在写作路上快乐前行

1、在写作路上快乐前行【摘要】进入三年级后，学生面临着写作文了。为了 让学生从内心爱上习作，能快乐地写作，作为教师，要指导 学生多积累，同时还要多给学生有效指导，多为学生放手， 多给学生宽容。这样，才会让孩子不畏惧习作。【关键词】快乐地写作；积累；前行每次给孩子们布置习作预习时，耳边会叹息声一片：“哎！又要榨文！此苦何时才能了！ ”这种应付任务式 的作文心态要不得，也失去了习作本身的意义。为了改变这 一现状，让学生由被动习作状态转变成积极主动，能积极快 乐地写作，我尝试着从以下几个方面着手。一、注重阅读积累，奠定习作基础荀子说：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成 江河。 作文亦如此。没有积累

2、就没有优美的文章。语文学习，必须树立“大语文观”。简单说，没有一个名作家，是 仅靠语文课学出来的。学生必须大量阅读，进行必要的语言 积累。只有将丰富的语言积累内化，成为自己可以活用的语 言，阅读、表达能力才能进一步提高。可现状有如下情况： 是部分孩子没有阅读意识，动画片、电影等更有吸引力， 偶有想法，却 “心有余而读不足”，举笔维艰；:是部分孩子择书比较狭隘，只爱看卡通幽默、笑话等娱乐书 目，对自己的写作提高不大；三是部分孩子是读了不少书， 可是写不出来。记得论语中曾说：学而时习之，说明学 和习不是一个意思。 “学”是输入的话，“习”就是输出；“学” 是理论的话，“习”就是实践，所以，博习，要

3、博学，而且 能够躬身自践，就是要亲自实践、勇于实践。很多孩子看了 好多的书，为什么写不出来，想一想，这个里面有原因。因此我们要注重引导学生多读书，重积累，增强语言积 淀，为自由习作夯实基础。 主要做法是： （ 1）多读多实 践，获得积累。 （2）多背多体会，丰富积累。 （ 3）多记 多温习， 巩固积累。 我倡导学生做“两记” 。 “两记”指 日记和读书笔记。每个孩子随身准备一本小本子，平时勤于 观察，留意生活中的点滴， 把自己在生活中的所见所闻所感， 及时记录在小本子上，一句话也行，几个关键词也可，如果 灵感来了，时间不允许的情况下，也可以即兴草拟个提纲， 空闲下来再完善充实。日积月累下来，素

4、材会日渐丰富。同 时倡导学生写读书笔记，开学初，老师推荐必读书目，每人 下发一本阅读记录本，给每一次的阅读留下痕迹，在记录读 后感言时，教给学生写读后感言的固定方法和框架：内容占 整个篇幅的三分之一，重在感言上，感言占整个篇幅的三分 之二。要求感言内容联系生活实际，可自由发挥。 二、加 强沟通交流，激发习作兴趣为了激发孩子的习作兴趣，教师可以变换一下习作的方 式，不要让学生感觉到老师整天让大家写作文。教师可以给 学生准备一本精美的本子， 女生的可以是公主 ?的，男生的可 以是铁甲战士之类的。孩子们可以自己在本子上装饰，这本 本子就是孩子们的晴雨表一一用来记录自己的小秘密的，有 什么想跟老师说的

5、话都可以记录在上面。交给老师后，老师 阅读后要对学生的想法进行回复。此时的老师，不再是居高 临下，而是通过文字和孩子平等地沟通交流，传递着感情， 此时的老师也拥有了一颗天真烂漫的童心。这样民主、轻松 的习作氛围，让孩子想写、乐写。这样的写作，不再是让学 生埋头苦写，发挥了作文的交际功能，成为师生交流思想、 沟通情感的重要渠道，拉近了老师与学生之间的距离，调动 了孩子表达倾诉的欲望，孩子们不再是被动“奉旨”写作。 三、有效习作指导，正确方法引路学生的自由表达不等于毫无章法、漫无目的地去表达， 它离不开教师的有效指导。在学生的习作过程中，教师的有 效指导应该是： 1.片段仿写。 一开始， 教师可以

