初中数学教学故事集

1、医生记法 这学期我给七年级一个班代课， 前两天在讲科学记数法的时候， 学生们已经理解了科学 记数法的表示形式，即：axion。我安排学生进行自学并完成两个问题：（1）怎样表示a?（ 2） 探究表示 n 的规律。 一会儿，学生们都完成了。对于第一个问题很顺利，第二个问题学生们 回答的结果也都是正确的。但是，当我问他们有什么规律时，学生的回答各种各样，而且都 比较复杂一些。 最后，只有一个平时不起眼的男生还在举手，我提问了他， 他的回答令我很 是吃惊，他快速而又准确的回答出了寻找 n 的规律：原数的整数位数减 1。我很高兴，询问 了一下他的姓名：高义生。下面有几个调皮的男生立刻小声取笑：高医生、高

2、医生我灵 机一动， 立刻向全班同学宣布： 鉴于这名同学的优秀表现， 我宣布将这位同学寻找出来的这 一规律命名为 “医生记法 ”。话音刚落，全班立刻沸腾，并响起了一阵阵的笑声，这些笑声里 面有赞赏的， 有羡慕的， 还有一些嘲弄的， 但是无论哪一种笑声都影响不了大家对这一规律 的记忆， “医生记法 ”已经深深的烙在了每一位同学的脑海之中。在同学们的笑声中，我不失 时机的又再次强调了一下 “医生记法 ”。事实证明，在接下来的练习当中， 无论是直接用科学 记数法表示，还是各种变式训练，正确率几乎达到 100%。即使有个别同学岀些瑕疵，经过 老师的引导， 也立刻能得出正确答案。 伴随着同学们一张张满意而

3、自信的笑脸， 下课铃响了， 本堂课大获成功。 谈谈上课的感受 要授好一节新课 ,教师一定要做好充分的准备。 要准备什么呢 ?教师要把足够的时间和精 力用到教学研究中去 ,认真研读全册甚至全学年的教材 ,掌握各章节的基本内容和教学目的要 求,再在此基础上于临教前精心备好每一节课。因为多方面的原因,各地学生的情况都有所不 同,这就要求教师在备课时既要不脱离课本又要离开各种教案范本,结合自己学生的特点 （包 括学生已有的知识经验、生活经验和技能水平,学生的年龄特点和心理认知特征等 ）对教学内 容、方法、 步骤进行综合分析 ,精心设计好每一个教案 ,认真设计好课堂上的每个环节 :导入 讲授新课 练习测

4、试小结作业 ,确定其所用的时间 ,以及上课要提问学生的问题、 人数， 一点心得，和大家交流。 把课堂还给学生 新学期开始后，我校的教研主题就是学习杜郎口，把课堂还给学生，让学生做课堂的 主人， 高调的参与课堂的各个环节。 并且认真的分了合作小组。 王尚志教授讲的从学会到会 学与我们的教研主题不谋而合，我从中得到了很大的收获与启发。 我校正值第一次月考的复习期间，复习一元二次方程时我用了下面的方法：A、 B、 C （分层作业的小组） 三个小组的同学分别在本组内结对子， 在数学百分百上找出 20道能涵盖 本章知识点的题目，明天课上给你的合作伙伴做，合作伙伴坐同桌。并思考以下问题：1、 你认为你所做

5、的题目中那几道题比较好，解此题用到哪些知识点。2、你所做的题目中那几 道题不会，你是怎样解决的？（是自己看书、与同伴交流探究、还是咨询老师等）3、你觉 得你出的题目中那几道最精彩， 蕴含着那些知识点与数学思想和方法？做完题后交流， 好题 共享。 第二天上课，合作伙伴坐在了一起，交换了题目开始做题，做题过程中有看书的，有 交流的，也有举手求助的，参与度 100%。但课堂纪律显得乱，讨论声，争论声较大。 第三天上课根据思考问题交流共享，并写出反思。交流课上，同学们表现得不够积极， 经过再三的鼓励才有几个学生愿意到讲台上展示。 我和同学们及时的给每个展示的学生掌声 鼓励。 自主结对子做题交流用时三节

