初中英语“三课六环节”课堂教学中进行有效的小组活动初探

1、在初中英语 “三课六环节”课堂教学中进行有效小组活动初探双龙镇中心学校：王灵内容摘要：小组合作学习活动是“三课六环节”英语课堂教学中的一种主要方式。小组活动在培养学生的组织能力、相互协调及合作能力、自主学习能力从而提高教学效率方面，具有重要意义。1、英语小组活动提出的背景及意义。2、初中英语“三课六环节”课堂教学中小组活动的现状与困惑。3、“三课六环节”英语课堂中小组活动的实施策略。关键词：小组活动、“三课六环节”课堂教学、自主合作学习、创新探究。正文小组合作学习活动是“三课六环节”英语课堂教学中的一种主要方式。小组活动在培养学生的组织能力、相互协调及合作能力、自主学习能力从而提高教学效率方面

2、，具有重要意义。但是，小组活动也存在着诸多问题，如果不能很好的解决，还会适得其反。因此，我认为很有必要共同探讨如何在初中“三课六环节”英语课堂教学中进行有效的小组活动。1、英语小组活动提出的背景及意义1.1、课堂是实施素质教育的主渠道。它的途径就是要打破以教师、书本为中心，以讲授为主线的教学老路，变为以学生的主动参与、自主合作探究为主线的教学模式。因此，优化课堂教学，把课堂教育的着力点放在尊重学生的主体地位，培养学生的自主探究能力，让学生动起来，课堂活起来，显得尤为重要。1.2、新的课程标准提出：要树立课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的观念，改变单一的个体学习方式，倡导独立自主与合作交流

3、相结合的学习方式。合作交流学习指的是学生通过分工合作达成学习目标的一种学习方式。新的课程标准还强调贯彻“以学生发展为本”的理念，强调学生对学习活动的主动参与和亲身体验，关注学生学习经验的积累和能力的构建、形成。1.3、小组活动中的合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会，同时可以培养学生的人际交往能力和团队合作精神。小组活动时鼓励学生思考和主动探究，学生的进取精神、创造意识和竞争意识能较好地得到强化，真正体现以学生的发展为本，使每个学生的主体地位和主体人格得到尊重。1.4、小组活动是“三课六环节”英语课堂上经常使用的一种合作学习方式。因为，英语是一门语言，人们使用语言的

4、过程就是不断创造句子的过程。章兼中教授在其专著外语教育学中指出：英语教学不仅要模仿记忆英语语言材料，更重要的应培养学生创造性地运用理解和表达思想的能力。英语又是一门交际工具，学习英语的目的就是为了能够用英语进行交际。交际离不开人与人之间的互动，而小组活动正好能为学生提供进行有效的交际互动的机会。章兼中教授还指出：培养学生为交际运用英语的能力在很大程度上取决于英语教学的组织形式，它直接影响语言交际活动的质量。小组活动不仅可以组织机械和记忆性的操练，更主要的是可用来组织学生间相互协调、合作的意义性、交际性言语活动，通过组员合作共同完成真实任务来培养相互协调、合作以及创造性的言语活动能力和合作竞争精

5、神。2、“三课六环节” 英语课堂模式中小组活动的现状与困惑常见的小组活动形式有：Games、Role-play、interview、Brainstorming、Information gap、Jigsaw、Problem-solving and so on。然而，目前英语课堂中的小组活动还存在着很多问题。就教师方面而言：主要是在组织、开展小组活动前，没注意合理的分组，没让学生明确任务，没有注意评价的导向，更多的问题是没有注意指导组长如何组织小组活动以及对组员进行明确分工等方面。就学生方面而言：小组长组织能力不强，组员任务不明确，组员之间的合作、协调能力不够强，学生的英语基础太差，主动参与的积极

6、性不高，自主探究的思维习惯没有等问题。因此，在课堂上经常会见到这样的情景：学生在分组讨论的时候并没有按照老师的要求进行，而是趁机闲谈，也有的是在用母语交谈。于是，整个课堂氛围看起来似乎讨论得很热闹，气氛很浓烈，可是讨论结束要求学生汇报时，却发现学生不知道谁说，说什么好。还有，在要求学生进行小组对话活动中，当一个小组在汇报表演时，其他小组却在下面光顾着准备自己的对话，根本没有听和观看别人的表演，课堂气氛也显得十分活跃。但这样的小组活动，根本没有达到预期的效果，整个小组活动的过程只是走走过场而已，实为无效的小组活动。这样的小组活动甚至会让部分学生觉得很乏味和无聊，不知道该做些什么。这种现象也让英语

7、老师感到很有挫败感，因而产生小组活动没有作用的感觉，甚至有的认为小组活动只不过是一种形式，只适合于在公开课的时候使用，以热闹气氛，平时课堂上使用这种方法只会浪费时间。3、“三课六环节”英语课堂中小组活动的实施策略如何在初中“三课六环节”英语课堂中进行真正有效的小组活动呢？下面我就实践“三课六环节”课堂教学模式以来，谈谈我获得的一些浅见。3.1、合理的分组。3.1.1、小组人数以48人为佳，根据任务的要求可以再分二人小组（又称为对子pair）、3人小组和4人小组等等。3.1.2、组员水平要好中差兼顾，组员性格要内向和外向兼顾，男女生搭配也要合理。这样可以充分发挥学生各方面能力的辐射作用，真正达到

