大班语言教案江雪

1、大班语言教案江雪【篇一：江雪教案】江雪教学设计教学内容：苏教版第七册 24 课古诗两首江雪教学目标：1、理解 “千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁 ”等词意思。2、理解诗句，熟读古诗；背诵、默写江雪。3、在学习古人用词准确、深刻的同时，体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；认识中国文字博大精深的美。教学重点：1、理解诗句的意思，想象诗中描写的画面。2、体会江雪的语言美及意境美。教学准备：多媒体课件教学过程：一、直入课题，了解诗人1、今天我们来学习唐代文学家、哲学家、唐宋八大家之一的柳宗元写的江雪。2、板书：江雪，学生读课题，理解课题意思（江上雪景）。【设计意图：开门见山，直入课题。使学生在课始时，明

2、确本课的学习任务。】二、检查预习，读准诗句1、出示全诗。2、指名朗读，齐读。3、解疑：你们在预习的过程中遇到不懂的字词了吗？4、送词入诗说诗意。5、根据学生的表现及时给予肯定。6、让我们一起读一读整首诗。【设计意图：四年级的学生已初步学会课外预习，课堂上通过指名学生朗读、齐读，及时表扬、肯定的方法进行激励，让学生树立对学习古诗的兴趣与自信。再通过质疑，为学生排除字词方面的拦路虎，以便学生能正确地理解诗句，为想象诗的意境，扫清障碍。】三、了解背景，体会感情1、体会环境的寒冷寂静诗句去除 “绝、灭 ”想画面，说体会；并与原诗句进行对比。出示插图，指导学生观察图上远景。这样的环境给你怎样的感觉？（板

3、书：冷寂）师范读，指名学生读，齐读 1、2 句诗。【设计意图：诗的题目是江雪，但是诗句中没有一个雪字，读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗句中的关键字 “绝、灭”，引导学生想象漫天大雪覆盖一切，人鸟绝迹的画面，从而体会自然环境的寒冷寂静。】2、体会诗人的孤独寂寞指导观察近处画面。一位渔翁，独自一人，在这江上默默垂钓 你能体会出这位渔翁此时的心情吗？ 板书：孤独 指导书写：孤你从哪里体会到他的孤独寂寞 ? （孤舟、独钓）指名有感情读诗句。这是一份怎样的孤独啊？大家自由地读读全诗，说说你发现了什么？同学们，这是一首藏头诗，我们读一读每一句诗开始第一个字：“千、万、孤、独 ”。体会一下，这是一般的孤

4、独吗？这是非常非常的孤独啊！学生齐读“千万孤独 ”。【设计意图：古人云：诗言志，歌咏言。把学生引入意境，想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中 “活”起来。教学中，我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法，引导学生体会渔翁的孤独，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。】3、体会渔翁精神的不屈创设情境：雪还在纷纷扬扬地飘落下来，渔翁都快成为一个雪人了，但他还是不肯离去。从渔他身上你还能读出点儿什么？（板书：坚强不屈）此时此刻，你有什么问题要问问这位渔翁吗？是呀，是什么原因呢？我们先来看看诗人是在什么情况下写的这首诗吧。课件出示，生读柳宗元的资料。读了这段话，你有什么想说的？

5、诗人柳宗元借渔翁寒江独钓来表达自己孤独寂寞的心情，抒发自己坚强不屈的决心。这种写法就是：借景抒情。（生读：借景抒情）激情引读：改革失败了，政敌们放火烧了他的住所，他无家可归，只好寄身寺庙，但他坚强地活着，依然在孤舟上 （独钓寒江雪）即便不能实现自己的兴国之志，即便朋友、母亲、女儿个个先他而去，他仍坚强地活着，依然在孤舟上 无论命运多么不公，无论内心多么孤独，他还是坚强地活着，依然在孤舟上 国忧、家祸、困苦集于一身，这寒的不仅仅是永州的山、水，更让他心寒的是什么？4、总结，感情朗读全诗，背诵全诗。【设计意图：如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，是不到位的。诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知

