用心关注细节用研诊断过程

1、用心关注细节 用研诊断过程 谈提高课堂学习有效性的策略 自 2009 年 3 月以来，长兴二小在县教育研究中心的统一部署下，积极开展 了课堂学习有效性的研究。 在研究中，我们主要确立的主题是 “用心关注细节 用 研诊断过程”。 一、主题确立的背景 现代学校发展变革的需要。学校是教育人的地方， “学校无小事，处处教育 人，教师无小节，处处是楷模” 。细节决定着成败，体现了细节管理的重要性。 “关注细节、把握细节、落实细节” ，也是学校内涵建设的根本性要求。但学校 目前部分管理还是粗放型的，称不上精细化；部分教师还没有“细节”的意识。 提高教学质量，一味靠加班加点，搞应试教育，而忽视课堂的效率。久

2、而久之， 就会进入低效劳动的恶性循环，阻碍了师生的持续发展。 课堂教学的内在需求。 课堂是师生产生相应教育教学行为的场所， 其中蕴含 着丰富多变的结构和相关的情景与互动， 是一个充满生机活力的整体， 也是生命 展示的地方。 但是目前从课堂中发现， 许多教师对新型教师角色的理解还处于接 受的肤浅期，虽有要成为学生学习的合作者、帮助者、激励者的意识，但对如何 正确转换还把握不准； 课后虽也有教师会对自己或他人的课堂教学行为进行反思 或诊断， 但反思深度较浅， 诊断力度不够，一些诊断建议又不能及时进行归纳与 总结，形成有效的科学策略。 采用“关注细节 诊断过程” 的课堂教学管理行为就能比较有效地改变

3、现状。 能及时遏止和避免无效劳动， 是提高课堂效率的重要途径之一， 也是开展校本研 究，推进教师专业化发展的重要抓手。 二、主题理念的解读 “用心关注细节”，就是“以细节把握为切入”，关注和留意课堂中的每一 个细小的环节，从教师对某一教学环节的处理， 到教师某一教学语言的运用； 从 课堂教学中某一次的师生互动， 到教师某一教学方法或手段的使用； 从教师的某 一表情或情绪的变化，到由此在学生中所引起的细微的变化等课堂诊断 才是真正进入了深处，也才能真正收到实效。 “用研诊断过程”是以一种“研究”的心态来把握和运用。是指指导者运用 对课堂教学全过程的看、听、问等手段把握细节，以先进的科学理论作指导

4、，在 理性思考的基础上， 总结与提炼执教者的教学经验与特色， 发现与研究执教者的 存在问题与不足，并及时提出相关改进措施与意见的一种教育科研范式与方法。 “课堂诊断过程” 作为一种重要的校本教育科研范式和方法， 对改进课堂 教学、促进教师专业成长有着重要的意义。 那我们在实践中该如何进行具体操作 呢？ 三、“关注细节诊断过程”操作 1. 编排“诊断书”，做好前期准备 对课堂教学细节进行科学的诊断必须要做好充分的准备。 明确研究的主要问 题和课堂教学诊断的重点及观察点、观察指标和方法。因此，我们组织教师们首 先学习新课程标准和前沿的教育理念， 不断用科学的课堂评价体系指标来审视自 己的教学实践。

5、同时，通过各种形式的培训讲座指导教师养成反思的习惯， 提高 自我诊断能力。其次，我们根据课堂细节关注点设立了相关诊断指标的 “诊断书”。 2. 引领研讨，全员性关注参与 教师的身份是“教”与“研”的相互统一、相互支撑；教师的生命在“教” 与“研”的相互统一中延伸和发展。因此，课堂学习有效性的研究应该调动每一 位老师积极参与，让课堂有效的面更广，让受益的学生更多。“关注细节 诊断 过程”应成为每一位老师在日常 “上课、 听课、评课”过程中的一种习惯性反思。 我们通过业务学习、专家讲座、专题培训、主题研讨等形式，针对“细节”积极 增强教师的问题意识，提高教师关注细节，诊断过程的技能，主要是这几方面

6、： （1）采用多样的关注形式。我们通过采用听课关注法、案例关注法、备课、 作业关注法及学生访谈法等多种关注方法， 这样就比较全面、客观、细致地了解 情况，掌握诊断的第一手资料。 （2）根据不同需求进行关注。不同需求的诊断，需要的关注内容也就不同。 有对目标式诊断、 主题式诊断和综合性诊断、 分类性诊断相结合的不同内容的诊 断，使每次关注的目的性更明确，重点更突出。 （3）抓住不同时段的关注。诊断可以在课前进行预设和诊断，如何做到关 注细节，要尽可能将问题消除在萌芽中；诊断也可以是在教学现场，对应急问题 及时干预关注； 诊断还可以是在课后，课后的跟踪追问， 以便更明确地诊断课堂 上解决了什么问题

