华南农业大学教授张文英老师

1、华南农业大学教授张文英老师张文英作者：校研究生会 添加时间： 2011-5-423:26:58 点击： 272 字体： 大 中 小1、个人简介张文英，女， 1966年 12月出生，陕西渭南人。华南农业大学林学院风景园 林与城市规划系副教授，硕士生导师。 1987.7 ：毕业于北京林业大学园林系园 林专业本科，获学士学位； 1992.7 毕业于华中农业大学园林专业硕士研究生， 获硕士学位； 2010 毕业于华南理工大学建筑学院城市规划系城市设计专业在读 博士研究生。 1987.7 1989.8 任职于青海省西宁市园林局园林规划设计院；设 计师。 1992.7 至今任职于在华南农业大学林学院任教。

2、其间， 1997年 12月晋 升为副教授并获得硕士生导师资格。 并在国外进修学习 2006.9 2007.10 ：美国 宾夕法尼亚大学( University of Pennsylvania )设计学院景观系访问学者。教学工作 主讲课程：园林设计初步，园林规划设计，园林历史与理论，景观设计方法论 研究2、科研成果2.1. 论文与著作 1、高等学校专业英语系列教材园林专业，是风景园林专业、景观设计专业、 环境艺术专业的专业英语教材。教材按风景园林的发展史和理论史来编著 . 同 时也是一本专业理论书籍 .2、通过梳理东西方传统发展观的思想脉络，分析东西方文化差异对园林设计观 的影响，以及不同文化背

3、景下设计观的发展演变对当前园林设计的影响，结合 当前我国园林设计观所存在的问题，提出确立新的设计哲学和设计文化价值内 涵，实现设计价值观的转换，将环境伦理学和生态伦理学作为设计伦理基础， 坚持可持续发展的设计观、适度设计原则和生态设计的现实意义。3、通过对景观营建方法的类型学研究， 将景观营建方法分为 8 个类型。分别是： 综合思维设计、艺术表达设计、景观分析、多元设计、生态设计、精神景观、 过程主义设计、恢复景观。利用类型学研究透过事物表象探索深层结构的特性， 提出当代景观营建和传统园林之间并无鸿沟，与民族传统决裂的方式是一种错 误，中国传统园林是当代景观营建的重要根基。景观设计不应被视为从

4、国外移 植来的全新行业，更不是随心所欲、凭空想象的设计，而是在历史与现实的语 境中选择恰当的类型的复杂过程。4、处于主流文化边缘的南非园林，以其独特而不被关注的方式发展，体现了原 始与文明的融合。南非设计师对大自然谦卑、敬畏的态度，成就了倾听式的设 计手法，从而产生了独特而不可替代的南非园林。通过解读南非园林，阐释设 计者对自然的态度、设计观和价值取向对园林乃至民族文化的影响。5、通过对当前居住区环境设计现状的研究，提出当前我国居住区环境设计和营 建存在过度设计现象，通过实例的研究分析，提出居住区的环境设计应该承担 其应有的生态、休闲与观赏等的功能，而不能赋予过多的功能，从而违背景观 营建的初

5、衷，提出居住区的环境建设的发展趋势和对策。6、本教材的编著注重结合时代和行业的发展，将园林工程的新理论、新技术、 新规范反映出来，以适应新的教学要求，满足时代的要求。1 、本教材最大特色在于对于教学内容全面而系统的更新。 随着学科领域的发展，园林工程的教 学内容无论在广度或深度上比过去均有较大的发展。在对本教材进行编写的过 程中，根据参加编写的人员的教学与工作经验，详实地加入了许多在现实工程 中大量应用，却仍未被收录到国内同类教材中的新技术、新方法。因此本教材的内容在系统阐述园林工程技术的同时，更贴近于实际应用。 2 、本教材的另 一特色在于多个高校的参与，使教材的使用能适合和覆盖更广泛的地域

