《让课堂上闪现智慧火花》论坛材料

1、让课堂上闪现智慧火花口前镇中心小学校叶双 孙大伟国培的送教下乡磨课研课活动在我们学校热烈地开展起来了，在教研员赵老师的悉心指导下，一节节精彩纷呈的好课诞生了，在这些精彩的课例中，让我深深的感受到，在我们的数学课堂上，要教智慧、教思想、教方法，要让课堂上闪现智慧火花。在课堂教学中，教师的教学智慧往往彰显在教学的细节中，有人把教学智慧比喻为“跳荡在教学情境中的燧火”，意指教学智慧的不确定性与偶然性，同时反映了教学智慧的可观察性。在平时的教学中，教师智慧地教和学生智慧地学一直是我的追求。下面就结合自己的教学简单的谈谈在数学课堂中的教学智慧。一、创设有效的游戏教学情境，引发学生思考，激发学生的创造思维

2、。马丁加德纳曾经作了相当正确的评价“唤醒学生的最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏。”运用游戏的方式,把数学知识巧妙地融入其中,不仅能够有效地消除学生的厌学心理,而且让他们在唱唱、跳跳、听听、画画、玩玩中启迪思维,增长智慧,实现寓教于乐。我在教学集合时，采用游戏教学的形式，先让学生玩了抢椅子的游戏，我先找来两把椅子和两名学生，学生立即发现椅子数和学生数相同不好玩，从而在生活情境中渗透了一一对应的数学思想，之后我将问题抛给学生，学生想出了增加人或减少椅子的方法，来进行游戏，于是我采用了增加人的方法，但我又故意多叫了4个人，于是人又多了，孩子们争相给我出主意，要去掉几个人，从而我顺理成章地引入

3、了一个公平的猜拳游戏 ，由获胜者参加抢椅子的游戏，孩子们在激烈的游戏中兴趣高涨，游戏结束，我让参加两项游戏的7名同学都站起来，但站起来的只有6人，在一阵思考之后，孩子们七嘴八舌地讨论起来，就是6人，其中一人重复了，但我并没有就此罢休，而是继续装傻，猜拳4人，抢椅子3人，板书4+3明明就是7人，咱们得讲讲道理，于是我分别让猜拳和抢椅子的同学各站在一起，然后用呼拉圈将他们套住，闫智博同学既参加了猜拳又参加了抢椅子，他在两个圈里来回跑，但我并不同意，我要让一个圈里保证有4人，一个圈里有3人，我把问题留给了学生，孩子们积极思考，撞击出了智慧的火花。有个孩子将闫智博用两个圈套在了一起，我一看猜拳的圈4人

4、，抢椅子的圈3人，他们证明了参加两项游戏的一共有6人，战胜了老师，顿时孩子们笑了，它们为能战胜老师而兴奋。这节课孩子们的情绪异常高涨，一次又一次地给我惊喜，以至于在后面做习题时出现了两伙孩子激烈的辨论。一直到很久以后，孩子们的兴奋劲还没过，每天想着要战胜老师。每每上课时，孩子们都要向我要求，老师可不可以小组讨论一下，当我说别讨论了，孩子们会跟我讨价还价：激发点兴趣嘛 ？在这节课中老师的睿智之处，就在于起到了一个很好的“点燃引线”作用，巧妙地引发了学生一次又一次的思考，使一节原本平淡的课焕发出智慧的光芒。二、及时捕捉信息，在课堂生成中绽放孩子们的智慧。课堂情境是极为复杂的，课堂是动态生成的，课堂

5、教学过程是一个师生间动态的及多种因素相互作用的推进过程。在课堂教学中，学生的各种信息都会不间断地并且不经意地传递给老师和同学，这些来自于学生的信息，有些是教师可以事先在备课中预设到，但更多的可能是教师无法预设的，关键是教师要及时捕捉到这些来自学生的信息，并且利用好这些来自学生的信息，及时做出正确的判断，采取得当的措施来不断地调整自己的教学行为，使课堂中生成的有效资源成为有效的教学资源。所有这一切都无时无刻地在向教师的教学智慧挑战。我在教学可能性这一节课上，我为学生的智慧感叹。本节课，我主要以一个“男生、女生摸球大比拼”的游戏来贯穿整个课堂。游戏规则是要求男生、女生各派一名代表上来，往一个装有三

