你的课堂教学真的有效吗

1、你的课堂教学真的有效吗追求有效的数学课堂教学是新课程数学教学的一个 重要目标。随着新课程实验的不断推进， “你的教学真的有 效吗？”已成为广大数学教师共同关注的焦点。目前，很多 教师越来越意识到在数学课堂教学中引导学生进行探究学 习，能最大限度地调动学生参与学习的积极性，发挥学生自 主探究的能动性，使课堂教学焕发出勃勃生机，从而大大提 高课堂教学的有效性。但是，在教学实施过程中，有些教师 却对探究性学习缺乏足够的认识和研究，因而出现了许多值 得关注和反思的问题。问题凝视：“乱花渐欲迷人眼”案例一“三角形面积的计算”课堂再现 师：我们可以把三角形转化成什么图形来探究它的面积 计算呢？拿出两个完全

2、一样的三角形拼一拼，你们发现了什 么？并把你们的发现记在探究成果记录纸上。两个完全一样的三角形可以拼成 ，拼成的平行四边形的底相当于三角形的 ；拼成的平行四边形的高相当于三角形的 ；拼成的平行四边形的面积相当于三角形的 ；三角形的面积 = 。师：咱们班的同学真了不起，三角形面积的计算方法老 师还没有教，同学们已经自己探究出来了。【案例二】“异分母分数加减法”教学描述 教师在复习旧知，引入课题后，要求学生探究异分母分 数加减法的计算方法。有的学生在翻书，有的学生在画图， 有的学生在计算 , 教师站在讲台上，一会儿看手表，一会 儿看教案，任由学生自由探究。指名汇报探究成果时，学生 每汇报一种方法，

3、教师即进行板书，但并不进行评价，而是 让其他成绩优秀的学生进行点评。【案例三】“除法竖式”片断速写 师：昨天我们学习了乘法的竖式计算，今天要学习除法 的竖式计算。6 + 3,你能在随堂本上尝试用竖式计算吗？大多数学生写成了右边的算式：+6/3成因透视： “拨云破雾方见日”一、把探究学习简化为“学生动起来” 案例一中，有的学生在拼，有的学生在说，有的学生在 记，课堂上气氛活跃，探究成果的汇报也非常顺利，这似乎 是一节成功的探究课。但是学生在操作、在讨论就是探究学 习吗？真正的探究学习，教师应该敢于放手让学生自主探 究，如果过度引导而使学生缺乏自主的探究则是“假探究” 案例一中，教师给了学生太多的

4、暗示，以至于学生只是亦步 亦趋地执行教师的教学指令，没有产生强烈的探究内驱力， 也没有因探究而促进数学思维的提升。二、把探究学习窄化为“教师退出来”案例二中，教师几乎把课堂还给了学生，且美其名曰： 给学生充分的探究时空。教师把探究学习狭隘地理解为只要 让学生走上前台，一切让学生自主。其实，这样的探究已经 异化成了自学。教师的引导、组织、激励、调控是实施探究 学习不可或缺的条件。只有善于激发学生的探究兴趣，对学 生的探究情况予以关注，为学生的探究困惑指点迷津，对学 生的探究成果进行贴切的评价，才能促进学生探究质量的提 升。三、把探究学习泛化为“问题包下来”案例三中，除法竖式是学生还没接触过的“原

5、始”知识， 且这一知识与学生已有的知识经验没有任何实质性联系，让 学生探究毫无道理。这种没有实效的探究反而会让学生的认 知产生负迁移，形成先入为主的错误印象。教师应该从学生 的认知规律和教学内容的特点出发，选择最有意义、最能促进学生发展的问题，让学生进行有重点的探究。出路审视：“为有源头活水来”一、要精心制定探究学习目标要保证探究学习的有效甚至高效，就必须明确切实可行 的探究目标，否则探究过程会出现盲目性和随意性。让学生 探究什么问题，探究的过程怎样组织，学生的探究需要达到 什么程度，教师在课前都要进行精心的预设。如果探究活动 的目标低于或高于学生的实际，就不会给学生的思维带来实 质性的发展。