6、不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。这种感情学生不容易体会。教学时，通过让学生对渔翁的行为进行质疑，引出学生对诗所表达的深刻含义的思考，再进行引读，层层递进，深入体会。但是学生毕竟还是孩子，与诗人所处的环境有着相当大的距离，所以质疑后以教师的导为主，点到为止。相信随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力！】四、写法迁移，描述诗境1、古人云：诗中有画。一首诗就是一幅画，请大家拿起手中的笔，把诗句中展现的画面按一定的顺序写下来吧。如果还能写出画面中人物的心情，那就更棒了。2、写写诗句描绘的意境。3、交流，反馈。

7、【设计意图：古人云：诗中有画。让学生在学习完这首诗后，积极鼓励学生结合画面，融进想象，将整首诗的意境描绘出来。这样不仅加深学生对古诗意境的体会，还训练了学生的写话、运用语言文字的能力。】五、尝试运用，加深体会。师：我们现在学古诗，一是为了了解祖国灿烂的古代文化；二是积累优美丰富的语言；三是学会正确运用，提高语言能力。出示1、山道上，空旷无人，寂静无声，颇有一种：“_ ”的感觉。2、虽然不被人理解，但是我还是坚持走自己的道路，希望在向我招手，诗句“_” 不正是告诉我们这个道理吗？【设计意图：古诗是中华瑰宝，身为中华儿女，不仅要会诵古诗，更应该要会运用古诗。因此这一环节目的在于化消极积累为积极运用

8、，实现古诗的活学活用。】六、拓展学习，体会不同1、老师还给大家带来了一首悠闲自在、轻松快乐的钓鱼诗。出示： 清朝王士祯的题秋江独钓图。2、指名读。说说你从哪体会到渔翁的满心欢喜、悠闲自在？3、对比题秋江独钓图与江雪异同。4、齐读题秋江独钓图。5、小结。6、回读江雪。【设计意图：语文教学要有三度 深度、广度、温度，但是广度决定深度。为了让学生更好地感悟江雪中的渔翁形象，我设计了拓展阅读另一首 “独钓 ”诗，让学生通过对两首诗的对比，进一步感悟渔翁，让渔翁的形象更加丰满。更要让学生明白：人生经历不同，诗人写作心境也不同，写出来的诗所表达的思想感情也不相同。即言为心声，一切景语皆情语。】七、布置作业

9、，课外延伸1、默写江雪。2、描写垂钓的古诗非常多，搜集 2 首，读一读，背一背。3、柳宗元是唐宋八大家之一，他的优秀诗文还有很多。搜集 2 首，读一读，背一背。【设计意图：加强课内外的结合，从课内延伸到课外，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。】八、板书设计：江 雪【篇二：江雪 教案】江雪教案教学目标：1、读古诗运用想象画面的方法感受古诗描写的景色，理解诗意。2、把想象到的画面说出来，再写出来。 3、有感情地品读，背诵古诗。 特色。4、通过学习诗文，体会诗人的思想感情

10、，领悟诗的意境。教学重点：1、理解诗句的意思，想象诗中描写的画面。2、有感情地朗读，背诵，体会诗人的情感，领悟诗的意境。教学过程：一、激趣导入，感受古诗魅力（课前）同学们，古诗文是我文学宝库中一颗璀璨夺目的明珠！老师带来了一些名句，考考你能完成几句？二、实践 -重点突破，语意兼得。1 品古诗，想画面会诗意大家读得很美，听来是一种享受！一首好诗，就蕴涵着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，令人回味无穷！这一节课，我们一起学习一首五言绝句：唐代柳宗元的江雪 2 板书课题这首中又描绘了怎样的画面呢、？三、整体感受，勾勒寒江独钓的轮廓一）读通全诗1、如果让你来画你想画什么？2、同学们想读吗？ 3、谁来

11、试一试画一个人，一条船还有连绵起伏的高山，还想画什么呢？找生读准字音，解释意思1）“径”读准“jing ，”意思是小路， “万径 ”呢？（成千上万的路，所有的路） “千山 ”（许许多多的山，所有的山）刚好是一千座山，一万条路吗？不是，这里是虚指所有的山，所有的路。2）对读 “千山 ”“万径 ”。4、再请你读一读：1）新词 “蓑笠翁 ”，看 “蓑衣 ”“蓑” 斗“笠 ”“笠”（用来挡雨雪）2）切换至 flash 画面，看这位老人身上穿的是 “蓑衣 ”，头上戴的是“斗笠 ”。 “蓑笠翁 ”意思就是 1、让我们一起来读读全诗。读得字正腔圆。二）理解诗意：过渡：我们已初步读通了这首诗，接下来我们得弄懂

