教育学名词解释

1、教育学名词解释：1. 教育功能：教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的 各种影响和作用。从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能； 从作用的反向看，教育功能可分为正向功能和负向功能；从作用的呈现形式 看，教育功能可分为显性功能和隐性功能。2. 正向功能：正向功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。3. 负向功能：负向功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作业。4. 显性功能：显性功能是依照教育目的、任务和价值，教育在实际运行中所出 现的与之相符合的结果。5. 隐性功能：隐性功能是非预期的且具有较大隐藏性的功能。6. 教育的个体功能：教育的个体功能即教育对

2、个体发展的影响和作用，是由教 育活动的内部结构决定的，是在教育活动内部发生的，所以也称为教育的本 体功能或固有功能。7. 教育的社会功能：教育的社会功能是教育对社会发展的影响和作用，是教育 的本体功能在社会结构中的衍生，也称工具功能。8. 教育制度：教育制度是指一个国家各级各类教育机构和组织的体系及其管理 规则。9. 学校教育制度： 简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则， 它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的 关系。10. 终身教育：是人一生各阶段当中所受教育的总和，是人所受不同类型教育的 统一综合。11. 义务教育：是国家统一实施所有适龄儿童、少

3、年必须接受的教育，是国家必 须予以保障的公益性事业。12. 教学：教学是一种尊重学生理性思维能力、尊重学生自由意志，把学生看作 是独立思考和行动的主体， 在与教师的交往和对话中， 发展个体的智慧潜能、 陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。13. 教学设计：是指对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分， 是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成 部分特点的基础上统筹全局，提出教学具体方案。14. 教学目标：是对教学活动预期所要达到的结果的规划，是教学设计的重要环 节，规定着教学活动的方向、 进程和预期结果， 是评价教学效果的基本依据，

4、 是学习者自我激励、自我评估、自我调控的重要手段。15. 教学策略：是为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的 基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。一，包括教学活动的 元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。二，不同于教学 设计，是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。 三，教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着 眼，兼顾教学目的、任务、内容、学生的状况。四，是一系列有计划的动态 过程，具有不同层次和水平。16. 讲授策略：是教师以口头语言向学生呈现、说明知识，并使学生理解知识的 行为。17. 指导策略：常用的有

5、练习指导、阅读指导和活动指导18. 生活世界：是人生活于其中的关系世界，对人发生意义的世界。人在生活世 界中是能动的，不依附于外在他人和社会的独立的个体。19. 学生示范行为：主要表现为越轨行为和违法行为两类。学生的越轨行为主要 是违背教育习俗、教育规章的行为，即违规、违纪行为，具体包括不诚实行 为、逃学行为、欺骗行为、违纪行为等。学生的违法行为主要是指违背教育 法律以及国家其他法律、法规的行为，即普通违反行为和犯罪行为。20. 心理缺陷说：正常人知道限制心理缺陷者的越轨冲动，但他们却不知道限制 他们的越轨冲动，他们主要是因童年的社会话失调造成的，在童年时代，孩 子如果遭到双亲的遗弃，就会使孩

6、子正常的社会化过程中断，使他们在心理 和情感上受到严重的挫折，难以发展出健全的人格和自我，难以适应社会环 境，容易产出越轨和犯罪行为。21. 挫折-侵犯说：越轨行为是一种由挫折产生的针对他人和社会的侵犯形式。而 挫折的程度是以需要强度或者受阻的程度为基础的，进而推断侵犯的强度与 挫折的强度有关。22. 差异交往说：所有人都要经历社会化过程，但他们如何社会化则取决于他们 与谁交往，一个孩子通过与越轨群体的交往学到了对越轨行为的理解、态度 和技能，他与越轨群体的交往越密切，这个孩子学到的犯罪手段就会越高， 犯罪动机就会越高，犯罪的可能性也就越大。23. 失范说：涂尔干看来，道德规范是维持人与人以及

