们观察得真准 ! 根据这些数的特点，人们还编了个口诀呢，想不想看 ?（出示口诀让学生 识记：七个大月心中装，七前单数七后双。一三五七八十腊 （12 月 ） ，三十一天永不差。 ） 师：大月的月份记住了，小月就容易多了，读一读，记一记 !（ 学生读、记 ） 师：同学们的记忆力非常好，不

7、过今天是记住了，要是时间一长，忘记了怎么办?要是有一种好办法辅助我们记忆就好了 !生：可以用拳头帮助记忆。 师（故作惊讶） ：拳头记忆法 ?你怎么想到的 ?生：妈妈教的。 师：那你能把这种方法教给大家吗 ?（ 生演示方法，教师指导全班同学一起观察学习 ）赏析：识记大、小月和 2 月时，教者巧妙地设置了三个递进的问题： “仔细观察一下，你觉得哪类最好 记?哪类最难记 ?”“观察这几个大月，你能根据这些数的特点记住他们吗?”“我们今天是记住了，要是时间一长，忘记了怎么办？”引导学生经历了从整体全面观察 到局部重点观察，再到整体建模识记的过程。学生在经历的过程中不仅掌握了知识，还增强了观察比 较复杂

8、现象的方法的体验，积累了有效观察的经验，培养了有序思考，发展了思维能力。在重点识记大月时，教者并没有一下子就出现口诀让学生记忆，而是给予了学生充分的时间来观 察，并鼓励学生大胆表达自己的观察发现，允许他们争论、辨析，不断修正和完善。在学生充分感知 大月的月份排列特点后， 教师才呈现口诀， 帮助学生识记。这时学生对口诀的记忆已不是机械的重复， 而是在充分理解的基础上进行的有意义识记。巧妙的问题引导不仅让观察更加深刻、细致，还让学生 在观察中提高了分析、概括、比较、反思的水平。片段三巧妙反思，引导验证观察 （ 学生对“年、月、日”的知识有了比较充分的认知，已进行相关的练习）师：借助这张年历，我们了

9、解了关于年、月、日的许多知识。大家有没有想过，这张年历反映出 的只是这一年的情况，它具备普遍性吗 ?每一年都是如此吗 ?如果不是，那不同在哪里呢 ?（ 生讨论，交 流各自的想法。 ）师：怎样证明我们的看法呢 ? 生：可以多找一些不同年份的年历，看一看，比一比。 师：老师已经为大家准备了许多不同年份的年历，请同学们拿出来观察一下，看看是不是和你想 的一样。 （ 生自主观察，交流汇报。 ）师：看来一年 12个月中，有 11个月是没有变化的，只有 2月，有时是 28天，有时是 29 天。学 -来源网络，仅供分享学习 2/ 3 到这里，同学们还有什么问题要问吗 ?生 1：哪些年份的 2 月是 28 天

10、，哪些年份的 2 月是 29 天呢 ?生 2：为什么有些年份的 2月是28天，有些年份的 2月是 29天呢?生 3 ：为什么其他的月份天数都不变，只有 2 月份的天数在变呢 ?生 4（突然） ：老师你的生日到底是 2月、 28日，还是 2月 29日呢? 师：同学们提的问题正是我们下节课要研究的内容，老师希望有兴趣的同学能在课后查阅一些资 料，或问一问长辈，并把自己的成果在下一节课上和大家交流，好吗?至于老师的生日，下节课你们就会找到答案 !赏析： 我们在教学年、月、日时，往往是通过对某一年的年历观察来逐步抽象的，然而，由一年的情况 来作出对所有年份的年、月、日的普遍认识显然是不科学的，这样的思维是浅薄的，势必会对学生今 后的学习产生负面影响。教者在课的结尾处设置了这样一个问题情境： “大家有没有想过，这张年历 反映出的只是这一年的情况，它具备普遍性吗 ?每一年都是如此吗？”这个问题打破了学生的认知局 限，一下子拓宽了学生的思维。大家在反思讨论的基础上，自然会想到通过观察不同年