7、。例如“现场诊断法” ，根据现场的教学片段，我们进行现场 对话，举个例子： 问：你采用这么多描写牧童生活的古诗的价值在哪里 ? 师：以“学过的同一主题的诗句”导入，一方面是为了复习经典诗句，加强 积累；另一方面是为了给同一主题的新课做铺垫，降低难度。 问：你喜欢重复学生的每一次回答，例如：哦，你知道了吕岩很羡慕牧童的 生活。你觉得有必要吗？ 师：哦，是吗？我自己没有意识到。 弓I:是不是重复学生的回答完全没有必要呢？我们一起来分析（诊断分 析的环节） 教学现场诊断，就是仔细观察教师的教学细节，并抓住某些关键细节提出质 疑，深入对话， 弓导教师借助正确的教育理念挑战惯常的教学行为， 从而有效促

8、进教师的专业成长。 3. 同课研究，示范性诊断提升 “同课研究”是以新课程理论为指导，以专业人员引领为抓手，以同一节 课为研究对象，以反思研究为主体，是集“实践、展示、反思、互动”于一体的 一种教学研究活动。自 2007 年开始，我们就在“同课研究”这一管理模式上进 行着探索，并得到了推广。 “用心关注细节 用研诊断过程”课堂学习有效性的 探索重点是依托“诊断书”载体，利用“同课研究”资源，进行大型的示范性教 研活动。 （1）备课预诊：这一阶段的诊断任务是看课前准备是否充分、到位，包括 对先前教学问题的反思，本次教学诊断的重点， 是由指定得两位教师， 独立设计 教案，得出行动改变的最初设想。

9、（2）听课初诊：以教研组为单位，两位或两位以上教师在同一年级不同班 级一一展示上课。教研组长按“诊断书”中的细节关注点，安排任务，要求每一 成员以某一细节点作为现场观察的重点，作好记录，收集好资料。例如：从教师 “教”的角度看课堂细节。提问的有效性。关注教师所设计的问题的类型：逻 辑推理型问题， 如“你是怎么想的？” 判断性问题， 如“对不对？”、“是不是？” 记忆性问题，如“什么叫周长？”创造性问题，如“你发现了什么？” “对于这 个问题，你有不同的想法吗？” “你还有什么问题？”等等。数学课堂生成的 有效处理。也就是教师的理答。课堂上，当学生的回答不清楚或不完整时，教师 怎样处理？当学生的

10、回答出乎意料时该怎么办？当学生的回答太顺时， 教师该怎 么办？教师的语言要简洁有效，具有明显的指向性，使学生一听就明白。练 习的设计要有梯度。每题都要有练习的目的，避免盲目的练习。 （3）磨课诊断：首先由执教教师进行 5 分钟左右的说课，其他教研组成员 根据“诊断书”上的第一手细节材料，对相关问题进行初步研究，查找解决问题 的有关理论、文献等资料，拟定好诊断性评价。 教研组再根据细节问题的现状给 予讨论研究， 给出指导性建议，实现总体设计的具体措施。 有了这份诊断的最终 成果方案，对课堂有效性教学现状的干预行动才有可能出现。 （4）定课改进：是整个研究工作成败的关键。由执教教师，把整合后的最佳

11、 方案在课堂上呈现出来，这一阶段的特点是边执行、边反思、边修改。在实施计 划的行动中，按 “诊断书”二度关注课堂的每一步行动的反馈信息，可行的， 则可以进入下一步计划和行动。 （5）总结评价：这是对整个关注细节诊断研究工作的总结和评价。 这一阶段 除了要对研究中获得的数据、资料进行科学处理，得到研究所需要的结论外， 还 应对产生这一课题的实际问题作出解释和评价。 四、“关注细节 诊断过程”初见成效 1. 培养了教师自我反思的能力 “用心关注细节 用研诊断过程”，增强了教师自我反思的能力， 教师在课前、 课中、课后的纵向反思和对照他人的经验、 理论后的横向反思中， 不断有针对性 地学习和研究，

12、培养自我反思与诊断的能力。 而听课老师面对的每一次课堂都是 动态多变的， 面对问题也是多样的， 也需要自身不断自觉研究总结前期的诊断效 果与方法，寻求更佳的方案，所以同样也提升了自我反思的能力。 2. 教会了教师倾听与沟通的能力 诊断的过程是个互动研究、 倾听沟通的过程。 听课教师和执教教师间应是合 作者，相互理解尊重。诊断者只有在课堂上专心地倾听，才会发现课堂问题，特 别是细节问题，才能做到“对症下药” 。课后与被诊断者的真诚沟通也是非常重 要的，能让其心悦诚服地接受诊断。而作为被诊断者，更要虚心倾听诊断指导， 并对一些异议进行沟通，在沟通中碰撞出更闪耀的智慧火花。 3. 提升了教师重建反思