7、社会团体的基础，由于社 会巨变，使得控制个人行为的道德规范越来越松弛，个人之间的道德制约丧 失。24. 控制缺乏说：雷克里斯认为，群体的成员资格和社会生活环境决定个人的行 为，但他特别强调社会环境的社会控制对个人的效用，并认为越轨和犯罪是 由于社会内外部的控制削弱和受到破坏引起的。25. 亚文化群理论：科恩认为，犯罪者亚文化群所具有和维护的价值观及行为倾 向，与主流文化的价值观及行为倾向相抵触、 相背离， 这是犯罪的真正根源， 而亚文化的产生是社会化不完善、不适当引起的，并且通常是社会下层阶级 居住区形成的。26. 标签论：以贝克为代表，这种理论主要是运用互动理论探讨了越轨 -犯罪的过 程，而

8、非它的原因，强调了违反、犯罪是社会创造的，而非本体所赋予或自 然发生的。27. 重要他人：由米尔斯提出，专指对个体的社会话过程具有重要影响的具体人 物，可分为两个层次：互动性重要他人和偶像性重要他人。28. 学生人文精神：在知识经济时代，基础教育对于学生人文精神的培养，皆在 更好地协调人与自然的关系，能够热爱大自然、探索大自然、保护大自然， 增强环境意识；协调人与社会的关系，增强社会责任感，很好地应答信息社 会的各种挑战；协调人与人的关系，增强团队精神和合作意识。29. 学生评价：是指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评 价对象所进行的价值判断。是教育评价的基础和重点，也是学校

9、教育评价的 核心。30. 相对评价法：是根据所要评价对象的整体状态确定评价标准，以被评价对象 中的某一个或某干个为基准，通过把各个被评价对象与基准进行对照比较， 判定出每个被评价对象在这一集体中所处位置的一种评价方法。31. 绝对评价法：是在被评价对象的整体之外，确定一个客观标准，将被评价对 象与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准程度一种评价方法。32. 个体内差异评价法：是以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断 其发展状况的评价方法。33. 学业评价：是学生评价的重要组成部分，主要是指以国家的教育教学目标为 依据，运用适当、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自 学的

10、影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的学习水平进行价值判 断的过程。34. 测验：是指通过让学生回答一系列与教育目标相关的有代表性的问题，从学 生对问题的回答中提取信息，并根据一定的标准进行判断的过程。35. 品德评价：即测评者依据一定的标准对学生所表现出来的品德特征进行定性 和定量的分析，并通过价值判断给出相应的结论。36. 整体印象评价法：是评价者依据一定的评价内容和标准，通过日常对评价对 象的观察和了解，经过综合分析并以此对评价对象的品德状况给予终结性整 体评价的方法。37. 操行评定评价法：是评价者根据一定的标准和要求，通过平时对被评价者的 观察和了解，用书面语言描述的形式对被评

11、价者品德发展的状况做出评价的 方法。38. 操行计量评定法：是指用以百分为满分或实行百分制计分法，评价者根据一 定的标准和计分规则，依据学生的品行表现予以加分或减分，以对学生的品 德做出评价的方法。39. 毛入学率：是指某一级教育如小学这一级教育的在校生人数与符合官方为该 级教育所规定之年龄的总人口比。40. 生师比：即学生与教师的比例，既能够反映一个国家教育资源的使用效益情 况，又是考查教育质量状况的重要指标。41. 学会生存：重视现代科学技术的学习， 强调早期教育， 确定终身教育的地位， 注重学生能力的培养，要求教育担负起传授年轻一代在当代社会激烈变化的 条件下求得“生存”的各种知识和能力。42. 学会关心：即从促进教育的统一性转变为促进教育的创造性和革新精神；从 促进竞争转变到促进合作；从狭隘的民族观点和忠诚转变为全球的观点和忠 诚，从强调为私人利益而学习转变为强调为公众利益而学习。43. 国家主义教育：强调民族、国家的利益，推崇教育在促进国家和社会发展中 的作用，同时它存在着深刻的历史