《课堂教学中教师的教学智慧》

1、课堂教学中教师的教学智慧专题讲座夏展榴 增城区荔江小学课堂中教师的教育智慧有：一、教学智慧的内涵；二、教学智慧的特征；三、教学智慧的表现；四、教学智慧的缺失；五、教学智慧的水平；六、教学智慧的养成。一、教学智慧的内涵智慧：对事物能认识、辨析、判断处理和发明创造的能力。 辞海教学智慧：教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如，在处理事前难以预料、必须特殊对待的问题时，以及对待一时处于激情状态的学生时，教师所表现的能力。 教育大辞典二、教学智慧的特征有：情境性、复杂性、实践性、内隐性、创新性。第一，教学智慧的情境性。教师的教学智慧并不是一下子或很容易就能展示出来的，而是需要特

2、定情境的激发，需要教师与学生主体之间的互动与合作，需要教师以经验与技能为基础的创造。 第二，教学智慧的复杂性。教学智慧的复杂性不仅指教学智慧生成的情境对于教师的理解与把握来说是复杂的，而且还指教师养成教学智慧的过程与方法是复杂的。 第三，教学智慧的实践性。实践性是教学智慧的基本属性。教师正是通过生动的课堂、师生间的互动激发瞬间灵感，捕捉教学智慧。教学智慧所面对的往往是教学问题、矛盾、冲突等现实的状况，这样的状况更容易激发教学智慧的生成。教学实践既是教学智慧形成的土壤,教学智慧在生成后又指导着教学实践。我们评价一位教师拥有教学智慧时,我们更多的是去观察教师的教学行为。第四，教学智慧的内隐性。教学

3、智慧是师生长期内省反思所得的隐性知识转化而成的高级思维形式，只可意会不可言传，是对教学情境瞬时的直觉反应，它潜移默化地影响着教学活动。从其的存在方式上看，教学智慧是师生在教育实践过程中的一种潜在思维活动，是一种典型的潜意识，是内部的存在状态，隐含在个体的知识、经验及习惯性行为中，它个体内在综合素质的外化，体现着显著的个人性因素。教学智慧是人们通过身体的感官或直觉而突然获得，包含了个人的判断力、价值观和信念等,它难以通过语音、文字或者符合进行表示说明。它往往与教师的日常生活经验紧密相连，只是凭借着教师的灵感忽现而得到。教学智慧需要通过充满机智的行动而展现出来。三、教学智慧的表现：幽默应对、及时调

4、整、善待错误 、顺水推舟、润物无声、 曲径通幽、转换角度、明修栈道暗渡陈仓、随机应变、延迟评价。下面通过一些案例来分析教学智慧的一些表现：案例一：课前谈话师：同学们认识我吗？我姓薛。仔细看看我，有些什么特点？生：你人长得很高、很瘦。师：高好啊！站得高，看得远嘛！生：你的头很小。师：头小，智慧多。生：你的牙齿有点凸出来。生：眼睛小小的。生：脖子很长。师：脖子长好啊！天鹅的脖子多长，那是高雅！（众笑）生：你有点驼背。师：这是我向骆驼学习的结果。当然，我只能成为单峰骆驼。（众大笑）生：你的字写得很漂亮。师：（与学生握手）谢谢你，只有你夸奖我！要不然，我真的会感到很自卑的。小结：这是教学智慧的表现（一

5、）：幽默应对。对于刚开始讲公开课的青年老师克服紧张的方法很多，比如：自我暗示法、深呼吸法、课前与学生谈话分心法等等。对于学生来讲，克服紧张的方法也很多，最常用的方法就是课前跟学生有一个简短的谈话，谈话内容可以是与本节课教学有关的，也可以是无关的。比如：猜老师的年龄、做相反的游戏、向老师提问题、进行脑筋急转弯的游戏、问学生“你们最喜欢什么样的老师给你们上课？”“你们猜老师最喜欢什么样的学生？”等等。谈话中、游戏中出现问题时，幽默应对是良方。案例二：角的度量（学生开始自己练习量角。教师巡视，发现正确率很高，人人掌握了量角的方法。可意外发生了。）小鹏：老师，我的量角器断了，我还有一个角没量呢，怎么办