6、。 参加 编写的人员均来自全国各地的高等学校，具有丰富的教学、实践经验和一定的 理论水平。编写人员组成来自全国各地，决定了教材将面向全国，而不是局限 在某个区域。同时在教材的编写中不强调地域的特殊性产生的特殊作法。 3 、 本教材全部按新规范编写。 本教材的编写充分体现了行业新规范。并且内容充 实，取材新颖，注重实用，便于自学，既重视理论概念的阐述，也着意专题和 设计实例的介绍，试图启发设计并能正确理解运用新规范。7、通过对美国口袋公园的理论与实践的发展过程的研究，提出口袋公园因其具 有选址灵活、面积小、班块状分布于城市中心区、由社区建设和管理，资金来 源丰富等特点，提出口袋公园作为城市公园的

7、一个不可缺少的补充，及实现城 市公园对人的精神和体力的恢复功能具有的重要社会意义。建议我国强化对小 游园的系统研究和制定相应的支持发展政策。3、教学感言 设计教育的目标并不是通过 4 年将学生培养成一个练就一身成熟的本领、可以 像老手一样做设计但缺乏思想的人，而是让学生始终保持激情和兴趣，保持个 人的特色，用一种开心的心态和主人翁的意识做自己的设计。创造力的背后虽 然是不成熟的技法和表达，但最重要的是让学生系统而透彻地理解和掌握本专 业的理论基准，必须使学生具有系统的专业知识技能和广泛的多学科知识积淀， 鼓励学生在设计中体现个性，形成自己的风格，这是培养创造力的基础。中国 的教育缺乏自由与开放

8、式的追问风气，所谓提倡“自由与开放式的追问风气” 就是鼓励独立思考的批判性思维。4、学生感言学生感言 1 “说起创造性，人们都习惯在前面加上艺术二字。的确，对于纯艺术来说， 创造性的思想是核心和灵魂，而对于风景园林这样一个综合性的行业来说，艺 术只是其中一部分，自然地，创造性思维的重要性也被削弱了。特别是在如今， 大学扩招，设计院校每年批量生产出一大批设计师的年代，具不具备创造 性思维已经不是衡量在校或毕业生能力的关键因素了，取而代之的是表面的诸 如手绘、电脑等技能。这种情况已是愈演愈烈。很庆幸对我设计生涯影响最大的启蒙阶段并没有陷入这股泥潭之中。现在 回想起来，老师的第一堂课依然记忆深刻。她

9、向我们介绍了一组航拍的照片， 有农田，有峡谷，有污染的大地，有人间的天堂老师告诉我们，那都是景 观，都是你们现在在学，日后所从事职业要接触的事物。创造性思维首先在于 开发思路，老师给了我们一个宽阔而奇妙的景观世界，才有了我们日后在设计 中的种种创意。”学生感言 2“创新性思维就必须要摆脱框框，这个算是在 3 年的设计课程中感受最深 的部分了。所谓框框就是各种各样形式的、表达的一些规定。 3 年的设计课 程中老师给我的都是一些大方向上的把握，而个中的细节，设计的想法以及最 后的表达都是充分的自由，可以说部分的人在这种自由中会不知所措，但是更 多的人，特别是喜爱设计这个专业的人会很欣喜，因为这意味

10、着尽其所能 变得理所当然，正是在这种自由度里，自己慢慢学会了拿捏、推敲、规划和 决策，这个远远比在布置课程设计前就详详细细地规定了一定要什么风格、 出多少图，要用什么工具出图，学到的东西更多。而且我承认我自己在做设计 的构思、想法和最终的表达上是有做情感投资的。如何可以用到别人不会用到 的方法来表达，如何可以把我擅长的东西用到极致，如何可以跟别人的想法不 一样，如何可以在每个细节都能体现自己的特点、个性等，这些看似没什么， 或者在一些老师看来是不符合规范或者耍花招的事，其实背后藏着的正是自我 的创造性思维，正是设计的用心之处。”学生感言 3“小学、初中、高中，这一路的学习过程中我们都被限制着，

