学前儿童交往能力发展与教育类地研究

1、实用文案学前儿童交往能力发展与教育的研究课题结题报告扬中市级机关第一幼儿园课题组 我园的省级课题学前儿童交往能力发展与教育的研究于 2004 年 1 月份开 题启动实施，经过近三年的实践和课题研究，已向上级相关部门申请结题，现将该 课题的研究情况报告如下：一、课题研究背景：1 、从所处特殊地理环境分析我们地区环境特殊，身处江中半岛，与城市相比，岛上客流量很少，特殊的地理和 人文环境都要求我们能科学地采用各种方法，通过多渠道来研究幼儿的交往能力， 总结发展幼儿交往能力的教育策略。2、从社会发展的需要分析 当今，是社会经济和科学技术飞速发展的黄金世纪,随着现代社会、高度发展，各个领域充满了激烈的竞

2、争 ,在竞争的社会中 ,人的交往能力显得尤为重要 .为此 ,基础教育 的价值观也发生了重大变化。 21 世纪的基础教育不再仅限于进行固定知识的传递和 基本技能技巧的训练， 而是重在培养未来人才的综合能力 ,其中幼儿期是人的交往能 力形成与发展的启蒙期。幼儿教育指导纲要与规程将培养幼儿的交往能力 列为重要培养目标，这是社会发展所需。3、从幼儿发展的需要分析 人际交往是幼儿园教育工作和管理活动的基本形式，无论是教师之间还是教师与幼 儿之间，所有的行为规范和集体准则，无一不是在人际交往与协调过程中逐步形成 的。同时，对幼儿实施素质教育的根本，也要求我们充分运用对幼儿发展有利的一标准实用文案切主、客观

3、因素，使他们相互作用、相互促进，达到促进幼儿全面和谐发展的目的。因此，幼儿园教育必须树立与时代发展要求相适应的新型的教育理念，培养幼儿学 会在活动中自主交往、在交往中寻找快乐、探索求学、大胆创新，引导幼儿使用正 确的交往方法、培养良好的交往品质是幼儿发展的需要。有关研究还表明，幼儿在 6 岁前获得的社会交往经验，无论是在家庭生活中获得的 还是在幼儿园群体生活中获得的，都可为他一生发展打下良好的基础，并能提升其 心理健康水平。因此，我们如果有目的地选定研究内容，发挥教育研究的价值，从 优化促进幼儿交往能力发展因素方面入手，一定会使教育者、受教育者及幼儿园在 生存与发展方面得到双赢。根据以上几方面

4、的分析，我们确定选题学前儿童交往能力发展与教育的研究。二、课题的界定交往，是指人们在共同生活的过程中，人与人之间的消息传递、情感交流、思想沟通，从而产生心理上相互影响的过程。通过交往，人们可以相互交流知识经验以及各自的需要、愿望、态度等，正确认识他人和自己，从而进一步协调人际关系。人 们也正是通过交往才融入社会， 成为人类社会中一个个独立的成员。 每个人的成长、 发展和成就，都离不开社会交往。所以，交往能力乃是每个人立足于社会的最根本 的能力。儿童的交往则是指儿童在与成人的接触、交流以及与同龄人的游戏、学习、生活等 过程中，学会表达自己的愿望，了解别人的情绪，调节自己的行为，逐步通过相互 之间

5、的理解协调，使这种关系得到延续和保持。陈鹤琴理论：多让孩子交流，充分解放孩子的头脑、双手、嘴巴、空间、时间和眼 睛，让孩子自我探索、自我发现问题。标准实用文案皮亚杰理论指出：交往能促进幼儿思维的发展、语言能力的提高。强调幼儿是学习 的主体，给幼儿充分的时间思考和探索，注重培养幼儿自主研究性的学习能力。苏霍姆林斯基理论这样认为：教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上美好的 东西，不去用学校的条条框框限制他们，束缚孩子的手脚，限制孩子的活动，让他 们自由交往、自由操作。三、研究的原则1、坚持环境教育原则： 陈鹤琴先生早就指出： “大自然， 大社会， 是我们的活教材” 幼儿是个单一的个体，又是个统