6、?教师发现，小鹏的量角器断成了两半。师：哦!(略停顿)大家看，小鹏的量角器断成了两 半，它还能量角吗? 生l：那小半块肯定不行了，因为已 经没有了中心点。 生2：那大半块上面有中心点，还 有刻度，应该可以量。 生3：可是小鹏还没量的是个钝角，那大半块的量角器也不够用呀! 师：怎样解决这个矛盾呢?每个小 组相互讨论一下。 小组交流后汇报。 小组1：先用三角板在角内画出一个直角，然后量余下角的度数，量得的度数加90，就是原来钝角的度数。 小组2：把这个钝角分成两个锐角，分别量出两个 角的度数后再相加。 小组3：可先把这个钝角补成平角，量出补上角的 度数，再用180相减就行了。 小结：这是教学智慧的

7、表现（二）：及时调整案例三：乘法分配律练习乘法分配律练习： 46 71 。要求把算式补充完整，并能利用乘法分配律进行简便运算。 生1: 46 71 46 29师：这道题怎样简算，说说你的计算过程。生1 : 46 7146 29 46（7129） 师：大家觉得这样计算简便吗？生：（齐） 简便。生2: 46 71 54 71师：这道题怎样简算，说说你的计算过程。生2 : 46 7154 71 （4654）71 师：大家觉得这样计算简便吗？生：（齐） 简便。生3：46 71 10 71师：（觉得有点意外）这种运用乘法分配律能使计算简便吗？生4：我觉得不简便。（4610）715671，还得用竖式算。

8、师：大家同意这种观点吗？（多数学生点头）那么，结合以上几个例子，你觉得什么情况下运用乘法分配律能使计算简便。（小组讨论，全班交流）生5：两个加数的和能凑成整十、整百的数时，运用乘法分配律能使计算简便。生6：能凑成整千数也行。 师：好！谁能再举几个例子，说明是这样计算的。师：看来同学们找到简算的窍门了，一下子就举出了这么多例子。我们想一想，是由于哪位同学的错误帮助我们找到这个窍门的？生：（齐，异口同声）是生2。师：对！正是由于他举的例子，才促使大家深入思考，发现了怎样运用乘法分配律才能使计算简便的规律。我提议把掌声送给他。 小结：教学智慧的表现（三）：善待错误。要抓住课堂的生成性资源教师要恰当引

9、导对学生要有期待、要信任、要激励。案例四：美丽的错误师：小朋友你认为这个图形中有几个小木方块？ 生：（各自数）三个、四个、三个、四个师：（心里想怎么是三个呢？请说是“三个”的学生回答）你来说说看，你认为有几个？能告诉大家怎样数的吗？生1：（一副自信神气的样子）我认为这个图形有三个小木方块。上面一个小木方块，下面两个小木方块，看不见的那个我猜可能是三角形。师：（自己没有交待清楚这个图形是由小木方块搭成的，怎么忘了呢？疏忽了也好，让学生接着唱下去吧！）师：（假装没事的样子）你真会动脑筋！你说的“三角形”就是这种尖的东西吧，对吗？（教师用纸折了一个三棱锥）生1：（点点头）生2：老师我觉得有点不对，这

10、个东西放在下面的话，上面的那个小木方块就不稳了，可能会倒下的，所以我觉得下面的那个应该是长方体。生3：老师我有反对意见，他说的长方体如果很长的话就很难看了。我想下面的图形是小圆柱，高度与小木方块一样高，正好撑住上面的小木方块。师：你们真会动脑筋，说得都很有道理。生4：（说“四个”的学生，走到教师跟前拉着老师的手臂）老师，他们说的都不完整。我觉得这个图形的小木方块可能是三个，也可能是四个，要是下面看不见的那个就是小方木块的话，不就是四个小木方块了吗？想问题要想全面。小结：教学智慧的表现（四）：顺水推舟。条件是学生思维的依据，但有时也会成为缩小思维空间、束缚思维翅膀、限制思维想象的障碍。当碰到有错

11、误的题目或回答，要充分相信学生，“顺水推舟”地把“错误”变为“美丽”的教学素材。“精彩”往往不是事先设计好的，而是一种自然的课堂“生成”。案例五：字该怎样读（一）老师指名A学生朗读课文，当读到“簇拥在一起的小艇一会儿就散开了”这一句时，A学生 “卡壳”了，“簇拥的”的“簇”字不会读。老师来了个“机智”处理，“哪位同学愿意来帮助他的？”另一学生举手，于是老师“顺水推舟”，请B学生“取而代之”，学生A只好草草“下场”。特级教师于永正老师请一位小朋友到讲台前读黑板上的生字，九个生字读对了八个，只有“搂在怀里”的“搂”字读成了第一声阴平。于老师说：“这个字是个多音字。我们平时说的搂头盖脸的搂，读第一声