6、课，同学们的感受也不一致，我仔细阅读了每个人的反 思，基本观点如下： 1、这种方式能调动我们的积极性，有利于培养自主学习的能力，无论是出题还是做题 的过程对我们来说都是一个提升，但同时也浪费了大量的时间。 2、这种方式让我们变得积极自信，在纠错改过的过程中，我们能更好的沟通，建立起 深厚的友谊，并且通过自主学习得到的答案印象更深刻，但得有足够的时间做保证。 3、这种方式浪费了大量的时间，而且学生讲题不如老师讲得清楚、全面，也分不清重 点与难点。 这些观点中有一个共性的问题就是这种方式浪费时间， 这也正是我的困惑。 希望各位同 仁指点迷津。 一定有房子，至少无外债 数学概念是枯燥的，学生如果理解

7、不透彻，过一段时间就完全还给了老师，自己半点 不留。 但如果把概念和生活联系起来结果就大不一样了。 比如二次根式教学时， 形如的式子 是二次根式，这种定义太抽象， 很难长时间记忆。 我正愁没好办法解决这个问题时，突然听 到有人谈贷款买房的问题， 我灵机一动 办法有了。 讲课时， 我这样让学生们理解二次根 式：就相当于房子， 二次根号就是二层小楼， 就理解为有存款或无外债， ，就理解为有欠账。 这样二次根式就是： 一定有房子，至少无外债。对于这个话题学生很感兴趣，课堂气氛异常 活跃。这节课学生们做的练习又快、又对、又多，就连学困生也振振有词：一定有房子，至 少无外债， 做题正确率也高了许多。 无

8、论什么时候只要提到二次根式， 学生们就诙谐地高声 喊：一定有房子，至少无外债。呵呵，概念教学也要与时俱进啊！ “腰”哪里去了？ 在学习了 “变量与函数 ”之后，我给学生出示了这样一个习题： 已知等腰三角形的周长为12cm,若底边长为y (cm), 一腰长为x (cm)。(1)写出y 与 x 之间的函数关系式； ( 2)求自变量 x 的取值范围。 学生依据已有的只是经验,很容易完成了第 (1) :y= -2x+12 。而第二问却出现了两种答 案：x0和0 x0,解得x6，所以自变量的取值范围是0 x0 -2x+120 2x-2x+12 3x6 学生脸上都露出了成功的微笑 由这一案例，我想到： 对

9、于数学问题结论的生成， 教师不应代替学生思考， 不能包办代替 要给学生更多的 时间和空间， 让他们亲身经历问题的探究过程， 获得成功的体验； 不能怕学生答不上或答错 了，要让学生暴露在学习过程中的认知矛盾，给学生创造条件，让他们真正经历发现问题， 分析问题， 解决问题的过程；要让学生的思维之火形成燎原之势， 让他们获得成功，享受成 功 相信学生的能力，有时他们会给我们一个奇迹 有一次，我在备课时，发现试卷上有一道题错了。 认为这道题没有正确答案。来到班上 讲到这道题时， 我多了一个心眼， 我没有上来就说这道题是错的， 而是问同学们这道题的正 确答案是什么，你猜怎么样？我们班的李晓阳同学举手说选

10、D。我又没有否定，而是问他， 你为什么选 D 呢？他居然把道理说出来了，一下子令我恍然大悟。原来是我一时走入误区 了。通过这一件事，我感觉到，有时孩子们是了不起的，不能小看了他们。我们上课讲话还 是以商量的口吻更好，省的到时候泼出去的水没法收回。 我的教学故事 热爱学生， 平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促 进了学生的学习。 教师在日常教学活动中， 应该仔细注意学生的一言一行， 尤其是要注意观 察那些学困生的言行。 教师应该有一双善于发现的学生的 “美”的眼睛， 留心学生某一方面的 优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不

11、适当的批评往往都会挫伤学生的自信心， 而一旦丧失自信心， 那么他们学习的主动性就会大 大削弱， 当然对学习也就提不起兴趣了。 所以， 作为教师应努力创造条件让学困生在课堂上 获取成功， 尝到成功的喜悦， 从而激起他们的学习兴趣， 让这一部分课堂上的弱势群体动起 来，使课堂真真实实地活起来。 如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝 试了分层教学， 即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、 在书本上很容易找到答案 的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、 做对了或者答对了、做对了其中的 一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习 困