8、合作学习、共同提高的目的。有些老师会有意把水平相近的学生分在一起。这样，虽然水平好的小组可以把任务完成得很出色，但对于相对落后的同学来说是一种打击，会使他们更加自卑，更加不敢开口，从而对小组活动失去兴趣，小组活动时就会出现用母语或者讨论与任务无关的事情的倾向，并且不利于合作能力的培养。3.1.3、教室里课桌位置应该有很多种形式的灵活编排。我经常根据课堂活动的需要和课堂任务内容而改变座位方式，有时是半圆形，有时是组员围坐，有时是组员面对面等等，确实起到了很好的效果。实践证明，只要分组合理，小组人员固定，学生养成小组活动的习惯，就能达到很好的效果。3.2、 教师在给学生布置任务时应有充分的准备。3

9、.2.1、要尽量根据学生特点设计学生感兴趣的话题和活动，并尽量使任务具有真实性，使活动具有真正的交际性。我以前经常请学生小组对课文里的对话进行角色表演， 小组准备好之后上台表演。在初始年级时，这种活动很受学生欢迎，然而随着学生能力的增强和年龄的增长，越来越多的学生在其他组表演时总是没有兴趣听。究其原因，我发现是因为表演者和“观众”之间没有信息差，观众都知道演员下一句台词了， 自然就不愿意再听了。于是我就调整活动，在熟悉课文对话后，或者另外提供给学生一定的情景，或者要求各个小组自己设计情景编排对话，然后上台表演，表演好之后还请表演的同学给观众们就对话内容提一些问题，同时还相互不评价。这样， 学生

10、不仅对自己的表演很认真， 听的时候也很认真， 学习效果得到大大提高。比如：我在教学“How to make food”的Warm-up活动中，由于条件限制，不可能把制作食品的配料和工具（如烤箱、微波炉等）搬进课堂，也不可能在课堂上展示整个制作过程，因此这种课的课堂气氛都比较沉闷，学生小组活动也都不能有效完成。后来，我想出了两个活动，大大提高了学生的兴趣和教学效果。第一，我让学生自己选择会做的食品，写好制作过程后，在组内进行交流，由一个同学说，其他同学根据其所说的过程一边听一边用手势做出来。这样一来，学生不仅写得很认真， 说的时候也很认真， 做手势的时候更是认真，甚至连最后这样的句子“Now y

11、ou can taste it.Its delicious！”都能做得惟妙惟肖。第二，组织二人小组讨论某样食品的制作过程，然后以双簧的形式上台表演。这样，由于说和听的同学之间存在着信息差，在听、说和写的过程中真正地理解了所使用的语言，并且使学习和掌握的过程都更加充满趣味。3.2.2、在进行小组活动前，教师要用简洁的语言让学生明白任务。在明确任务的同时，要提醒学生注意具体的活动流程、纪律要求、时间安排、汇报形式等。有了这些温馨提示就能在平时的小组活动中慢慢地培养学生的组织能力、合作能力、以及良好的思维习惯和注重学习效率的意识。比如，我每次明确任务后总是要说一句：“Youve gotminutes

12、 to do this.”这样，学生就会自觉地抓紧时间，有时他们如果觉得时间不够，还会提出增加一点时间，这就说明时间的限制对任务的有效完成起到了一定的作用。每次活动结束还要求有不同形式的成果汇报。例如，对课文材料进行分角色操练，或者根据课堂所学句型自己设计情景，或者由老师设计情景句型对话的小组活动，随机抽选小组上台表演；关于一个话题句型讨论，请小组口头汇报组内讨论的结果和意见；对某些涉及句型调查的内容，要求学生们写一份汇报，之后在每个小组中进行交流和比较再进行班级汇报。在小组活动期间，教师应放手让学生自己去完成任务。Jerry G. Gebhard在Teaching English as a

13、foreign or second language一书中也提到：“the teacher should stay out of the way, let the students work on the task.”。这样，学生会养成自己完成任务的习惯，而且因为小组同学是不同水平的学生搭配的，对于一些语言上的错误使用在组内就能得到纠正，并且由于要向老师汇报成果，他们也会尽力地合作并且通过自己的努力做到更好，而教师只要注意对学生活动的过程进行监控，并且在学生需要的时候提供必要的帮助就可以了。3.3、活动评价。3.3.1、评价方式。包括小组自评、小组互评和教师的综合评价。这样有利于培养学生的倾听

14、习惯，学会公平公正地待人处事的作风，还要敢于批评和自我批评。3.3.2、评价导向。在给小组活动做评价时， 教师要注意导向，不要太注重结果的优劣，而应更注意对小组活动过程进行评价。我通常都会对学生提出一些简单的评价标准，通常是按这样的顺序“小组成员参与度”“活动过程是否井然有序”“汇报内容的准确度”“汇报语言口述和书写情况”等。因为小组活动的目的是为了利用小组活动的形式在课堂上增加学生使用英语语言的机会，通过语言活动培养学生在交际中运用语言的综合能力，让学生在合作中体验学习的快乐，在共同完成任务中达到共同学习、共同进步的目的，因此，我对小组活动的评价总是侧重于小组成员参与的程度和合作的程度。这样才会有助于学生养成合作的习惯，而不是只由一两个好的学生来完成任务，使整个小组的成员都能体验成功的快乐。“三课六环节”英语课堂中的小组活动是组织每个学生都参与语言实践与体验，学会运用英语进行合作与交际，促进学生全面发展的有效方法。3.3.3、评价结果的展现形式要多样。为了激发学生的学习兴趣，激励学生主动参与小组活动，我通常采用不同的评价结果展示，