6、起点的把握可从研究知识的逻辑体系中来，可 从研究学生的认知特点中来，还可从研究学生的现实经验中 来，或者综合考虑这些因素。二、要准确把握探究学习时机教师要善于结合教学内容，准确把握探究学习的时机， 促进学生有效地开展探究学习的活动。在结论探求处。教材呈现内容的方式是单一的、 静态的， 而学生获取知识的方法应当是多样的、动态的。组织探究学 习时，教师要将静态的结论还原成动态的生成过程，引导学 生在研究活动中，像科学家一样参与知识的 “再创造”过程。在思维偏差处。学生在学习过程中产生错误是不可避免 的事情。许多教师处理学生出错的方法是“换人回答” 样既是对前面学生的全面否定，容易挫伤其自尊心，又往

7、往 流失了探究学习的宝贵资源。其实，教师完全可以引导学生 分析错误的原因，并以此作为探究学习的起点，帮助学生在 探究中修正错误，加深理解。在应用拓展处。传统课堂中的练习以反复机械训练为主 线，以“巩固新知，形成技能技巧”为目标，不仅加重了学 生的学习负担，而且使学生形成了消极的学习情绪。要改变这一状况，教师应当给学生提供具有探索性、开放性的应用情境，把数学应用活动变为探究活动。三、要重视探究学习中的教师角色在探究学习活动中，教师要转变角色，从“台上”走到“台下”，从“台前”走到“台后”，引导学生积极主动地探 究，提高探究学习的效度。教师是探究学习的先行者。要使探究活动富有成效，使 学生的思维活

8、跃起来，教师要先行探究，既要以教师的身份 解读教材，又要以学生的身份学习教材。以教师的身份解读 教材，重在安排探究活动的过程， 设计引发学生思维的问题； 以学生的身份学习教材，重在预设学生在探究过程中可能遇 到的问题、产生的想法。教师以双重身份进行探究学习前的 思考与研究，引导学生进行探究时才会胸有成竹，水到渠成，促进探究学习达到一定的“高”度。教师是探究学习的组织者。在探究学习过程中，教师应 积极营造安全和谐的氛围，激活学生探究的需要与动机。同 时，要组织学生通过猜想、操作等活动，提出需要探究的问 题，从而明确探究的目标，确保探究学习的“效”度。教师是探究学习的引导者。教师要善于引导学生经历

9、探 究学习的过程，并在这个过程中与学生平等地交流，给予恰 到好处的点拨，时刻思考“引在何处”“导向何方”以及“怎样引导”，尤其是对学生在探究学习中出现的分歧或错误， 教师不能故意回避，而要充分利用这些资源，热情鼓励，积 极引导他们化解分歧，从而保证探究学习的“准”度。四、要合理选择探究学习的内容并非所有的教学内容都适宜学生进行探究学习。抽象性 强的内容，学生的探究往往很难得到结果；受探究条件限制 的内容，也很难进行探究学习。在选择探究内容时，要充分 了解学科编排体系、学生的认知特点、教学计划的安排等。 具体选择时可遵循以下三个原则：适度性原则。探究内容难度要适中，探究活动所需时间 长短要适度。探究内容难度不宜过大，不能超过学生的知识 基础和探究能力；探究的内容也不能太容易，如果缺乏思维 的深度，会让学生丧失探究兴趣。探究内容的选择还必须考 虑时间因素，既要保证学生的探究比较充分，又不能因时间 过长而无法完成探究活动。趣味性原则。探究内容的选择必须注重激发学生的探究 兴趣，调动探究欲望，培养探究意识。因为学生有一种天生 的好奇心， 对感兴趣的事物喜欢 “打破砂锅璺 （谐问） 到底” 实践表明，选择一些既能结合教材内容，又能密切联系生活 实际的内容，学生最感兴趣。渐进性原则。对于探究意识尚未养成，探究能力比较薄 弱的学生，在实施探