八年级物理下册第十二章-简单机械《第1节-杠杆》教案

1、杠杆教学设计一、教学目标（一）知识与技能1 能识别出杠杆，并能准确找出支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。2 知道杠杆的平衡条件，并能利用杠杆的平衡条件进行相关的计算。3 能对杠杆进行分类，并能根据实际需要选择合适的杠杆。（二）过程与方法1 通过实验探究，得出杠杆的平衡条件。2 通过对杠杆的研究，让学生逐步学会透过现象认识事物本质的方法，培养学生观察 能力和用科学的方法解决问题的能力。培养交流与合作的能力和学习物理的兴趣。（三）情感态度与价值观1 通过从生活中的实例，建立杠杆模型的过程，了解物理学中研究问题的方法。2 通过探究杠杆的平衡条件，使学生勇于并乐于参与科学探究，增进交流与合作的意 识，

2、加强学生之间的相互协作精神。3 通过杠杆分类及应用的学习，感受物理与生活的联系，进一步领会物理知识的应用 价值。二、教学重难点学生在日常生产和生活中对于一些属于杠杆的简单机械已有一定的知识经验和感性认识，也已经有了一定的掌握工具的能力。通过有关力的知识的学习，对力的知识、物体运动与力的关系、平衡概念等有比较深刻的认识；另外，学生已学会了天平的调节，这些都为学习本节做好了铺垫。这些对杠杆的认识是感性的，但这些认识可能肤浅、片面，甚至错误。因此，在教学中教师要鼓励积极地去观察、讨论、猜想、探究，从中归纳出杠杆的特征及平 衡条件。杠杆知识是前面几章力学知识的延续，也是学习滑轮和轮轴等简单机械的基础。

3、本节内容由“杠杆”“杠杆的平衡条件”“生活中的杠杆”三部分构成。教学的重点是探究杠杆的平衡条件。突出教学重点的关键是要引导学生完成好探究杠杆的平衡条件实验，在设计实验、进行实验和数据处理等方面给学生创设参与的机会，使他们加深体验。本节的教学难点是画杠杆的力臂。为了使学生能较准确地画力臂，教师有必要讲清力臂的概念，但课堂上不宜花 费过多的时间训练，否则会影响本节重点的教学。重点：探究杠杆的平衡条件。难点：杠杆示意图中动力臂和阻力臂的画法。三、教学策略在本节课的教学活动中，教师要利用学生已有的知识和经验，从学生生活中熟悉的许多属于杠杆的工具入手，通过学生动手操作、主动观察、分析，从而抽象出杠杆概念

4、。让学生亲身经历探究实验得出平衡条件。教学要体现“从生活走向物理”，从“物理走向生活”的基本理念，尽量贴近学生生活，使学生体验到生活中无处不在的物理知识，从而激发起学生学习的兴趣，让学生在学习科学的研究方法的同时，培养学生的探究精神、实践能力及创新 意识。四、教学资源准备多媒体设备、实物投影仪，（教师）铁架台、杠杆、钩码、大剪刀、钳子、大镊子、羊角锤、起子、钉有钉子的木板、未启封的饮料；（学生）铁架台、杠杆、钩码（50g，8 个）、 弹簧测力计（5n 量程）。五、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图展示图片：一个人正在用一个巨大的杠杆撬动 观察，交流感想，并 创 设 情 景地球。踊跃回答，

5、说出自己 活 跃 课 堂 的看法。 气氛，引入课题导入新课 （5 分钟）会心地接受，体会到 “ 一 人之 力可 以 撬 动地球，使用杠杆似图乎是可以省力的”，提问：这幅图的内容是什么？能联想到什么？ 急 于 了解 有关 杠 杆 阿基米德的名言：“给我一个支点，我能撬起 的科学理论。 地球”。显示了科学家基于科学理论的宏大气魄，也使我们接触到杠杆这个词。一、杠杆生活中有很多帮助人们工作的工具，实质上都 是杠杆。同学们能举出自己所知道的有关杠杆的实例 吗？出示钉有钉子的木板、未启封的饮料、羊角锤、 起子等器材，让学生选择工具起出钉子、打开 饮料。同学们课前也准备了不少相关的工具，请拿出 来操作一下