6、一的系统，确立培养“完整儿童”的新观点，研究 尽可能促进幼儿认识的、情感的、社会的、道德等诸方面的整体发展。幼儿园要提 高教育质量，必须主动与外界结合，尽管外部因素不能左右，但是可以选择、组织、 吸取其中有价值、有意义的积极因素，控制和削弱消极因素，并在此过程中扩大幼 儿园对家庭、社区的影响，通过几种环境的结合，发挥环境对幼儿交往能力发展的 教育潜能。2 、坚持主体发展性原则： 以发展的眼光去对待孩子的成长， 创造条件，在过程中发 展幼儿，即相信孩子是发展的，又相信孩子的发展是具有过程性的。3 、坚持激励性原则： 鼓励幼儿不断尝试，无论成功失败，对于幼儿来说都是可贵的 经验，幼儿园、家庭要给于

7、幼儿不同程度、不同层面的肯定与激励。4 、坚持目的性原则： 在制定的大目标的前提之下设立阶段目标， 实施过程中不断检 验研究的效果，根据研究过程中幼儿发展的需要，不断将目标予以调整。四、课题研究的设计1、研究目标：标准实用文案进一步研究提高幼儿社会交往能力的有效方法途径，鼓励培养幼儿创新精神和创新 能力， 不断树立教师群体的新型教育理念， 形成一系列的幼儿交往能力的评价方法， 加大家园社区教育一体化的力度。2、研究内容：根据本园实际情况分析，确定了该课题研究的具体研究内容：（1 ） 儿童交往能力的发展与教师教育行为的关系；（2 ） 环境创设对幼儿交往能力发展中的影响；（3 ） 对社区和家庭教育

8、资源的开发利用与幼儿交往能力发展的研究；（4 ） 对儿童交往能力发展的评价内容和方法。3、研究方法：该课题研究我们采用了如下集中研究方法：（1）观察法和调查法：评价幼儿及教师实验前后的发展情况。（ 2 ）利用个案研究和行动研究法：深入了解研究对象， 不断充实和修正、 完善实施方案。 （ 3）文献资料研究法： 收集与该实验相关的信息、 资料、设计、经验总结，为课题的深入开展提供可能。（4 ）利用校验法进行统计分析，揭示幼儿交往能力发展的趋势与规律。五、课题研究与实施的途径（一）理论研究 在给该课题进行界定的同时，我们还较多考虑了影响幼儿交往能力发展的因素：1 、认知因素：首先是对自己的认知。有无

9、正确的自我评价， 会影响人际交往中的自 我表现，其次是对他人的认知，第三是对交往本身的认知。交往的过程是双方彼此 满足需要的过程，如果只考虑自己的满足而忽视对方的需要，就会引起交往障碍。标准实用文案2 、情绪因素： 人际交往中的情绪表现应是适时适度的， 应当与引起情绪的原因及情 境相称，并随客观情况的变化而变化。情绪反应过分强烈，不分场合和对象，恣意 纵情，会给人轻浮不实的感觉；若情绪变化激烈则会让人觉得过于感情用事；情绪 反应过于冷漠，对本可引起喜怒哀乐的事情无动于衷，则会被认为麻木、无情。这 些不良情绪反应都会影响交往。3、人格因素：人际交往中。人格因素有至关重要的作用。不良的人格特征容易

10、给人 以不良评价、不愉快的感受乃至一种危险感，因而会影响人际交往。如为人虚伪、 自私自利、不尊重人、报复、嫉妒、猜疑、自卑、骄傲、孤独固执等等。4、能力因素： 人际交往能力的欠缺是影响人际交往的原因之一， 有些人想关心别人， 但不知从何做起；想赞美他人可怎么也开不了口或词不达意：交友的愿望强烈， 然而总感到没有机会；想调解他人的矛盾，没想到好心办了坏事；交往中想表现自 己却出尽洋相；内心想表示温柔，言语则是硬梆梆的。人际交往的能力可以通过有 意识的锻炼来提高。在分析影响人际交往能力发展的心理因素后，我们就可以有的放矢地进行实践研究 活动。（二）实践研究1、创设优良环境，促进儿童交往能力的发展