12、难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出 一些激励性的评价。例如：其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”这个 问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”你的看法很 独特！ ”你的分析很有道理！ ”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生 的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上老师，也喜欢上数学课。 教师，有着别人无法理解的艰辛，同样也有别人无法体会的幸福。当我看到学生学习进 步，当家长和我说起孩子变的懂事、听话了，当逢年过节收到学生祝福的短信时，那幸福是 从心里向外涌的。 这不，今年暑假浩然 ，

13、字欢，西倚三个孩子来看我了！刚一坐下，他们就打开了话匣 子，老师，告诉你一个好消息，我们都考上大学了。”老师，你怎么还那么瘦？ ”老师， 你今年教进几年级？是现在的学生听话，还是我们那时侯听话呢？现在还那么累 卩马 O O O O O O 我们一起围坐在客厅里，一年不见他们像小大人一样，没有了以前的拘束。我们像久 违的朋友一样愉快地说着，笑着。回忆着初中生活的点点滴滴，兴奋地谈论着高中生活，想 象着即将到来的大学生活。他们的言语中流露出对我的感激之情，现在理解了当时我对他 们的严格要求，明白了老师的良苦用心。 看着字欢兴高采烈的和同学们谈论着，我的思绪回到了三年前，当时，我教他们数学， 字欢是

14、一个特别贪玩的孩子，他很聪明，数学学得很棒，但是他不喜欢做作业，尤其是重 复的作业，所以当时英语老师的作业他经常不完成。记得有一次，刚放大周回来，各科老师 都在查作业，字欢的英语作业又没有完成，老师特别生气，不让他上课，到外边写作业，正 好下一节课是我的数学课，我就没让他出来，等我上完课再补英语作业。我正讲课时，英 语老师推门进来要字欢出去，孩子搬着凳子出去了，我心里头很不是滋味，等我上完课，我 找英语老师说这事，没想到，我们为这事吵起来了，后来，有学生告诉了字欢这事，这个懂 事的孩子主动找到我向我道歉， 并向我保证，以后一定认真完成各科作业， 不再让老师生气。 听到孩子这番话，我的眼泪禁不住

15、流下来，我说，孩子，是老师不好，老师没有处理好这 事，但是，你一定要学好英语，以后才能考一个理想的大学，有一个好的前程。” 三年过去了，时间可以流逝，但记忆永存。字欢和我说，老师，我不会忘记您对我的 付出和帮助，您就是我的妈妈，我永远是您的孩子，等你老了，我就把你接到我们家去，你 想我 的时候，我就飞回来陪你。”听着孩子真情的表白，还有什么比这更幸福的呢？ 爱上数学教学 枯燥”乏味”没兴趣”这是无数学生和老师们给数学课下的定义。通过这十几年的数学 教学，我改变了对数学课的看法。觉得它是一项非常有趣而又有研究意义的工作。只要老师 认真备课，认真背学生，原来枯燥的数学课在老师的精心策划下也可以上的

16、有声有色。 传统的教学模式，已经被我们现代的学生所淘汰， 他们喜欢的课堂主角已经不再是老师， 而是他们自己。给他们搭建好舞台，让学生尽情演绎。 今天我给孩子们讲了有理数的乘方 ，为了提高他们的思维，我设计了这样一道题： 给你一张足够大的纸， 对折 20次，得到的高度可以超过高楼大厦。 你信吗 ?学生们纷纷摇头， 说：“不信”。爱插话的学生说： “老师， 是楼房的模型吗？ ”看着学生不屑的表情，我说： “你 们亲自动手试一试。 ”孩子们开始尝试起来。一会告诉我结论， “不行呀，折不了 20 次”。趁 这个机会我引导他们 : “折不了，算算可以吗？ ”机灵的学生已经告诉我答案： “老师，一张纸 折