12、这首诗的大概意思。1、你们有什么好办法？（多读，书读百遍，其意自见；看注释，串词成句；观察图想象 ? ）2、资料上的注释是你的好帮手，再根据插图，想象画面，自由试着说说整首诗的意思。3、谁来说，请你：1）肯定自学有成效，有收获。2）解难“独钓寒江雪 ”同学们在理解诗句时已经换了语序。（很灵活，会学习）以后碰到类似的语句， “换序理解 ”是种好方法！4、谁再来说说整首诗的意思。5、带着这样的理解再来读诗。（读出了诗的意思）四、意境探寻：体会寒江独钓的孤傲。一）品读第一、二行1、我们一起走入这浩翰无边的大背景，读 “千山鸟飞绝，万径人踪灭。 ”2、如果没有 “绝”“灭”两个字，会是怎样一幅画面和情

13、景呢？读一读，想一想画面。你仿佛看到了，听到了什么？千山鸟飞 万径人踪 （鸟语花香 行人如梭 川流不息 好热闹繁华，一幅生机勃勃的景象）1、可是诗人笔锋一转，一个 “绝”字却成，读 “千山鸟飞绝 ”，再读 一个 “灭”字已成，读 “万径人踪灭 ”，再读 2、一 “绝”一“灭”，诗人用词精妙至极！此时变成了一幅怎样的画面和情景？ 请你闭上眼，随着老师的朗读来想象，你的眼前仿佛看到了什么？让我们一起进那广阔的原野，走进那白雪皑皑， 天寒地冻的世界，放眼远望 千山鸟飞绝，万径人踪灭 ?睁开眼，你已看不到，听不到什么？（你走进去了，你看得比他多，富有想象力）1）一切的一切都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有

14、行人，没有声音，几乎是死一般的沉寂，这样的画面，你感受到了什么？（冷清、寂静、悲凉）2）是呀，那是多么寂静、冷清啊！指名读！ “千山鸟飞绝，万径人踪灭 ”3）这是弥散在千山万径中的寂静、凄凉 齐读4）天地间只留下了茫茫冰雪，眼前一片冷冷清清 齐读5、就在这众人不到之时，众人不到之处，我们却看到了 “孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪 ”二）品读三、四行1、放 flash ，再问：寒风刺骨，大雪纷飞，老人却在独自垂钓，你感受到老人什么？交流后读这两行。2、那是刺骨的寒冷呀！而这位老人还在江上垂钓，你想问老人什么？（这么冷的天，为什么老人还在江上钓鱼？）1）问得好！请你大胆猜想一下原因，可以与同桌讨论。为了生

15、存，捕鱼为生；向人们诉说他心中的孤独；有伤心事；爱钓鱼 ?2）大家有不同的猜测，究竟哪一种比较吻合诗人的心境呢？要弄清这个问题，得了解诗人。3、了解诗人的经历，走进诗人的内心世界！你认为作者仅仅就是蓑笠翁吗？那他是在写谁？4、诗人想借老人寒江独钓，写出自己的什么呢？（孤独、万分痛苦、悲愤、但坚强不屈、不与当权者同流合污）1）、把诗人的这种情感读到市的字里行间去！自由读！2）、请你读是呀，柳宗元在诉说，他官场失意，亲人离世，再请你读我们听到柳宗元在倾诉，她内心的千万孤独，一起读江雪5、老人就是柳宗元的影子，他真的是在钓鱼吗？1）柳宗元做大官，一心想为民造福，但现在被贬，一腔抱负难以实现，他在等什

