改变物体的沉与浮

1、改变物体在水中的沉和浮 教学任务分析 科学课程标准强调“科学课程要面向全体学生S “学生是科学学习的主体S “科学学习要以探究为 核心S本课设计的U标就定位于如何让全体学生积极主动地参与课堂探究，经历一个有效的改 变物体的沉浮的探究活动过程，体现科学的本质。” 改变物体在水中的沉和浮一课是教育科学岀版社科学三年级下册沉浮单元的第二课。它是 继物体在水中是沉还是浮一课学习后的后续，它的后面是马铃薯在水中是沉还是浮、造一艘小 船。本课在本单元中起到了承上启下的作用，是前一课学习内容的应用，学生通过上节课的实验理解 物体在水中的沉浮与物体的体积和重量的关系，产生想要知道改变物体的重量或体积后物体的沉

2、浮是否 会发生变化的探究欲望。也是后儿课学习的铺垫，当经历了对浸于水中的物体本身的性质对物体沉浮的 影响的探究过程后，会引起学生对液体是否会影响浸于其中的物体的沉浮的探究，以及利用这些知识应 用于生活。因此，本课对丰厚学生的沉浮知识起着重要的作用。 本课分为四个部分的教学内容。第一部分：改变玻璃瓶的沉浮。第二部分：改变浮标的沉浮。第三 部分：改变其他物体的沉浮。第四部分：我们的“潜艇程各个部分从易到难，层层递进，其中，改变重 量而改变物体的沉浮是最容易为学生所发现、理解，进而学生会发现改变体积也能改变物体的沉浮，以 及发现更多的改变物体沉浮的方法。在这些体验活动的基础上，理解潜艇沉浮的原理，萌

3、发制作一个“潜 艇”模型的想法，使制作成为学生自己的需要。 学习者分析： 知识方面： 学生在学习了物体在水中是沉还是浮一课后，具备了 “体积相同情况下，重的物体容易沉，轻 的物体容易浮，在轻重相同的情况下体积大的容易浮，体积小的容易沉”的知识。为本课教学中改变物 体本身的重量、改变物体的体积、使儿种物体合起来同时改变重量和体积的方法奠定了知识基础。学生 平时了解过鱼在水中的沉浮、有的看到过潜水艇的航行画面，这些都为改变物体沉浮在生活中的应用提 供了经验。 能力方面： 经过将近一年的科学学习，学生具备了一定的科学学习习惯，能在教师引领下动手进行一些实验探 究，有一定的探究、动手能力，能初步分析实

4、验现象，寻找现象产生的原因。在教师制作的实物一一“潜 艇”的引导下，能产生制作的愿望，并在同伴合作下共同完成任务。 情感、态度方面： 三年级的孩子以形象思维为主，对感性认识的事物比较感兴趣，本课的多个操作活动可以让学生亲 自动手，学生学习的主动性会比较高。竞赛的形式可以调动学生学习的积极性，促使学生以积极主动的 心态投入学习活动中，并在其中因为成功的体验而获得成就感，体验科学探究的乐趣，发展学生的学习 内驱力。 设计理念： 科学课程标准强调“科学课程要面向全体学生”，“学生是科学学习的主体” O “科学学习要以探 究为核心” O如何让全体学生积极主动地参与课堂探究，使探究能更好地体现科学味，成

5、为我在本课设 计中的主要追求。采用以学为主的“支架式”教学策略，试图以“有层次的科学问题”和“有结构的典 型材料”为学生的学习搭建“支架”，引领学生进行有效的科学探究活动。 教学目标： 科学概念：通过实验活动知道改变物体本身的重量、体积以及借助其他物体等方法来改变物体的沉浮状 态，初步了解潜水艇的原理。 过程与方法：经历一个改变物体的沉浮的探究活动过程，能在观察研究活动中自己解决有关沉浮的一些 问题，能在小组或班级里交流自己的观察研究发现，能解释物体在水中发生沉浮变化的原因，培养学生 研究问题的能力，创造能力。 情感态度与价值观：发展和保持探究物体在水中沉浮现象的兴趣和好奇心，体验科学探究的兀

6、趣，及与 他人合作的良好科学态度。 教学重点： 1 通过动手改变儿种物体在水中沉浮，了解怎样改变物体在水中沉浮的方法，体会物体的沉浮与重量、 体积的关系。 教学准备：1、学生：小玻璃瓶、浮标、水槽、小石头、橡皮泥、泡沫塑料.橡筋、笔帽、矿泉水瓶、 抹布等。 2、潜水艇原理课件、汽球、易拉罐、吸管、信封（3组） 活动过程预设： 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 习顾 复回 我们在物体在水中是 沉还是浮一课的学习中， 知道了物体的沉浮与哪些 因素有关？ 学生回忆有关内 容。 这个知识点是学生 改变物体沉浮的落脚 点，是学生学习的起点。 1、出示空玻璃瓶，说说空 玻璃瓶在水中是沉还是 浮？

7、2、把瓶投入水中，让学生 看。 3、想想怎样使玻璃瓶沉下 去？ 4、估计装多少水可以让瓶 子沉下去，但不沉到水底？ 如果要让瓶子沉到水底，至 少要装多少水。 5、除了装水外，还有什么 办法可以让玻璃瓶沉下 去？ 1、学生根据原有 经验猜测玻璃瓶 的沉浮。 2、学生提出方 法。 3、学生从一号信 封拿出材料实 验。 4、汇报 5、学生提出更多 的让瓶子沉下去 的方法。 在瓶中装水让瓶子 沉下去是学生原有知识 就可能达到的程度，而 要达到老师要求的任 务，就迫使学生的思维 向纵深发展，这样的问 题设计成为了学生学习 的支架。不能盲U地猜 测、有逻辑的推理，有 发散性的思考，使探究 活动不仅仅停留在

8、活动 的层次上，而是向科学 的层次推进了一步。 改变 浮标 的沉 浮 1、出示浮标，认识浮标。 2、把浮标放入水中会怎么 样？教师演示改变重量的 方法。 3、如果不改变重量，你有 办法让沉下的浮标浮起来 吗？想想是改变了什么？ 4、刚才的两个实验，通过 改变什么来改变了玻璃瓶 和浮标的沉浮？那我们说 要改变物体的沉浮，可以通 过改变什么来做到？ 1、学生猜测 2、学生从二号信 封拿出材料实 验。并思考前面 的问题。 3、实验汇报 4、学生讨论交 流。 这里老师的演示 既是上个实验内容的验 证也为学生的活动规定 了方向一一不能再重复 原来水平的活动，要寻 找新的办法来解决面临 的问题。 浮标里放置了重 物，体现了材料的结构， 有利于学生发现。 一一姦難妬颂浮 1、在你的3号信封中有橡 皮泥、小石头、泡沫塑料。 2、它们在水中的情况是沉 还是浮呢？ 3、使沉的浮上来，浮的沉 下去。先想