小学生经常不写作业的原因及对策探究

1、小学生经常不 写 作业的原因及对策探究 摘要 :针对小学生经常不写作业的问题 ,为改变这种现状 ,本人结合多 年来的小学语文 教学和班主任实践经验 ,对小学生经常不写作业存在 的主要问题及原 因进行归纳 ,并就如何解决这一问题提出了教育对策。 关键词：小学生；不写作业；原因；对策一、小学生经常不写作业存在的主要问题学生经常不写作 业是一件令老师和家长头疼的事情。这首先是遵守规则问题， 完成作业是小学生守则对学生的基本要求。其 次是学习习惯问 题，按时完成作业是一种良好的学习习惯。经常不写作业， 课堂学习的内容得不到练习巩固，学习成绩一 定下滑。如果班 级某个学生经常不完成作业，在同学的心目中形

2、象 受损，久而久之 被学生戴上了差生的帽子。学生不写作业会受到老 师的批评或惩罚 ，每天都在担惊受怕中生活，童年没有了乐趣，失 去了自尊，容易 破罐子破摔。哪个班都会有“学困生 ”，有的“学困 生”尽管老师用 尽各种“绝招”也无济于事，过多的关注非但没有 好转，师生关系 还会越来越紧张。二、小学生经常不写作业的原因分析（一）对学习不感兴趣思想支配行动， 一般来说，对学习不感兴趣或讨厌学习的学生 都不爱写作业。 不写作业，所学的知识不能得到巩固和强化，学习 成绩会越来越差，这样会形成恶性循环。无论教哪个班，碰上厌学 的学生是教师最头疼的事。他们上课不听讲，有时还会扰乱课堂秩 序，做练习不用 心，

3、课内作业完不成，不听家长的话，不写家庭作 业，课余时间不 摸书本，不能及时预习和复习，久而久之知识欠债 太多，开始自我放弃。（二）不能合理安排课余时间“人的差距往往在业余时间”，一殳小学低年级学生不写家庭作 业，小学高年级的学生课余时间除了休息和娱乐，还要认真完成作 业。随着年级的升高，学习内容逐渐加深和拓宽，不利用课余时间 复习和巩固，课内学习的知识不能消化理解，学习成绩会逐渐下降， 导致厌学的心理倾向。例如，我班就有这样一位学生，每天放学就去踢球，直到天黑才回家，把课余 时间都用在体育运动上。健康在于运动，好动是儿 童的天性，但无 节制的玩耍一定会影响学习。（三）没养成良好的学习习惯从小培

4、养孩子的良好学习习惯非常重要。儿童开始入学，家长 就要有意识地安 排孩子利用课余时间复习和预习功课。随着年级的 升高，要规定写作业的时间。从强制要求到不定期的抽查，使孩子 逐渐养成认真写作业的习惯。有的小学生从小娇生惯养，无拘无束， 父母的教育已经 不起作用。他把课余时间全部用于娱乐和休息，虽 然是小学生了，但心理年龄还停留在学龄前儿童时期，小学生一定 要完成家庭作业的要求还没有形成自觉的行为。（四）教师的教育方法过于简单多数教师遇到不 写作业的学生，教育方法非常简单。一是找家 长。让家长配合 教育孩子的方法是正确的，但对于有些学生不起作 用，家长在他的 心中没有威信，已经达到想管但管不了的地

5、步，依 靠家长不是办法 。另外，学生最讨厌教师经常向家长打“小报告 ”， 更容易让学生产 生逆反心理。二是留校补作业 。“儿童是怎样变成问 题儿童的。 譬如，如果父母对女儿发脾气的行为表示关注和不 满，这种发脾气 行为反而会持续下去，并且发生的频率会增加，这 是由于父母对女 儿发脾气的行为给予了奖励 （正强化）。 ”每天留 校补作业，也是 对不写作业的行为给予“奖励 ”，不写作业的行为也 可能持续。另外 ，让学生每天在惩罚中度过，学生一定不喜欢这样 的教师，师生关 系会越来越紧张，很难产生好的教育效果。三、小学生经常不写作业的教育对策（一）表扬激励正强化研究表明：一个 人若没有受到激励，仅能发

6、挥自身能力的10%30%,若受到正确而充分的激励，就能发挥自身能力的 80%90%。对孩子们而言，老师的激励有着无穷的力量。“把赞美 送给学生 ”,这代表了一种理念：教师要赞赏学生,善于发现学生的 进步,每一个人 都渴望得到别人的欣赏,学生们更是如此。这种欣 赏和认可是良好 师生关系的“润滑剂 ”。作为老师,能为学生的进步 而高兴,能够为 他们的成绩而喝彩,这种积极的心态又会对学生产 生潜移默化的影 响,激励他们去更加努力,去为了回报你的欣赏而努力学习因此，表扬和激 励是转化“学困生”的重要方法。表扬的形式 要多样：声音语 言、文字语言、肢体语言结合使用，让学生感到真 诚，贴心，愉快 ，乐于接

7、受。表扬有激励作用 , 能唤醒学生的学习欲 望,能变成学生学习的动力。特别是对经常不写作业的学生 , 通过教 师的表扬 ,能树立他们在同学中的威信 ,改变他们 的不良学习习惯。 但表扬不能空洞 ，不能虚伪，要真实具体，让学生产生心理共鸣。 不写作业的学生 ，有的是学习困难，有的是习惯不好，但他们也会 有优点。教师要 通过深入了解，发现学生的优点，有针对性的进行 表扬。真实具体 的表扬，让问题学生有了好学生的体验，有利于自 信心的增强。（二）“视而不见”也是爱教师要包容“学 困生”，允许他们犯错误。要用不同的标准要求 他们，减少批评 的次数，或者对他们的错误装作视而不见，等待更 好的教育时机。

8、没有效果的指责不但会影响良好的师生关系，还会 产生不良的心理 暗示，只能事与愿违，枉费心机。如，我班本学期 新转入一名学生 ，第一周就不交作业，由于我与该学生关系还很生 疏，所以视而不 见，等待机会进行教育。视而不见不是放弃不管， 是为了更好地管 ，是为了对症下药。教育靠的是智慧，而不是心直 口快，弄巧成拙 。（三）体验成功 有 动力心理学研究表明 ：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力 量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样，学困生从学习中获 得的成功感，也可产生巨大的学习动力。与此相反，如果学习总是失 败，就会丧失信心，产生失败感。例如，每单元学 完之后，我们都要安排一次阶段性测试，测试 内容中要特别注 重安排一些与“学困生”水平相配的中低档题，考 前适当介绍一些 应试技巧。这类考试，学困生一般都取得理想的成 绩，看到自己的 成绩，学困生们心里无比喜悦，对今后的学习充满 了自信。实践表明：创造 条件让学困生在学习活动中体验成功，可以激 发他们的学习动 机，增强他们学习的信心。让学生感受到老师的信 任和期望，在不 断体验成功的过程中发生变化，这些成功的体验会 产生巨大的学习 动力，促进良好学习行为的养成。四、结束语学