6、，互相讨论一下你的感受，说一说 我们在使用这些工具时，有什么共同特点？ 这些工具在工作过程中，都像杠杆在撬动重石 一样（投影片），可以绕一个固定点转动，本 身没有变形。阿基米德要的那个支点，是指图 1 中的哪个 点？为什么这个点如此重要？杠杆：能绕固定点转动的硬棒。画出用杠杆撬动重物的示意图举 出 实例 或拿 出 自 己事先准备的实物， 踊跃地上讲台操作， 其 余 学生 进行 观 察 并讨论。观察与思考后回答： 工具在转动，可以省 力，有一个固定点， 工具没有变形。 观察投影片，对照自 己使用工具的情形， 确 认 这些 特点 的 存 在。明白“支点”对构成 杠杆的重要性。观 察 黑板 上教 师

7、 的 板示，在笔记本上画 图，标出杠杆的五要联 系 实 际生 活 中 的实 例 进 行 学习，再现 生活情景， 激 发 学 习兴趣。锻 炼 分 析实 际 问 题的能力。新课教学 （30 分钟）素。着 重 从数 学角 度 确 定 力 臂的 定义 ， 回 答：“点”“线”“距” 的含。观察、思考后举手回 答。杠杆五要素： 1支点 o： 2动力 f ：13阻力 f ：24动力臂 l ：15阻力臂 l ：2点拨：力臂可简称为“点线距”二、杠杆的平衡条件请同学们利用手边的直尺、铅笔、橡皮等文具， 做一个杠杆水平平衡实验。创设情景， 学 生 参 与学生猜想： （1）动力动力臂= 阻力阻力臂游 戏 活 跃

8、课堂气氛， 通 过 亲 自（2）动力 + 动力臂 = 阻力+阻力臂 （3）动力 / 动力臂 = 阻力/阻力臂体验，可以 加深记忆， 在 激 起 兴趣 的 同 时还 可 以 降低 后 面 设熟悉并清点器材，学 计 实 验 的 生设计实验，确定需 难度； 测量的物理量、测量我们可以用大物体平衡小物体，那么，在杠杆 工具和测量方法；通平衡时，动力、动力臂、阻力、阻力臂之间存 过交流回答：在着怎样的关系？（1 ）动力和阻力的将学生猜想写在黑板上，并鼓励有创意和科学 大 小 可以 用钩 码 的思维的猜想。发放学生分组实验器材。重力和个数确定，或 者 用 弹簧 测力 计 测请同学们利用老师刚才所发的实验器

9、材，设计 出。一个实验，对杠杆的平衡条件进行探究。（2 ）力臂大小可以在学生进行初步设计后，组织交流设计思想， 通过数格子数确定。通过交流讨论，使学生明白：（1）实验中动力和阻力是人为规定的；（3 ）使杠杆水平静 止是平衡，但在其他（2） “怎样确定力臂”是这个实验的难点， 位 置 处于 静止 状 态 可以在实验中使杠杆水平平衡，直接数出杆上 也是平衡。 的格子数就是力臂的大小；（3） 设计一个好的表格对探究活动是否能成功很重要。请同学们针对所要测量的内容，参照教材 p77分析数据，学生代表所示“实验探究”，设计好实验步骤和记录表 汇报实验结果。格，然后动手进行实验。对 实 验结 论进 行 确

10、测量次数f /n1l /cm1f /n2l /cm2认。123456让完成情况较好的实验组报告实验结论，组织 学生对上报实验结果进行分析。综合学生的讨论结果，对板书中学生的猜想进 行评价，得出正确结论。杠杆平衡条件：动力动力臂=阻力阻力臂 或 f l =f l1 1 2 2三、生活中的杠杆（1）探究活动：准备好一个书包、一根 15 米长的杆， 请一位同学体验撬书包的方式和感觉。 （2）将杠杆按其动力臂与阻力臂的相对长度分 类，并对不同类型的杠杆的特点及功能做一总 结。平衡体验撬书包的感觉： 切身体验， 书包离肩很近，感觉 加深影响， 轻松；书包离肩很远，让学生进一 感到吃力。发现杠杆 步体会到物 在不同的情况下既可 理 是 有 用 以省力，还可以费力。的。杠杆分类力臂关系时力的比特点应用举例分类总结，较理解杠杆分类原理， 便于记忆。省力杠杆费力杠杆l l1 2l l1 2f f1 2省力费力距费力省力距撬棍铡刀结合实际记忆不同杠 杆的