学生依赖性太强怎么办

1、学生依赖性太强怎么办学生依赖性太强怎么办改变教育教学方式，促使学 生自主独立现在的学生，绝大多数是独生子女。由于生活条 件的优越，家长过多的包办与娇惯，很多学生在学习与生活 上依赖性极强。这样的学生往往没有主见，缺乏自信，总觉 得自己能力不足，甘愿置身于从属地位；遇到事情总想依赖 父母、老师或同学，总希望他们能为自己作出决定，不敢独 立负责。依赖性太强，对于学生的成长发展以及今后的人生 都会产生危害。 家长和学校应该从培养自信心、 锻炼独立性、 增强主动性的角度帮助学生克服依赖性。那么就班级教育管 理来说，怎样帮助学生克服依赖性呢？本人通过改变教育教 学方式，促使学生走向自主独立。一、人人当家

2、，值周管班 让学生担任班干部， 为班级事务负责， 这是培养学生自信心， 锻炼学生独立性，增强学生主动性的一个有效途径。然而按 照传统的班级管理方式，一个班级当中只有几个同学可以获 得这样的机会。并且能获得这样机会的学生往往都是能力比 较强的学生，而那些依赖性强的学生几乎不可能获得这样的 机会。为了能让班级中每一个同学都得到锻炼提高的机会， 从 2006 年起，我尝试采用“人人当家， 值周管班”的班级管理 方式。八年的实践证明，这种班级管理方式是帮助学生克服 依赖性的一个有效方式。每当新接手一个班级，我都会在开学初经过认真分析，按照男女生比例、以前在班级中的任职 情况和学习成绩几个方面基本都均衡

3、的原则，将全班学生分 成四个小组。然后利用第一次班会课的时间，公布分组情况，让学生按小组坐好。之后，我在黑板上写下了班级值周管理 小组的职务种类、对应的人数和卫生小组的任务分工、对应 的人数。最后，各个小组在临时负责同学的组织下，介绍自 己的特长和能力，申报自己想担任的职务，认领自己想负责 的卫生任务。四个班级值周管理小组就这样成立了，每个小 组负责一周班级事务管理和班级卫生扫除，轮流值周，循环 管班。各个值周组一般经过两轮管班实践，基本能够胜任班 级管理工作了。但是在这两轮实践管班中，每个值周组在许 多方面我都要经过“做给你看”“教给你做”“看着你做”“你自己 做”这样四步指导培训。在他们完

4、成值周工作之后， 我还组织 他们进行工作总结，明确下一次值周管班时注意问题。为了 能让各个值周组的每名同学在值周其间都能得到锻炼，我将 班级日常事务做了细致地分工、提出了明确的要求，还和学 生一起设计了各种班级管理表格。当然一些依赖性强的同学 在完成自己负责的工作时总会出现一点问题，但是他们的自 信心、独立性、主动性每一次都会比之前增加点，所以我并 没有因为出了问题而责难他们或者撤销他们的职务。在我看 来，班级中的任何一件事情都是一个教育学生的手段，做没 做好，要看结果，但更要看在做这件事情的过程中班级中的 学生能力有没有得到锻炼和提高。从这个角度说，班主任更 应该多鼓励、多支持、多帮助那些依

5、赖性强的学生在班级中 担任一些职务。二、小组合作，自主学习除了班级管理、卫 生扫除，学生每天的主要事情便是学习。传统的课堂教学方 式主要是老师讲、学生听，老师写、学生抄，老师考、学生 背。这也强化了学生的依赖性。随着对新课程理念的学习和 对当前教育现状的思考，我的教育教学观念发生了转变。 2010 年我尝试在自己的班级自己的课上实行“小组合作学 习”。划分小组是小组合作学习的前提。 划分小组之后， 小组 成员通过商量明确小组内部分工，确定小组名称，拟定小组 宣言，制定小组公约， 推选小组偶像， 最后创作小组手抄报。 小组分工让每一个同学在合作学习中有了别人无法代替的、 属于自己的角色。这为学生

6、提高自信心、锻炼独立性、增强 主动性提供了平台。而确定小组名称、拟定小组宣言、制定 小组公约、推选小组偶像、创作小组手抄报这些活动也能使 学生的能力得到锻炼提高。自主学习是小组合作学习的基础。 在课堂教学中，我通过设计导学案，引导学生进行充分、深 入的自主学习。只有通过充分深入的自主学习，学生才能发 现哪些内容是不需要老师讲，也不需要同学帮，自己就可以 自学会的，才能清楚哪些内容自己有困惑、有问题，需要在 合作学习中和小组成员交流。这种每天都有机会进行的充分 深入、也可以说是竭尽全力的自主学习对于学生提高自信心、锻炼独立性、增强主动性是大有裨益的。他们的依赖性也会 随之被一点点克服。有效评价是

7、小组合作学习的保障。当然 不是每个学生都会自觉、积极、主动地进行自主学习，也不 是每个学生在合作学习当中都愿意提出问题，发表看法，尤 其是那些依赖性强的学生。要调动并且保持学生的自觉性、 积极性、主动性，就需要有效的评价。在课堂教学评价中， 我坚持“评价内容多面”，既关注学生知识与技能的理解和掌 握，又关注他们情感与态度的形成与发展；既关注学生学习 后的结果与成效，更关注他们学习过程中的变化与发展；我 坚持“评价标准多维”，对学生进行分层评价，对于不同层次 的学生达标、优秀的标准是不同的；我坚持“评价主体多元”， 不只是我，每个个小组、每个学生都是评价的主体。这样就 形成了组间互评、组内评价、老师对小组评价、老师对个人 评价的多种评价途径；我坚持“评价方式多样”，课堂上不光 进行笔试检测，还有口头评价；不光量化给分，还有定性评 判；不光褒贬评判，还有客观陈述。这种全方位立体式的评 价系统对于学生学习的自觉性、积极性、主动性