16、么？（等机会，等翻身的机会，等待东山再起的机会，等做大官，做好官的机会，等待朝廷对他的理解，时时渴望东山再起）2）他等机会干什么？（想做好官，为民造福，为老百姓做好事，想建功立业，报效朝廷，为国为民）6、你们真是柳宗元的知音哪！柳宗元在等机会，在钓一个机会！一个 “钓”字是全诗的眼睛，这就是 “诗眼 ”。柳宗元，永州一等就是十年 ?十年后，他被贬为柳州刺史。由司马升为刺史，虽然权利有限，但他在那建功立业，为老百姓做了许许多多的好事。他就是这样一位心中装着老百姓的好官！7、让我们一起回到柳宗元永州那段千万孤独的日子，指名读江雪那是万分的孤独呀！但他心中有希望，他一直在等待，再读柳宗元把他千万孤独

17、却坚强不屈的情怀化作了 江雪，读好一个 “孤舟 ”“独钓 ”，柳宗元把他孤独不屈的情怀化作了一首江雪，一起 读字字都是景，字字都是情！三）、教师小结：千山万径冷冷清清，飞鸟行人绝迹，老人却在寒江独钓。诗人借这江上雪景，写出了自己的孤独不屈！五、课外延伸：拓展学习题秋江独钓图【篇三：公开课江雪教学设计】江雪教学设计一、 创设情境，导入新课。同学们，萧萧寒风，伴着无尽的落叶，冬天悄悄的来到我们身边。古往今来，文人墨客留下了许多描写冬天的佳作，让我们回忆学过的古诗中，哪些是和冬天有关的？谁愿意和我们分享一下。（配乐）找生背。绝句【唐】杜甫两个黄鹂鸣翠柳 , 一行白露上青天。 窗含西岭千秋雪 , 门泊

18、东吴万里船。梅花【宋】王安石墙角数枝梅 , 凌寒独自开。 遥知不是雪 为有暗香来别董大【唐】高适千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。二、初读古诗，感受 “韵律美 ”1.唐朝著名诗人柳宗元也写了一首描写冬天的诗（课件：题目江雪）（板书）这节课让我们一起赏读这首诗 ，和诗人柳宗元一起感受诗的意境。2. 打开课本，自由读诗，读准字音。3.大家读得真好，指生读。4.在这首诗中，你感觉哪个词不好读？（课件：蓑笠翁）b: 解释：蓑笠翁。谁来说一说 “蓑笠 ”是什么意思？（课件）你看，他身上穿着的是 蓑衣，头上戴着的是 斗笠。蓑笠翁的意思就是 （一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。）蓑

19、衣是草做的防雨的衣服，所以是草字头，斗笠是竹子做的帽子，所以是竹字头。 记忆生字时，要根据字的意思记住它的偏旁。c: “孤 ”这个字大家都认识，但写的时候我们容易写错偏旁，和 “狐”混淆。老师教给你们一个好办法。有成语叫 “茕茕孑立，形影相吊 ”（课件）形容无依无靠，非常孤单。 ”茕茕孑立 ”的 “孑”字，就是孤单的意思，所以 “孤 ”是 “孑”字旁。我们理解了字义，就不会再写错偏旁了。5.字音记住了，让我们一起齐读古诗。（学生读）6.同学们，读古诗和读现代文不一样，它是讲究韵律的。这节课老师给同学们介绍一种朗读方法 “平仄朗读法 ”古人把字分成平声和仄声两大类。 (板书：平 仄)一声二声的字

20、属于平声，用一条短横表示，读时就把声音拖长一些；三声四声的字属于仄声，用一条竖线表示，读时就把声音放短一些。 (板书：长 短)听懂了吗？听老师来示范一下（老师范读）(课件)我们一起来读一读。7.这么读你觉得跟刚才有什么不一样？（美了一些，有诗的味道）小结：其实读诗的方法有很多，闲暇时像这样打着节奏读读古诗，时间久了古诗的韵味就会浸润你，你也会读出古诗的这种韵律美。（板书：韵律美）三、诗画结合，释诗意。1.古诗不仅读起来朗朗上口，讲究韵律美，每一首诗的诗意也很美。你有什么好方法读懂诗的意思？让我们一起交流。（1）先理解重点词，再把它们串起来。（古诗每个字都是珠宝，所以有一个词叫 “字字珠玑 ”。

