我不能失信教学设计和反思

1、最新资料推荐我不能失信教学设计和反思我不能失信 教学设计和反思 【教学目标】 1 、 正确、 流利地朗读课文， 有感情地朗读人物对话。2 、 把握文章的主要内容， 感受宋庆龄诚实守信的可贵品 质， 使自己在做人做事上面获得启示。3 、 培养独立阅读能力。【教学重难点】 宋庆龄对父母的建议拒绝了、 坚持留 在家里是本文的重点内容， 而如何使学生透过对话和动作来领会人 物的内心世界和性格特点则是学习本文的难点。【教学策略】 本文作为略读课文， 学习时应该放手让学生 自主阅读， 在自读自悟的基础上， 就自己的阅读感受与同学进行交 流， 与他人分享阅读成果， 感受阅读的乐趣， 提高阅读能力。教学时，

2、重点指导学生透过宋庆龄与家人的对话及动作来感悟 人物内心及可贵的品质。鼓励学生运用默读、 朗读、 分角色朗读等多种方式， 读通读 懂课文。【教学准备】 发动学生寻找宋庆龄的生平资料， 阅读有关 宋庆龄的故事。【教学方法】 小组合作学习 朗读法 讨论法 【教学课时】 1 课时 【教学过程】 一、 谈话导入 1 、 哪位同学订阅过儿 童时代 ？ 你知道这份儿童刊物的最早创办者是谁？ 宋庆龄是怎 样的一个人物？ 利用自己寻找到的资料， 结合资料袋中的内容向 大家介绍。2 、今天我们就来学习一个她小时候的故事 我不能失信 (板 书课题) 。二、初读感知 1 、 同桌互读正音， 读不通顺的地方反复多 读

3、几遍， 把课文读通顺。2 、 认读词语， 教师出示本文生词及几个难读的字词认读： 照耀、 早餐、 叠花篮、 解释、 歉意、 道歉。3 、 文中讲到了哪几个人？ 他们之间有着怎样的联系？ 根据 他们之间的联系说说课文主要讲了一件什么事？ 三、感悟读， 走 进人物内心 1 、 默读自悟：这篇课文讲了宋庆龄小时候诚实守信的故事， 默读课文， 把 你认为能说明宋庆龄守信的语句找出来画上 ， 并简要批注自己 的想法。2 、 交流探究： 引导学生抓住以下重点内容进行讨论交流并指导朗读。(1) 宋庆龄显得特别高兴。她早就盼着到这位伯伯家去了。伯伯家养的鸽子， 尖尖的嘴巴， 红红的眼睛， 漂亮极啦！ 伯 伯还

4、说准备送她一只呢！ 教师要指导学生抓住带点的词句， 体会鸽 子的漂亮、 可爱及对小庆龄的诱惑， 明白宋庆龄是多么想去那位伯 伯家看那些可爱的鸽子。最新资料推荐如此想去而未能去表明了一个孩子为守信做出牺牲是多么的难 能可贵！ (2) 不行！ 不行！ 小珍来了会扑空的， 那多不好啊！ 庆 龄边说边把手抽回来。庆龄的话说明她已认识到尽管明天教小珍学怎样折花篮是可 以的， 但是让她来了扑空会使自己对不住小珍； 如果说父亲问庆龄 怎么不走时， 她的回答还略显犹豫的话， 那么此时庆龄边说边把手 抽回来则直截了当地表明了自己的态度。(3) 不， 妈妈。如果我忘记了这件事， 明天见到她时， 可以道歉； 可是我

5、并 没有忘记， 我不能失信啊！ 如果说宋庆龄在回答爸爸的建议时还 只是想到会让小珍扑空从而对不住小珍的话， 那么她在回答妈妈的 建议时则明明白白地表明自己因为没有忘记这件事而向小珍道歉是 自己失信的表现， 这种明知故犯的失信， 比无意中的失信， 就更 不对了。也更说明了宋庆龄人品的高尚。三、分角色朗读 1 、 交代任务：前后四位学生为一组， 分角色朗读， 一位读旁白， 其余三位 分别读爸爸、 妈妈和宋庆龄的话。先组内练习， 然后小组间比赛。2 、 组内安排角色， 各组练习， 教师巡视。3 、 挑三四个小组进行比赛。同学评议， 推选优胜组四、讨论深化 1 、 难道宋庆龄不想去伯伯家吗？ 那她为什

6、 么没有去？ 她做得对不对？ 2 、 你在日常生活中有没有遇到过类 似的事？ 你是怎么处理的？ 读了本文后有何感想。3 、 小结：俗话说一诺千金 ， 诚实守信是我们做人处事的基本准则，希 望以后大家也能像宋庆龄一样重诺言， 守信用。五、拓展读积累语言 1 、 你还知道哪些诚实守信的成语、 俗 语或故事？ 请介绍给大家。2 、 课外延伸：课外收集有关诚实守信的成语、 俗语记在采蜜本上， 找有 关诚实守信的故事读一读。板书：8 我不能失信 准备去 劝说去 没有去 诚实守信 我不能 失信 反思 我不能失信 是一篇略读课文， 讲述的是宋庆龄小 时候诚实守信的故事。因为有了前面三篇精读课文的学习， 我想

7、学生理解这篇课文应 该不成问题， 于是我根据导语要求设计了几个问题， 自我感觉这节 课的教学设计简洁而流畅。上课一开始， 我按原计划要求学生自读导语部分， 明确这一 课的学习要求， 于是我又请同学们自由读课文， 思考：这篇课文讲了一件什么事？ 不一会儿就有同学举起了手， 我最新资料推荐暗喜， 马上请出举手的同学 1 ， 他一站起来就说：这篇课文主要讲了一个星期天， 宋耀如一家用过早餐， 准备到 一位朋友家去。二女儿宋庆龄显得特别高兴。她早就 我一听， 他是在复述课文了，于是我赶紧示意让他坐 下， 另请他人。这时同学 2 的手举得老高， 我心想他 今天反应倒是挺快的 嘛， 就请他吧。同学 2 张

8、口便说：这篇课文主要讲一个星期天， 宋庆龄到伯伯家去玩， 他家有 漂亮的鸽子， 伯伯还送给她一只 我一听， 怎么跟刚才同学 1 的发 言一样， 说了半天， 也不能抓住课文重点呢？ 课上完了， 可我 的心情却怎么也轻松不起来了：本以为学生课前早已预习了课文， 课堂上也自读了课文， 讲 出课文写了一件什么事应该不在话下，就算不能讲得简明扼要， 但 大概内容应该八九不离十吧， 谁知却出来个风马牛不相及 ， 真是 让我汗颜！ 细想之， 我觉得存在的问题有两点：1 、 学生不能择要点而讲 有些同学读了课文， 心中其实 很明白讲了一件什么事， 但让他起来讲述时就不能择要点而讲， 所 以导致了像同学 1 和同学 2 那样的一站起来就照着课文复述， 他 们想简要些， 但简要不起来， 觉得课文上的话都重要，不能自己概括地讲我想班上部分学生处于这种状态。2 、 学生的确不知道课文主要讲了什么 在班中并不排除有 这样的学生， 有的在走马观花的读课文， 有的读了课文后， 只拣