11、环境是幼儿赖以生存与发展的先决条件， 创设良好的促进其交往能力发展的内环 境和外环境，如语言环境、心理认知环境等是内环境，教学环境、区角游戏等属于 外环境。环境创设包括的内容很多，这就要求我们根据幼儿的年龄特点和地区、家 庭等特点，仔细对照，逐条分析，制定可行的研究活动方案。2、充分发挥游戏的教育功能标准实用文案教学游戏活动给教师的教学、幼儿的学习和生活提供了满足，我们在研究中不但探讨了如何发挥教师在游戏中的作用，还进一步巩固了幼儿在游戏中的主体地位，根 据幼儿发展的需要，自己创作适合幼儿交往能力发展的各种教学游戏，不断改进游 戏指导策略，使幼儿在玩中学交往，在乐中学交往。3、挖掘了社区、家庭

12、对幼儿交往能力发展的教育潜能 学前儿童交往能力发展与教育的研究这一课题的选择，以及子课题家庭、 社区教育与幼儿人际交往能力发展间的关系 的确定， 充分说明我园对校园、 社区、 家庭教育一体化的深刻理解。围绕该课题，我们建立了社区活动网络。在一系列研 究活动中，我们采取个了案分析法、调查法、观察法等有效的研究方法，以参观、 郊游、做客、亲子等活动为载体，挖掘校园、社区、家庭教育中对儿童交往能力发 展有利的教育潜能，利用有效资源，进行日趋科学、规范的科研活动。4、对幼儿的交往能力发展进行评价在研究的开始、 中期、 终结阶段， 分别对幼儿的交往能力发展给予不同时期的评价， 以检验我们的研究效果，评价

13、方法采取列表评价、累计积分的方法。（如下表）序号项目内容方法评分标准1234561人际交往规则知道在与人交 往中应 遵守那小组或个别谈话不知道了解少部分（ 12项）了解大部 分（34 项）全面清楚地了解规则清楚了解，且知道部清楚了解，且 全面了 解其原标准实用文案些行为规则（5 项）分原因因能识别不能他人情与别识别他人情绪日常记识别他人偶尔能识一般能识绪作出适宜的有时主动发起经常主动发起2人情感、作录、情景情绪别他人情别他人情反应，有与别人与别人交流出适宜观察作出绪作出适绪作出适时能在交流交流情感的反应适宜的反宜的反应宜的反应别人主动发起情感情感应时参与交流偶尔主有时主经常迫不想与老与老师集体

14、活表现在老师鼓在老师鼓动发表动发表切要求师交往的动中观励下、有励下、经意见或意见或发表意3欲望与察、家长或不时发表意常发表意显示自显示自见或显交往行为问卷敢表见见己的成己的成示自己现果果的成果4与同与同伴日常观一向不主动与很想与同有与同交往欲交往欲标准实用文案伴交往的察、家长不愿小朋友交伴一起伴交往望较望强交往欲望与问卷与小往、但对玩，但不的欲望，强，有烈，经交往行朋友别人的邀敢或不会经别人时会主常主动为交往请有时愿主动发帮助或动发起发起交作反应起，对别指点有交往，往并得人的邀请时会主有时能到积极十分乐意动发起得到积的反应交往或极反应结交朋友在交往想不交往策中使用出办略丰言语、动法，无有时尝试

15、能使用能尝试富，能作或其情景观法成某些办能使用某少量不使用多够根据交往他方式测、日常法，但效种单一的种方式不同情5策略要求加观察、家功地果不好，策略获取同方式，进行，景选择加入获得成入活动长问卷别人常无法成成功功常能成有效的并获取的活功功方法，成功的动常能成能力功标准实用文案6与陌生人交往与陌生 人作言 语或非 言语交 往日常观 察、家长 问卷怕羞、 回避、 不愿 与生 人交 往仅被动地 回答简单 的问题， 不愿作更 多交往被要求时 能做较多 交往，但 不主动发 起偶尔主动发起交往有时主动发起交往经常主动发起交往六、课题研究的成效（一）促进了幼儿全面素质的提高1、促进了幼儿心理健康发展课题之下