17、 20 次，就会有 1048576 层。 ”我追问： “你怎么知道有那么多层的？ ”有人回答： “2的 20 次方。 ”我又问： “一张纸厚度是多少呀？ ”有的说 1 毫米，有的说不到 1 毫米。我继续追问： “你怎么知道 1 毫米？ ”有人说是猜的。我说： “同学们，我们的数学应该有理有据，猜，不 行。 ”这个时候有人动手测量起来。但是久久得不到好的答案。我开始引导：一张纸不好测 量，你手中有没有很多张纸呀，比如书，或者本。学生们恍然大悟, “对呀，语文书正好 200 页，不正好 100 张纸的厚度吗？ ”一会，答案便出来了。他们惊讶的发现，原来一张纸对折 20 次，大约有 105 米，简直

18、太高了 ,这时我告诉孩子们一层楼房大约 3 米。他们这才相信我 告诉他们的结论。 通过这个小问题的解决， 那些不爱听课的孩子们也竖起耳朵， 积极地参与进来。 看到孩 子们解决问题后， 脸上露出的丰富的表情。 我真的发现数学并不是枯燥， 只是我们教师缺少 创造，缺少调动孩子积极性的法宝。 我的教学故事 数学教学是一项非常有趣而有研究意义的工作。 在数学课上， 有思维比拼， 也有对错辩 论，有积极的合作， 也有巅峰的对决。 如今的教学和我们儿时接受的教学方式真的是千差万 别，我们机械的模仿和固定的思维已经不能被这些小精灵们所接受和满足， 他们个个使劲浑 身解数， 在展示自己的个性思维和奇妙方法，

19、像是在演绎精彩而又真实的数学童话故事。 不 知不觉， 挑战成了孩子们喜欢的学习方式， 甚至是挑战我， 已经开始要求我坐到他们中间去 听发言的学生讲课。 在学生这种研究的劲头下， 我怎么可能不被感染， 也想好好研究一下这 门课的教学，乐在其中，相识恨晚。在实施生本教育的过程中，我多次尝试、反思、总结， 较深的体会有： 1、放手让孩子创新，适合他们的年龄阶段的创新。 我们确实比学生考虑事情要周全， 也就不自觉的想为他们安排好一切， 包括要学生怎么 去想，怎么去做， 但是我们想的不一定被学生喜欢和接受， 所以还是让他们回归这个年龄段 最真实和最自然的思维形式，自由的生成一些创新的东西。数 2、教师要

20、教的少，让学生学的多。 这一点是生本教育最根本的一点体现吧， 封住自己的嘴的同时， 意味着教师要做大量的 工作。如何让学生学的多，怎么样学生才愿意学。课前的准备工作不言而喻是很有挑战的， 如何在课前设计有趣味性、有探索兴趣的问题，这是一节成功研讨课的关键。 3、小组合作 既促进学习，又增进友谊。 小组合作应该是生本教育课堂的精髓， 以学生影响学生， 以学生教会学生， 最终达到教 师不教学生自会的效果。 如何培养小组有效的合作呢？起先， 给我最大的困惑是不会引导学 生，让学生有序有质的说好， 反而给了那些不爱动脑筋的孩子一个更不动脑筋贪玩的好机会， 小组合作流于形式。 这种心急， 给了我一段时间

21、的打击， 让我快对低年级的孩子失去合作的 信心。 但是，也许是 “三个臭皮匠顶个诸葛亮 ”照亮了他们的心， 也许是他们懂得了合作是一 种鼓励、是一种分享，更是一种力量。于是，他们慢慢走到了合作的行列中。现在，孩子们 已经能够在小组内进行简单的讨论， 并学会了帮助别人， 也可以走上讲台当一回小老师， 学 生的语言表达能力正在提高， 相信给孩子些时间和空间， 不断更新我们的思想， 采取有效的 方法，孩子一定会有更大的进步，就让我们静等花开。 总的说来， 自己懂得数学教学方面的知识还太少， 不足以满足现实教学的需要， 以后的 工作中还应多学习专业知识，提高自己的专业素养，多研读教材， 深入把握教学核