11、老师总会告 诉我们什么是对，什么是错，我们课程学习的边界在哪里，哪条是红线不可跨 越，你的能力范围在哪里，诸如此类，于是我们小心翼翼地学习着。可是在设 计老师的课上，我们被束缚多年的翅膀得到了松绑，有了自由翱翔的快感。记 得在老师的第一节课上，她并没有给我们做任何有关专业的定义，而是给我们 看一张张的景观图片，不同风格和类型，那次课程让我感觉到了园林景观的各 种可能性。随后的作业视觉日记，老师让我们将自己的所想、所爱用手绘 记录下来，然后与园林结合一起，于是一到课堂作业交流时，班上就充满了诗 词歌赋、音乐动漫、足球乃至网络，每个人都很积极地展示着自己的作品。记 得老师给我们布置的一次期末作业是

12、理想园心中的花园，这个期末设 计没有场地，没有比例，一切都是自己创造。作为一个音乐爱好者的我设计了 一个音乐广场，有同学为自己设计一个理想的庭院，里面有龙猫、七彩植物和 她喜欢的各种元素。犹记得舍友深夜打碎 3 面镜子，就为了在他的伊甸园里面 创造一种梦幻的感觉，这样的期末作业对一个园林初学者来说必然是一段难忘 的经历。设计渴望的是一个自由的灵魂和一个充溢的情感，是灵魂和情感带着 笔尖在画纸上的舞蹈，而不是对经典的生搬硬套，也许我们的方案存在着一些 不实际的问题，但学习阶段设计的提前成熟化和与实际工作的接轨化 其实是在扼杀一颗颗设计的心。”学生感言 4“很多设计大师最成功的设计，其创作灵感都是

13、来自于童年的经历或成长 中的体验。这一点证明，创造性思维来自生活，往往最贴近设计师内心的创意 是最能感动人的。老师在课堂上给予我们的，正是直面自己内心来做设计的机 会。在 3 年的设计课程中，每个同学都有充分的机会展示自己最有创造力的一 面，有人擅长诗词，有人爱好音乐，有人热衷漫画所有的这些个人爱好， 在老师的鼓励下，都可以融入自己的作业之中，让大家真正感受到设计的乐趣。 能够凭着心里最真实的一份感觉做设计，本身就是充满创造性的。”学生感言 5自从张老师开始带研究生的这十几年以来，她永远迈着不变的步伐，迎接我们 每一批新生的到来，并将我们哺育，使我们在热爱的行业里坚强地迈向前方。您那轻松自由而

14、又和蔼可亲的上课方式，体现出的爱深沉而无言，默默 地浸润在每一节课上。每一次课堂内容的精炼，文字的轻松，案例的精辟，看 似轻松，却是您深厚专业功底的厚积而薄发。您把自己从事风景园林行业数十 年的心得体会教给我们，把您的一生经验毫无怨言地奉献给了我们。您作为一名风景园林的教师，对我们园林学生的设计没有固定的风格内 容限制。在像您这样达到一定设计高度水平的老师中，很多都有特定的审美习 惯，有偏好的设计风格，这样一来也就潜移默化的会反对其他的设计灵感。作 为我们专业的学生，尤其是本科生，在高中时大多都没有接触过园林学科，所 以这些新生就像白纸一样，极易受到老师的设计风格影响。而您的这一特点恰 恰是将这一影响的弊端最小化。换做我们研究生，因为本科基础良莠不齐，汇 聚在一起之后，难免有各种思想的冲突。我经常在课堂课后和同学们交流时， 感觉到这种差异的显著性，尤其是对同一个设计的不同理解上，很多时候我们 都被迫要被导师的设计思想所同化。但在您这里，我们的思想始终是自由和开 放的，并且能够按照我们自己的风格喜好和思想偏向来做我们的研究，这让我 们与其他的学生与众不同，会更有有个性创新的设计灵感。您的爱有时也很严厉，比如每一次讲课的课件都要求必须有自己的见 解，课程的论文要求按正式的格式来完成，面对这些我们每次都会小小的抱怨 一下，