《光的传播》教学设计

1、光的传播教学设计教材版本：光的传播选自科学实验教材河北人民出版社三年级下册。分析教材：本课从光与我们一天的生活导入，设计了“寻找光源” 、“我看见了光” 两个活动。通过“寻找光源”帮助学生认识许多物体能发光，启发学生对 发光的物体进行简单分类。通过“我看见了光”探究实验活动，引导学生 证明光是沿直线传播的，并启发学生用其他材料设计实验，来进一步验证 光的直线传播。通过设计实验、实验操作和寻找生活实例等活动，让学生 懂得科学原理的获得是需要反复验证的，培养学生科学研究的能力。同时 引导学生联系实际生活。发现在生产和生活中人们如何利用光直线传播的 性质。教学目标：1、知识目标：知道许多物体能发光。

2、能初步理解光是沿直线传播的。2、探究目标：能从不同角度对发光物体进行简单分类。能够对问题的答案提出自己的猜想。能设计实验证实自己的猜测是否正确。能从多个方面证实最初实验结果的正确性。3、情感态度与价值观目标：能实事求是地记录实验现象。愿意与小组同学一起研究光是怎样传播的。让学生明白科学原理的获取是需要反复验证的。4、科学、技术、社会、环境（STSE）目标：能举例说明人们的日常生活离不开光。 能举例说明人们在生产、生活中如何利用光沿直线传播的性质。 教学准备：1、教师准备：教学课件2、学生准备：手电筒、蜡烛、火柴、带孔的纸板（ 3 张）、橡皮泥、 硬纸板、吸管等教学过程：一、提出问题，激发兴趣1

3、、出示一组优美的图片，让学生去观察，并谈谈自己的感受。2、同学们，我们之所以能看到这个五彩缤纷的世界， 是因为有了什么？ （点击媒体，跳出“光” ）对，是光把世界打扮得如此美丽动人。3、谁能说一下有了光我们能干什么？ （学生自由回答） 如果没有光呢？ （学生自由回答）所以人们必须研究光和利用光。【通过提问题，使学生认识到光的重要性，通过教师引导，引出本课 所要重点学习的两个内容，从而激发起探究光的兴趣和欲望，调动学生学 习的主动性和积极性。 】二、寻找光源，广泛分类1、我们平时见过哪些发光的物体？看谁说的多？（引导学生可以从学校周围及室内外、广场、马路、家中等多种地方 找，然后在课堂上鼓励学生

4、将搜集到的资料与小组的同学交流。 ） 这些能发光的物体就叫光源。【通过学生自己找发光物体来认识光源。有些学生可能提出月亮是发 光的物体，教师可引导学生通过阅读资料认识月亮本身不发光，它只是反 射的太阳光或其它光。 】2、刚才我们找出了很多光源，同学们都举了很多，说的很好，老师也 帮你们找了一些光源。（屏幕显示各种各样的光源图片和动画）3、那么你能不能对知道的发光物体分一下类呢？可以从不同角度进行 分类。各小组可以互相讨论一下，只要分的合适，怎么分都行！ （学生分组 讨论）【教师给学生讲解基本的分类方法，启发学生从不同角度对知道的发 光物体进行分类，让学生的思维扩散出去，只要他们分的有道理，就应

5、当 给予肯定和表扬。】三、发现问题，大胆设想1、从光源发出的光，可以传播到很远的地方。那么你认为光是怎样传 播的呢？（出示现实中一些关于光的传播的实例，帮助学生分析。 ）（学生观察、 分析、猜想、回答。得出了光可能是沿直线传播的假设。 ）2、我们的假设对不对呢？下面我们来看这两个实验 （课件出示实验装 置）屏幕显示：一幅图三张纸板的孔在一条直线上，另一幅图三张纸板的 孔不在一条直线上我们先猜测一下，哪幅图能使手电筒的光完全通过？（学生猜想、回 答）【教师引导学生对实验结果进行预测， 鼓励学生大胆设想， 有了设想， 才能激起他们探究的兴趣，才会有兴趣有目的去设计实验来验证。 】四、自主探究，分析

6、论证1、那么我们的猜想到底正确不正确呢？谁的猜想对呢？这得需要什 么？（学生会回答：用实验验证）教师在学生分组实验之前提出要求：各小组在做的时候，要多次进行 实验，可以用多种方法。大胆设计实验，来验证你们的猜想是否正确，请同学们边讨论，边设计实验，比比看，哪个小组设计的实验多。（在实验中，学生会发现三张纸板的孔只有在一条直线上时，才能看 到手电筒的光。）【通过学生自己探究，大胆设计实验，使原来的设想得到了验证，并 得出一个初步结论：光的沿直线传播的。 】汇报实验结果和得出的结论。 教师作进一步总结（屏幕显示：三个光盘不同排列情况下光的传播路 线的动画）由此我们得出一个什么初步结论？（屏幕显示：

7、光是沿直线传播的）2、这仅仅是我们得出的一个初步结论，到底光是不是沿直线传播的 呢？我们能不能再设计一个实验来验证这个结论是正确的？下面我们就当 一次小科学家，利用桌上的其它东西来自己设计实验，比一比，看哪个小 组设计的实验多，设计的实验好，设计的实验巧。最后老师要让大家汇报， 然后你还要汇报你们是怎样想到的。同一小组内的同学要团结协作，一边 商量一边干。【上一个实验学生仅仅是得出一个初步结论，还得让学生再次设计实 验来验证这个结论的正确性。这个实验主要是验证结论，所以要启发、鼓 励学生尽可能多的设计实验，证明自己的结论。引导学生用不同的材料， 不同的方法，设计多种实验，使上一个实验得出的初步

8、结论得到了验证。 这一部分主要就是让学生以探究为核心，去经历科学、体验科学、理解科 学，培养学生科学研究的能力。当学生自主设计实验时，教师要给予适当 的启发、引导，并要适时地组织学生讨论交流，提醒学生填写实验报告。 课上多让学生表达自己的想法自己的发现。 】汇报实验结果和得出的结论。 通过我们自己设计实验证明了初步结论正确吗？这就说明科学原理的 获得是需要反复验证的。五、联系实际，解释现象1、谁能找出生活中利用光沿直线传播的事例？ （鼓励引导学生大胆举 例）【通过引导学生寻找生活实例，联系实际生活，发现在生产和生活中 人们如何利用光沿直线传播的性质，鼓励学生用所学的原理解释生活中遇 到的现象，同时，从另一角度进一步验证了自己的实验结论。 】2、介绍小孔成像实验。 （屏幕显示小孔成像实验的图片）这种现象怎么解释呢？这个问题留