22、心， 用先 进的教育理念武装大脑，早日成为一名专业的优秀教师。 爱心呼唤真心感化 学生都是教师的希望。 苏霍姆林斯基曾有这样一句话： “我们的教育对象的心灵决不是 一块不毛之地， 而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃田地。因此， 教师的责任首先 在于发生并扶持学生心灵土壤中的每一株幼苗， 让他们不断壮大， 最后排挤掉自己缺点的杂 草。 ”因此，教师应该是心灵的发现者，而不是无尽的灌输者。在我多年的教学经历中，有 很多精彩的故事，下面简述一个与大家共享： 爱护学生是天职， 是教师热爱教育事业的具体表现。 为人师者应深切体会这一点， 用心 感化每一个孩子，不管他是聪明、驽钝、整洁、邋遢、乖巧或

23、淘气，他都是一个真真实实的 个体，需要被感化，也唯有老师用心去感化，孩子才能把上课当成一种享受，而乐意学习。 我班里有名女学生， 思维敏捷， 接受能力也较快， 就是成绩很差， 上课和周围同学没话 找话， 周围无人应便自言自语， 一旦批评她， 便一脸的诚恳， 保证要改正缺点， 但事隔几天， 依旧故我。几经周折，了解到她之所以这样，完全是因为家庭带来的心灵伤害，导致调皮， 厌学，甚至没规矩。面对这样的学生，我没有放弃，而是不厌其烦地跟她促膝谈心，并决定 用真爱去呼唤她，用真心去感化她， 在内心深处， 我已把她当成自己的女儿来呵护。记得有 一次，我看见她的球鞋破了个大洞，几乎没法穿了，几天后，她依然

24、没换。我把她叫到办公 室，问其原因，她轻描淡写地说： “奶奶没钱买。 ”当我向她递上一双白色球鞋时，让我吃惊 的一幕呈现了，她上前紧紧地抱着我，边哭边说： “老师，我只有这一双鞋，是姑姑买给我 的，您是这世界上最最关心我的人，比我亲妈妈还好千千万万倍，”听完她的倾 诉，我已泪流满面，接着，她又说： “老师，请您相信，我一定痛改前非，好好学习。 ”此时 的我们已有了心灵的碰撞，频频点头的我向她竖起了大拇指，说；“老师相信你一定可以做 到。 ”也许，就是那几分钟，她倾诉完了内心深处压抑已久的心里话。从那以后，她几乎把 自己所有的烦恼与快乐都分享给我，她变得十分听话，懂事，勇敢，自信，积极上进。一个

25、 半学期后，她名列全班第一名，全校第二名。我为她感到自豪。 如果每一个孩子都被尊重，都有归属感， 那么学生上起课来， 有如沐春风， 如春雨的感 觉，学生自然会视上学为乐事， 且视上课为不得放弃的权利， 那么教室必然春意盎然， 学生 必然春风满面。 我的教学故事 - 面对学生的一次反抗 我一名初中数学教师，任教将近 20 年，在我的教学中有很多值得记忆的事情，有快乐 的，也有忧伤的，但有一件事记忆最为深刻。 一进课堂学生们表现也挺好， 同学们 那是星期五的第一节课我照常怀着高兴的去上课， 都挺认真听课， 可突然间我发现最后一名学生总在低着头忙着写东西不是数学， 我本来不想 发火， 于是我提问了他这一排的所有同学，该轮到他了， 他还忙着写着，不知道说的什么这 下可把我气坏了， 我走到那把书拿过来扔了出去， 他一看也气坏了， 把所有书都扔到了地上， 这下我的脸通红通红的， 这么多年我可没有受过这样的委屈， 我说你滚外去， 他马上说我不 上了，说完就走出了教室。我不知所措，挺顿了半天，才追了出去，我怕他出什么事，这时 他们班主任也出来了，让我先去上课。心里忐忑不安的把课上完。课会他在门外正好等我， 这时我也觉得很惭愧， 觉得今天的事处理有些过激。 他主动向我承认了错误， 当时我说了几 句，原谅了他。 可过后总觉得这件事不是滋味。我想以后在教育学生， 处理学生问题时要