2020小学生经典国学诵读教学的实践与探究教育案例

1、小学生经典国学诵读教学的实践与探究- 教育案例1、唐诗宋词，让教学更有情趣。古诗词是中华古典文化的结晶，历经岁月淘洗，千锤百 炼，是美文中的美文，让孩子们在记忆的黄金时期诵读这些 经典，毫无疑问，会对孩子人格的养成和情操的陶冶有着任 何其他手段所无法代替的作用。鉴于这一认识，我在古诗教 学中采取了课内拓展阅读与课外拓展阅读相结合的方式，让 教学更加充满情趣。如在教学听听，秋的声音一课时我这样设计课前谈 话：同学们，一提到秋天，我们眼前就仿佛展现了到处是一 片的美丽金色，到处都洋溢着丰收的景象。古往今来，许多 文人用彩笔描绘秋天，歌颂秋天。同学们想一想诗人李绅在 悯农中怎样描绘秋色的？（学生背诵

2、：“春种一粒粟， 秋收万颗子。”）(杜甫在绝句中又是怎样描绘的？（学 生背诵：“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。）杜牧在山 行的诗中又是怎样写秋的呢？（学生背诵：远上寒山石径 斜， 白云生处有人家。 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月 花”。这种情境，来也古诗，行也古诗的意境怎能不令 学子陶醉呢？几年的实践证明：教材与阅读材料有机结合的古诗词教学，是能够实现耗时少、效率高，开开心心学语言 的理想境界。2、妙用古诗词，习作因国学而飞扬苏轼说：“博观而约取，厚积而薄发。”持之以恒的国 学渗透，既使学生的知识、情感及经验得到丰富，也使学生 语言仓库得以夯实，写作水平得以提高。如一篇题为美丽的秋天的习作，一

3、个名叫张蓝玉的学 生在文中这样写到：来到山林间，满眼都是红红的蝴蝶，黄 黄的小鸟，在空中飞舞。不是蝴蝶，不是小鸟，是什么呢？ 是红叶舞，不禁让我想起“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月 花”的红叶胜景。让我忘记了叶落满地，繁华凋落的凄凉。 我反而觉得秋天也是个火红的季节，她的硕果累累，让我忘 记了城市的喧嚣，沉浸在收获的欣喜当中。还有个学生以独特的视角选择松柏、小草、落叶和残花这 些典型事物，采用拟人的手法，写出了秋天所蕴含的力量和 生机，引用了刘禹锡“的诗句，与其说绿色是生命的象征， 还不如说金黄是生命的象征。因为，生命的孕育从金秋开 始。还有一篇题为我的妈妈的习作，一个学生情感真挚， 文笔酣畅，

4、引用了这句诗：“谁言寸草心，报得三春晖”，母子深情跃然纸上。这些千古美文，就像一位位承载文 化和文明的信使，关怀、孝敬之风飘遍班里的每一个角落！3、绘画经典，创意因国学开阔国学渗透，书香相伴。画经典，给古诗配画，给宋词插 图，用连环画画出名著中的故事；把诗歌按作者、内容、主 题分类，办成手抄小报这也是目前我将语文教学渗透国 学教育的另一方式。根据学习的内容，通过“画”这种艺术 形式，孩子们把自己对诗文的理解表达了出来，并在原文的 基础上，加上了自己的艺术联想。如在教学望天门山一诗延伸拓展的环节中，这样设 计：望天门山一词一句在诗人笔下，山,灵秀，水，矫健， 帆，潇洒，无须刻意修饰 ,全天然巧成 .这种白描的手法使这 首诗清新、明丽，更令人称奇的，此诗题为 望天门山，而 在诗中却无一个“望”字，但你去慢慢揣摩，细细体味，就 会发现每句诗中都隐含“望”的神韵，这些词让你想到一个 怎样的画面，在舟中望天门山，你看到了哪些美丽的景物 ? 请同学们大胆的发挥你们的想象，快快拿起手中的笔画一画 吧！孩子们的兴趣浓厚，乐在其中，画得可认真了。自语文教学中开始对国学进行有效渗透以来，我欣喜地 发现我们的班级变了，我们的孩子变了积淀几千年的优秀传统文化，语文教学需要国学的熏陶， 让国学进入课堂，让经典文化滋润孩子们纯洁善良的心灵。 不正是我们所追