6、个黄球和一个白球的盒子里摸球，规定先摸到黄球的获胜。由于学生明显感觉到先摸的那队赢的可能性大，所以大家都争先恐后地想先来，利用这个契机，我继续提供三个教具：骰子、硬币和转盘，要求学生小组合作，利用这三个教具来设计个公平的游戏规则，决定谁先摸球。学生的兴趣顿时高涨，小组讨论激烈起来。到了小组汇报的时候，大家想了很多种方法，我有选择性地选择了几种，让学生探讨研究。当有位学生讲到可以用骰子，若掷出单数男生先摸，若掷出双数则女生先来，这在我的预设之中，于是我拿出课前准备好的长方形的骰子，问用这个骰子可以吗？无不出乎我意料地大家都说出不行，而且理由也都表达得很到位，因为这个骰子六个面的面积不一样，所以掷

7、到的可能性不一样，有这个骰子是不公平的。而就在这时，我班上有位男生突然间激动地叫起来：“老师，我可以用这个骰子来设计一个公平的游戏规则。”啊，天啦！这可是上课啊，他这样乱叫岂不是捣乱课堂？可是我又突然间意识到这个孩子虽然平时不太守课堂规矩，但是是位思维很活跃的孩子，姑且听听他的想法吧。于是他很自信地站了起来，说：“这个骰子并不是每个面的面积都不一样，而是有两个较大面积的面，两个中等面积的面和两个小面积的面，只要在两个大的面上分别标上1、2，在中等面积面上标上3、4，并在小面积的面上标上5、6，这样掷到单数男生先摸，掷到双数女生先摸这个规则就是公平的！”听完他的解释，我顿时茅塞顿开，同学们听了他

8、的解释也恍然大悟，我都不禁为他的智慧所惊讶，他换个角度来思考问题，将一件看似不公平的事件变成了公平事件，这正是学生的智慧。于是我大加表扬了他。受他的影响，在接下来的课程学习中，孩子们也充分发挥了自己的智慧，从各个角度设计出了很多的公平游戏规则，整节课学生都沉浸在十分愉悦的学习氛围中。其实，这节课我是将一些练习穿插在游戏中，没想到孩子们表现出如此高的积极性，如此跳跃的思维能力，让我深深为之惊讶和感动。是的，在数学学习中，我们要充分地尊重每位学生的智慧，重视课堂上的生成资源，让每位学生能从中体会学习的快乐，绽放出智慧的别样光彩。3、 巧设开放习题，从学生已有的知识出发培养学生的创新能力。 创造思维

9、是指主动地，独立地发现新事物，提出新见解、新问题的思维。它集中表现为善于独立思考，思维不寻常，勇于创新，它常以联想，转换等思维方法为基础。但是由于小学生年龄小，他们创造思维常常因知识经验不足而受阻 。因此，教学中要引导学生根据已有的知识、经验对数学问题进行广泛的联想，积极探索，鼓励他们广开思路，作出与众不同的富有创见的设想，提出别出心裁的好解法。我在教学抽屉原理时，在孩子们经过充分的探究讨论之后，孩子们得出了当有余数时至少数等于被分物体数除以抽屉数的商加1时，我趁热打铁做了几道习题，其中一道是小小预言家：54张扑克牌中去掉两张王牌，从中任意抽取5张，请你预言一下会有什么结果，孩子们稍加考虑后得出：至少有两张牌的花色相同，因为每副扑克都有四种花色，5除以4等于1余1，1加1等于2所以至少有两张牌的花色相同，这样抽屉数很不明显的题，孩子们能通过生活经验而联想到已经很不容易了，但我并不满足我继续问那抽出14张呢？由于有先前的经验，孩子们很快得出至少有4张牌的花色相同，当孩子兴高彩烈地等我表扬时，我却不紧不慢地说：“你们说得对，但不是最聪明的预言。”在经过短暂的震惊之后，孩子们自发地组织了讨论，当有人说出至少有2