16、的几个子课题分别是： 试探教师队伍专业化与幼儿交往能力发展间的 关系、探索家庭、社区教育中儿童人际交往能力的发展、游戏中幼儿交往 能力的培养与发展、和教学互动对儿童交往能力发展的影响，它们都有研究 的侧重点，从教师队伍、教学互动、家庭社区到游戏活动的研究等，研究为教师营 造了设计与创造的氛围，激励组员们创造与幼儿互动的机会，组织开展适合幼儿素 质提高的活动，挖掘在各类活动中提高幼儿交往频率的因素，根据幼儿的年龄和能 力，满足幼儿的兴趣和需要，创设了有利于幼儿交往的环境空间，使幼儿感到所处 的学习与生活的环境是温暖的、安全的、愉快的，他们在活动中想说敢说、喜欢说、 有机会说，并能够得到老师、同伴

17、积极的应答。幼儿心理的健康就是建立在这种稳 定、宽松而又和谐的人际关系之上的。 同时也为幼儿交往能力发展提供了必备条件。2、研究活动促进了幼儿交往能力的提高标准实用文案另外，在一系列的研究过程中，教师设计了多个主题活动和丰富多彩的游戏活动， 目的之一就是要教给幼儿一些交往的技能。严格来说，交往是一种技巧，它须借助 适当的训练而获得。游戏是我们使用最多的方式，也是幼儿最喜欢的活动，幼儿在 游戏中可以学习用语言来交流，掌握人与人之间交流信息的基本手段，幼儿在游戏 中还可以学习交往的表情和动作、学习与人交流的正确方法、学习社会成员之间交 流的一些知识，比如交往中往往需要与别人合作等，游戏中，幼儿还可

18、以把学到的 交往技能、知识通过实际行动来体验、加深、巩固，有时还能体验到失败与成功的 情感。充分利用主题教学活动，联系实际，设计相应可行的教学游戏，在轻松快乐情绪的 感染氛围中，引导幼儿学习相关知识，与周围环境中的人、事、物进行交流、相互 作用，教师从幼儿的谈话交流活动中，教师善于发现幼儿的优点，捕捉幼儿的闪光 点，注重发挥他们的特长，鼓励扬长避短，树立其自信心，为幼儿交往创造良好的 心理基础。幼儿在各种教学游戏中，表现出来的角色行为是幼儿对游戏中社会角色 规范的认同，通过游戏，不但强化了幼儿的交往意识和角色规范，并且会无意识地 迁移到现实生活中。教学游戏活动中，教师有意识地引导和鼓励幼儿多交

19、往，让他 们主动找老师、同伴相互合作，共同探究，让他们在游戏中初步学习交往的方法， 体验到交往的快乐，研究充分表明，试探教师队伍专业化与幼儿交往能力发展间 的关系、探索家庭、社区教育中儿童人际交往能力的发展、游戏中幼儿交 往能力的培养与发展、和教学互动对儿童交往能力发展的影响诸多课题研究 活动的开展，使幼儿交往能力发展成为必然。3、发展了幼儿的创造性标准实用文案在各类教学活动设计中，教师有机的将一些知识点融入游戏，使孩子们能在自己喜欢的活动中自如地表达自己的感受，并能够在活动过程中，以积极的情绪积累直接知识或经验，体验学习的快乐，感受获得知识后的成功感，从与老师、同伴的交往 中，体验到活动中的

20、探索精神和科学方法。 课题研究使幼儿从接受性、 灌输式学习， 变成了在玩中学；由独自学习、活动，变成了与他人一起合作探索、群体分享，活 动模式完全转向了探索和解决问题的“交往式”、“合作式”学习和“快乐型”学 习，形成了一种积极的、快乐的、轻松的、自主合作探究的活动方式，这种学习方 式有助于幼儿创造性的发展。（二）课题研究加快了教师专业成长的速度在研究过程中，伴随着幼儿的发展，教师也在成长。一方面，教师有机会接触到大量的幼儿教育理论，她们没有“等”“靠”思想，遇到问题不畏难，集中讨论，互相合作，体现了较强的团队力量和集体智慧，她们勇敢探索、大胆实践，以科研活动作为练兵平台，从记录教师观察日志、