13、能力 对被诊断者而言， 经常性地反思，借助内省和对话审视自己的行为，发现的 不仅是问题，而且是对新的教学理念或模式的质疑，形成多种解决办法的途径； 而诊断者不断反思自己的诊断过程，也有利于更新自己的知识，追求精益求精。 4. 激活了师生课堂生命力 课堂教学的诊断关注了课堂，关注到每个师生，抓住了这一个个教学细节， 才激活了课堂上一个个鲜活的生命。 在每堂经过研究诊断过的优质课里， 学生耳 听、眼看、口读、手写、脑想， “全频道”地运用，多功能地协调， “立体式”地 渗透。而教师在这样的课堂中挥洒自如， 与学生不断碰撞出新的思维火花， 生成 新的资源，在互动中动态发展，呈现的是一个充满灵动的世界

14、。 细节虽小，折射出的却是教师的教学理念、教育智慧。成功的教学，必定离 不开精彩的细节。长兴二小的教师将在“关注细节 诊断过程”的研究方式下， 不断地捕捉细节，挖掘细节，解读自身的教育行为，促进自身的专业成长，提升 自身的专业素养。 28 1 诊 研 节 、 29 长兴二小“用心关注细节 用研诊断过程” 提高课堂学习有效性研究系列表之二 【学生学习起点调查】 执教教师 内容记录者 测试内容: 学生完成情况: 根据学生起点预定教学目标: 【教学结构时间分配统计表】 执教教师 内容 记录者 整体结构 教学环节 所用时间 简单过程记录 引入 展开 练习 教与学的时间结构 整堂课上教师讲授时间分钟 。

15、 学生练习时间分钟 。 情况简析 年月日 31 长兴二小“用心关注细节 用研诊断过程” 提高课堂学习有效性研究系列表之四 【课堂生成处理评价表】 执教教师 内容 记录者 评价 项目 评价 指向 举例 课堂 生成 （暨教 师理 答） 生回出意 学的答乎料 生答顺 学回很畅 生答清 学回不楚 思考与交流: 本课中以下方面的处理比较得当： 以下方面还值得商榷： 能否根据学生反馈，及时调整教学目标： 【课堂问题设计评价表】 执教教师 内容 记录者 内容 各种类型统计 举例 课堂 问题 设计 判断性问题 （）个 逻辑推理问题 （）个 创新性问题 （）个 记忆性问题 （）个 思考与交流: 问题设计是否有针

16、对性，具有可操作性： 是否能够启发全体学生积极思维，答案具有弹性： 。 问题设计是否有价值，有助于学生思维广度、深度、创新性的发展： 。 年 月 日 【学生课堂参与广度统计表】 执教教师 内容 记录者 第一组 第二组 第三组 第四组 统计情况分析：累计共人次积极举手参与，其中最积极学生举手次数 达次。 学生参与的面达到%，原因分析可能是 年月日 注：用写“正”字的方法统计学生在课堂上举手参与教师提高的情况。 34 长兴二小“用心关注细节 用研诊断过程” 提高课堂学习有效性研究系列表之七 【练习设计是否有效】 执教教师 练习设计是否有层次： 内容 记录者 练习是否有效促进学习: 【学生当堂练习效

17、果测试】 执教教师 内容 记录者 测试内容： 完成情况: 对学生完成情况的原因分析: 年月日 36 长兴二小“用心关注细节用研诊断过程” 【诊断汇总表】 执教教师内容诊断者 诊断项目 诊断标准 诊断等第 建议 教学目标 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观得到 体现。符合课标、教材要求和学生的实际学情。 三维目标明确、具体、具有较强的针对性和可 操作性。 有利于促进学生的后续发展和个性发展。 教学结构 结构清晰，明确。 各个教学环节分布合理，衔接自然。 精讲精练，有效促进学生知识技能的形成。 教学内容 贴近学生已有的生活、知识经验，有利于发挥迁 移的积极作用。内容为学生乐于并且能够学习掌握。 内容具有开放性，能适合各个层次学生的不冋 需。 挖掘教材，整合资源，建立知识间的内在 联系，渗透数学思想与数学策略。 课 堂 细 节 问题 设计 问题设计有针对性，具有可操作性； 能够启 发全体学生积极思维，体现弹性设计； 问题 设计有价值，有利于学生思维广度、深度、创新性的 发展。 教师 理答 能够及时正确地对学生的回答作出评价；能够 利用有效评价，引导学生进一些步进行理性深刻思 考；善于运用评价激发学生的学习兴趣和求知 欲望。 练习 设计 练习有目的有针对性， 紧密配合教学目标达成； 练习有层次，满足不冋学