12、。但在这里不读第一声。你再想想。”第二遍，这名小朋友还是读成第一声。这个时候，只见于老师把小家伙搂了一下，小家伙十分机灵，立刻大声说：“lu！”。小结：教学智慧的表现（五）：润物无声。应急处理、智慧应对、指令指挥、 润物无声。案例六：测量在学习了测量知识以后，一位教师布置学生回家测量自己的腰围。第二天汇报时，有个学生突然发问：“老师，您的腰围是多少？”同学们顿时一阵哄笑，他们笑得那么开心是因为这位老师比较胖。但是这位老师很坦然，虽然不是她事先设想的教学内容，但她还是笑着说：“你们先估计一下！”这时一个孩子提问了：“老师，你先说你怀孕没有？假如人怀孕的话，腰围就会比平常人多出几十厘米。”老师笑着

13、摇摇头：“没有。不过说明你平时挺爱观察，喜欢想问题。”同学们估了一阵子，老师又说：“估得准不准还得动手量一量才知道。但今天只有直尺，没有卷尺，怎么办？”没有解决不了的问题，孩子们又开动了脑筋。生1跑上讲台，拿着米尺，小心谨慎地围着这位老师的的腰绕了一圈，一看，83厘米。生2的办法是：“我想用一根长长的纸条，对着米尺，把刻度画下来，就可以当卷尺用了。”自己制作一根软尺，想的真绝。生3：我只要把老师的皮带取下来量一量就知道了，这办法挺简单的。生4接着说：我一拃有10厘米长，看看你腰围有几拃就可以了。真是活学活用，这些都是这位老师没有想到的答案。就这样，孩子们用他们想出来的各种办法，在这位老师的的腰

14、上折腾了好一阵子，最后得出一个结论：“老师，你该减肥了。”小结：教学智慧的表现（六）：曲径通幽这堂与原计划完全不同的的课，因为最大限度地满足了学生的需要，学生学得特别主动，智慧也得到了充分的展示。同时，也使老师再一次感受到学生身上不可估量的创造力。老师虽有一点“形象损失”，却有“曲径通幽”之美。案例七：赤壁之战特级教师徐善俊老师教赤壁之战一课，课文学完了。徐老师问学生：“大战结束了，周瑜在庆功会上会怎样向将士总结这次取胜的原因？如果你是周都督，会说什么？同样，曹操也会总结这次大战失败的教训，如果你是曹操，会怎样向部下作总结？”这时，一个小男孩举手发言：“我看过三国演义，曹操是个从来不认错的人，

15、他怎么会向部下分析失败的原因呢？”一句话使课堂的气氛像凝固了似的，教学陷入了“困境”。只见徐老师先是一笑，继而表扬这位学生读书用心，然后说：“你说得对！咱们就不让曹操开总结会了。但是，你说曹操回去以后，独自一人会不会反省自己？咱们现在就把他的内心话掏出来，行不行？”这一问，课堂气氛顿时又活跃起来。学生把曹操的“内省”说得一五一十。 在课堂上，我们随时会遭遇被学生问倒或有学生“唱反调”的突发情况，这个时候，我们不少老师往往是来个“高挂免战牌”，来个“回避肃静”，这也就算“机智”应变过去了。但徐老师则不然，他没有轻易向学生“屈服”，而是来个“回马枪”，这一招，使得课堂“峰回路转”“绝处逢生”，真是

16、一个“无法预约的精彩”啊！从不同角度去思考问题，或许也更利于问题的解决。案例八：除数是两位数的除法除数是两位数的除法，如何试商是关键。教师出示27234，问应该商几呢？打算让学生独立思考后再组织交流。这时几个数学尖子马上脱口而出：“商8，商8。”不少学生听到后，马上动笔去验证是不是商8，接着就听到了“对了！商8”的欢呼声。教师心中十分焦急，因为答案一出，大部分学生没有经历试商的过程，感受不到试商的作用。如果教师再次引导学生回过头去体会试商的方法，这时，学生的学习状态肯定会大不如前。课堂需要纪律，需要气氛。课堂的有序有助于营造一个良好的学习氛围和探究氛围。为了让学生明白为何要有序发言，教师和学生