6、从教材入手， 充分挖掘课本中值得仿写的片段。如总一一分一一总的构段 方式描写、环境描写、围绕中心句写一段话、心理活动描写 等等，范例来自于课本，学生们有据可依，大大降低了习作 的难度。 2.编写提纲。片段的仿写成熟后，可以着手整篇的 练习。学生们一开始接触整篇习作的练习，会出现头重脚轻 或层次不清等情况，会有凌乱感，重点不够突出，平均使用 力气。为了让孩子更好地整体把握结构，指导列提纲尤为重 要了。开头要简洁明了，直奔主题且点题。中间部分就是文 章的主体部分，犹如猪肚一样饱满，充分调动平时积累，运 用恰当的修辞方法，紧扣细节描写等，让干瘪的文章变得饱 满起来。文末的语言文字也不要太多，结尾要和

7、豹尾一样有 力度，总结全文，升华文章中心。首尾呼应并点题。框架意 识形成后，学生们习作起来就有据可依，不会像无头苍蝇般 到处窜飞。 3. 重作后讲评赏析。教给学生统一评价标准，引 导学生赏析、补充、评改，教师在交流的过程中以肯定或建 议的形式，渗透习作方法。 教师在批改的过程中，对于学 生文中出现的好词句多打波浪线，即便是几个好词，也要重 点突出表扬，让孩子觉得原来习作如此简单，跳一跳就可以 够得着。试想，当孩子看到自己的文字打满波浪线时，那种 被老师肯定的心情可想而知。所以，有效的习作指导，正确 方法引路，会让孩子们在快乐习作中前行着。 四、放手大 胆表达，彰显自由个性很多教师生怕学生写不好

8、，提供范文。 但你会发现教 师的每一个示范，每一个要求，很快就会在学生的作文中雷 同地体现出来，大家呈现出来的就是一个模子刻出来的模具 一样，读来乏味，没有灵气可言。对教师来说，批改方便， 但对学生而言，这样的指导束缚了学生自由表达的机会。而 有的教者一味强求立意深、选材特、体裁新，违背了学生的认知规律，学生的认知达不到一定的高度时，学生只好鹦鹉 学舌，词非己出，毫无个性。“两手抓，两手都要硬”，如此刻薄，何异于要学生作八股？语文课程标准要求，“能不拘形式地写下见闻、感 受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受 感动的内容。”这就要求教师减少对学生写作的束缚，鼓励 学生自主作文，写

9、作时自由地、有创意地表达。要改变观念， 要“开放”，让学生喜欢的游戏做了写；平时的观察，记了写；生活的见闻，听了写；好看的书报，读了写；精彩的电视剧、电影、节目，看了写。让学生写真话，写作形式 可以多样化，写人记事，写景状物，想象作文让学生自 由自在地想，无拘无束地说，挥洒自如地写。只有教师给学 生的空间大了，学生自由写作的空间才会大，大胆表达，这 样的习作就会充满个性，灵气十足。有的教师批改学生的习作，不要过于苛求用词用句。教 者应从学情出发，细想一下，之所以将学生的作文改称为习 作，也就是强调一个“习”字，允许学生习得有缺陷，但不 可或缺的是学习过程的愉快感受。我们不反对对待学术的严 谨、

10、细腻，但是一定要考虑对象。教师毫不吝啬给予的密 密麻麻的红色波浪线，点燃的是学生的习作灵感之火，孩子 一旦有浓厚的习作兴趣了，还用担心他们不能将自己的所见 所闻所感表达出来吗？五、提供舞台展示，广评众议激趣萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换以 后每个人仍然只有一个苹果； 你有一个思想，我有一个思想， 交换以后，每个人至少有两个思想。每次写话完毕，我会请 部分孩子大胆走上讲台，诵读自己的美文，可以是整篇，也 可以是其中的几句，自己满意的即可，然后大家共同评议， 共同进步。大家的掌声是对优秀习作的再次肯定。当孩子在 热烈掌声中走下讲台时，那种满满的自豪感进一步激发了孩 子的习作兴趣。在我们的班级博客上，展示了一篇篇孩子们精彩的习 作。全世界都能看到我的作文！这是多么强大的刺激与鼓 励啊！另外，我还经常