21、幼儿发展个案，到设计主题活动、组织教学活动，再反思教学，总结教学实践经验，形成了浓厚的教学研讨氛围。教师都是在不断的学习实践、探索中，丰富专业理论及实践知识，提高了教学和研究能力，较好地实现了教育观、儿童观的转变，实现了自身角色的转变。师幼互动的研究，使教师走出了传统的灌输式教学的樊篱，在教学过程中能正确处理教师与幼儿的关系，摆正幼儿在活动中的主体位置，创设平等互助合作的师幼融洽的教学活动环境，采取科学的教学策略。另一方面，参与课题研究的教师增强了科研能力，掌握了课题研究的规范流程和一般方法。 课题组成员不仅能撰写规范的研究计划、 总结报告、 研究纪录和案例分析，标准实用文案写出了许多科研论文

22、和教学活动案例，参赛中奖率逐渐提高，还根据同一主题设计了各种类型的教学活动方案， 几名青年教师参加了市优秀教学活动评比， 成绩优异。 （二）课题研究增强了家园教育合力我们坚持以家庭、社区为依托，充分开掘家庭社区优势的教育资源，调动一切积 极因素，最大限度地拓展教育空间，丰富教育的方法、形式和手段。为幼儿提供真 实、健康、丰富的成长环境，我们充分运用家庭社区的资源，从狭隘的园内教育的 小圈子中跳出来，树立大教育观，设计一系列的教育活动，以培养幼儿的良好交往 能力。研究成员联系实际，设计了一系列轻松愉快的活动，引导幼儿与周围的人和 事、物交往，为幼儿创设了良好的交往环境。实验班幼儿大多活泼开朗，有

23、较强的 语言表达能力，能够主动积极的与他人交往。他们不仅能大胆的与周围的小伙伴交 往，而且在一些社区活动中也表现出良好的交往能力，主动的与成人交往。课题研究对转变广大幼儿家长的家庭教育观念的影响是很大的， 许多家长意识到 家庭教育的重要性，也面临着改革，教育观念也必须更新。课题活动的开展，为家 长提供了更多的机会参与幼儿园的各项工作，家长们参与活动的积极性、主动性日 渐提高，在活动中，不少家长为课题的试验研究提出许多建设性的意见，热情支持 各种研究活动，他们撰写活动心得、填写调查报告、客串组织亲子教学活动等。这 样，家长教育资源得到了充分的开发和利用，家长与幼儿、教师、幼儿园又产生了 互动，拉

24、近了距离，彼此间更加增进了了解，增强了家园教育的合力，受到了良好 的社会效应。六、关于课题研究的几点思考（一）研究后的体会1、从幼儿的发展出发确定活动的主题和内容标准实用文案制定好活动实施方案后， 教师的心目中往往只有一个大概的框架， 至于具体的活动计划是根据具体情况制定以后，在实施过程中，教师们根据幼儿的兴趣和发展需要确定活动主题，对计划进行不断地调整、完善，使教育活动紧随幼儿的发展。教师还注意抓住教育契机，随机确定主题、及时生成活动。如从一教师生孩子一事引 发确定的主题生日，根据幼儿的讨论、提议，我们生成了给彤彤过生日、小动物的生日、爸爸妈妈的生日等教学活动内容，其形式有语言游戏、手工制作

25、、音乐表演游戏、亲子游戏等，由于是幼儿自己参与确定、选择的活动，他们在活动中体现了互动的积极性、主动性和参与性。2、使幼儿真正成为活动的主体在活动具体实施过程中， 教师要牢牢把握好自己的角色定位， 平等地与幼儿交往，做到与幼儿平等对话，不把自己的观点强加给幼儿，不轻易否定幼儿，做幼儿活动的引导者、支持者、合作者。例如：调查访问活动：感恩的心，我们原先计划是先组织幼儿在调查访问完特殊教育学校的教育、学习、生活情况后，有组织地进行一次谈话教学活动。但在参观活动访问回来的一路上，孩子们就自发地进行了讨论。教师便利用契机，引领幼儿在这种很自然的环境中、幼儿情绪很高涨的状态下进行随机教育，孩子们你一言我一语，各抒己见，争先恐后，不但师幼互动的频率很高，生生互动的频率也是可想而知的。从这样随机互动形式的谈话中幼儿领略了“感恩”的真谛，使幼儿真