《约分》教学反思1

1、单位：孔湾中学 作者：周丽英 2014 年 4 月 4 日 约分的教学反思 教材简析：本课时教学内容为人教版小学数学第十册P8485 例 3 和例 4，是在学生掌握了分数的基本性质、 因数和公因数以及 2、 3、5 的倍数的特征的基础上，认识最简分数和约分的概念，学习约 分方法并掌握约分的书写方式。 学生学会本课知识又为今后学习分数 四则运算奠定基础。 教学反思： 新课程强调学生自主、合作、探究的学习方式，在这一理念的指 导下，本课通过情境的创设，从学生已有的知识经验出发，灵活采用 自主、合作、探究的学习方式，有效发挥教师的主导性，充分落实学 生的主体地位，教学过程合理、流畅，取得了较好的教学

2、效果。 1设问引导，让学生主动获得概念。 心理学认为，中高级小学生的思维具有以具体形象思维为主要形 式，逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡的特点。可见，小学生抽 象思维能力较低，因此，他们抽象概括概念是较难的。这节课两个概 念的教学，老师采用提问法，引导学生发现概念的本质特征，从而让 学生主动获得概念。 二、存在问题： 1. 情境图的运用价值不高。 教师在运用书本上的情境图时，既不能让学生感受约分的必要 性，也不能有效地激发学习兴趣。在提出“Z5和2 是一回事吗” 1004 时，之前又要提一问：游了全程的几分之几？感觉还挺“绕”。 2. 学生约分的技能较低。 学生学习约分之后，表面上看似乎都掌

3、握了约分的方法，但在 练习时，学生约分的速度较慢，正确率也不高。课后，我们深入思考， 认为原因是：在比较“逐次约分”和“一次约分”两种方法时，更多 的同学赞同“一次约分”的简便，老师也带有这种倾向性。通过课堂 观察，发现大多数同学在“一次约分”时，找分子和分母的最大公因 数较费时，尤其是遇到分子和分母的数较大时。少部分同学用“逐次 约分”的方法，他们能利用2、3、5的倍数的特征去判断分子和分母 是否有公因数2、3、5。事实上，怎样约分更快更准？要因人因题而 异，如果能较快看出分子和分母的最大公因数， 用最大公因数去除更 快些；如果不能，则看分子和分母有没有2、3、5、7、11、13、19 这些

4、公因数，然后再用它们的公因数逐次或一次去除， 这就是约分的 策略。多数学生并没有掌握这种策略。 针对教学中存在的问题，我们对上述两个方面进行了改进，然后 组织了再教学，取得了令人满意的教学效果。 （指出两名学生到讲台前，要求学生 1切出这个苹果的盏，生2 切出这个苹果的4。生2很快切好，生1迟疑了好一会儿，这时，台 下有人迫不及待要求上台帮忙，老师叫生3出来帮忙，生3也按寸切 好了苹果。） 师（疑惑）：你为什么也切3 ? 4 生3:因为洛=弓。 1004 师：你怎么知道空=3 ?根据什么？ 1004 （生答略。引导学生概括“最简分数”，过程略。） 师：从这里，我们发现I和爲相比，号有什么优点？

5、 （生答略） 师：最简分数书写简便、应用方便，今后我们还会知道计算也方 便。既然最简分数有这些优点，我们这节课就来学习把非最简分数化 成最简分数，也叫约分。（揭题：约分） 改进后的教学，从“用数学”的角度凸显了约分的必要性，使学 生产生了认知内驱力，有效地激发了学生的学习兴趣，增强了探索知 识的欲望。 2.层层递进，逐步形成约分的策略。 为了帮助学生形成约分的策略，在学习约分的环节中，我们安 排了三个层次的教学。 第一层次：利用例4的教学，使学生初步感悟约分方法，即用分 子、分母的公因数或最大公因数同时除分子、分母。并让学生比较两 种约分方法的长处和短处，明确用什么方法要因人因题而异。 第二层次：能利用2、3、5的倍数的特征，比较快地找到