21、把古诗中每一个字的意思连起来，就是古诗的诗意，这就叫 “串词连句 ”。）（2）多读几遍，朗读品悟。（书读百遍，其义自现）（3）诗画结合。（古人说诗中有画，画中有诗， 一首诗，它就是一幅画。想象画面就能大体了解诗的意思。）（4）查字典，借助工具书，问老师。（借助工具书，是学习古诗的好方法）（5）上网 ?看来同学们学习古诗的方法很多，老师把这些方法整理在课件上（课件： 1. 串词连句 2.诵读 3. 诗画结合 4 借助工具书 .5.? ）2.接下来，我们就以小组为单位， “八仙过海，各显神通 ”，运用学过的方法，解释每一句诗的意思。（课件：小组合作，了解每句诗的意思。）3.小组汇报交流。其他同学有

22、没有补充，或者不同的见解？4.再来看这两句诗：（千山鸟飞绝，万径人踪灭。）（1）这里的 “千山 ” 万“径 ”是指一千座山、一万条小路吗？（不是。它是概述连绵起伏的群山和许许多多的小路。）这是一种夸张的写作手法，这种手法在古诗的创作中经常运用。像我们以前学过的 “危楼高百尺，手可摘星辰；飞流直下三千尺，疑是银河落九天 ”这些都是夸张的手法。（2）看来大家很有收获。请一位同学再把整一首诗的意思说一说？（课件：飞雪图，配乐）其他同学认真倾听，感受这首诗的勾画的优美画面。（评价：在你声情并茂的描写下，我们真的感受到这幅江上雪景图。）四、锤炼字词，悟诗情我们借助字典，通过串词连句，想象画面等方法，了解

23、了诗的意思，感受到诗中有画，诗中还有情， 这首诗还给了你怎样的感受？（冷清、孤独 ? ）1、（1）仔细再读一读，从哪里感受到环境的冷清？（2）从 “千山鸟飞绝，万径人踪灭 ”中也可以看出当时是雪天。因为鸟都不飞了，人都不出来了，说明雪下得很大，鸟儿找不到食物，人也怕冷不出家门。（评价：你真聪明，能从字里行间寻找体会到更深刻的含义，这真是一个好的阅读方法）（3） 是啊，没有人愿意出门，连鸟儿也要藏起来，所以诗里写道 （生读：千山鸟飞绝，万径人踪灭。）到处是白茫茫的一片，雪下得真是大啊！因此 （生看着屏幕中画面读：千山鸟飞绝，万径人踪灭。）（4）这句诗里哪些字词写人、鸟不见了，没有了？ （ 绝、灭

24、）（5）试一试如果不用 “绝 ”字，还可以用哪个词代替？（语言文字比较训练）如：千山鸟飞尽（6）让我们来比较一下，哪一种写法好？（押韵，这就是古诗的韵律美）再来读一读，谁来谈一谈哪一个程度更深，没有的更彻底？（绝）看来作者用字用词非常讲究，经过了一番推敲斟酌，整个江上冷清、凄凉环境氛围，仅用 “绝”“灭”二字，就精妙的描绘出来，体现了古诗的凝练美！让我们一起来读一读，感受我国语言文字的博大精深。（7） （课件）你看， “绝”对 “灭”，找一找诗句中还有什么对什么（千对万，鸟对人，鸟怎样，鸟飞绝，对人踪灭孤对独），数字对数字，事物对事物，一个词对着一个词，非常的工整、漂亮。这就是古诗的对仗美。（板书：对仗美）（8）让我们再来读读诗，感受这万籁俱寂的清冷画面。2、再仔细读诗，从哪里感受到孤独？孤舟蓑笠翁、独钓寒江雪（1）“孤”“独”同学们再仔细的读读诗，从字里行间找找，从哪里能感受到蓑笠翁内心的孤独？（2） “寒”【分两步：一是冬天寒冷，二是自己的遭遇】 “寒 ”字用的太妙了，即写了天气的寒冷，更多的体现人物内心的冷。（3） “千山鸟飞绝， ?”这首诗前两句重点写景，后两句重点写人物，用情景的寒冷，突出人物的孤独，这种写作