17、进行了交流。师：小朋友们想一想，如果你是老师，有那么多的小朋友要发言，你该请谁 呢？没有请到的小朋友都和老师怄气，老师真苦恼！学生看到老师难过的表情，都静了下来。好久之后生：轮流请同学发言。生：请好好举手，不乱喊的同学发言。生：请课堂纪律好的同学发言。生：请认真听的同学发言。听到学生给自己出主意，教师心里暗暗激动：学生也会换位思考啊！师：有时候，有些小朋友并没有举手，谁能猜到老师为什么还要请他发言呢？生：老师是偏心。生：不对，老师想考考他。生：老师可能是想提醒他注意听课。师：（不禁笑了）你们真是老师的贴心人啊！学生看见老师笑了，也乐了起来。 教师继续问。师：老师没有请你发言的时候，你应该怎样做

18、?生：我还是要注意听。生：我不会生气，下次再争取不一会儿，师生达成共识：课堂上，必须专心倾听别人的发言；不能随意打断别人的话；听了别人的发言有新想法时，要敢于发表；别人思考、发言时，不做影响别人的活动等。总之，每位学生要做独处时的小主人，合作时的小伙伴。小结：教学智慧的表现（八）：明修栈道，暗渡陈仓。开诚布公、私下分享与思维活跃、发言积极的学生私下分享以商讨的口吻说：“在课堂上面重要时刻老师一定会请你出来发言，至于平常，我希望你们把发表的机会让给其他的小朋友，让全班小朋友都有机会能够发表自己的意见。”“下一个问题老师请你当裁判，你知道答案后不要忙着说出来，要先听一听别的同学是怎样回答的，等最后

19、老师请你对他们的回答进行评判。你看可以吗？”案例九：理解平均分老师给你10颗糖，不告诉你分的份数，你会把它平均分吗？生：会！师：请大家在作业纸上画一画，分一分。（生分完后）谁愿意带着你的练习纸上讲台交流展示一下，并说说你是怎样想的，怎样分的。生：我把10颗糖平均分成了2份，每份是5颗。（见图1）生：我把10颗糖平均分成了5份，每份都是2颗。（见图2师：同学们，这两种分法是平均分吗？生：是！师：这样分的同学请举手。（全班学生兴高采烈地举起了小手。教师正准备下一环节时，学生A举手，并且不等老师请，自己站了起来）生A：老师，我还有分法。（此时，课堂里的学生交头接耳，窃窃私语，千余人的会场，听课的老师

20、议论起来。钟老师先是一怔，然后不慌不忙，示意学生上讲台）师：好大的口气！把练习纸拿上来，说说你的想法。生A：我想把10颗糖平均分成3份，先每份分1颗，再每份分1颗，接着还是每份分1颗，这样每1份都是3颗，还剩下1颗，最后再把这1颗平均分成3份，所以每份是3颗多一些。（见图3）生：这是错误的分法！分后每一份应该是整颗的糖。生：我也认为是错的。你们看，每一份可以用一个圈圈起来，可是这里没办法把3颗多一些的糖圈在一个圈里。生：我认为生A说得很有道理，是平均分。生：我也支持生A，分3份，每份都相同，每份分得圈里的3颗和圈外的一部分。（全班学生的舌战激烈，而教师既不表态，也不叫停）师：认为正确的同学举手

21、（一半多些）。生B同学，你本来不同意他的分法，怎么也举起了手？生B：通过刚才的辩论，我感觉这种分法很有道理，所以改变了主意。师：有什么道理呢？我听不出有什么道理。（教师“欲擒故纵”，有意挑起争议，看看像生B这一类学生是否真正理解）生B：老师，这种分法符合平均分。平均分是要把10颗糖分完，每份糖都同样多。现在每份虽然是3颗糖多一些，不是整颗数，但是每份是同样多啊，所以是正确的分法。（理越辩越清，绝大多数学生都举手表示同意生B的分法。钟老师“收网”的时候也到了）师：你们都不简单，不但能把10颗糖平均分成2份和5份，而且也创造出了平均分成3份。不过最后一颗分的时候要这样分（师画图示范 ），至于结果是3颗多多少，我们以后再去探究。小结：教学智慧的表现（九）：随机应变。案例十：分数的初步认识学生提出了把10颗糖可以平均分成3份, 是始料未及的。钟麟生老师是“视而不见”, 课后“讨论讨论”, 还是接纳生成、随机应变呢? 他选择了后者: “请把练习纸拿上来, 说说你的想法。”这一做法, 体现