新人教版（部编）三年级语文上册《八单元25 掌声》优课导学案_12

1、掌声第二课时教学设计 教学目标：1、 正确、流利有感情朗读课文，体会人物的内心。2、 理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。教学重点：教学难点：通过人物的语言和动作体会人物的内心。教学过程：一、揭题导入，复习词语。1、这节课，我们继续学习掌声，请大家伸出手来，和我一起写课题。声音的声上横长，下横短。齐读课题。2、复习词语。师：下面老师要考考大家，看看这些词语你掌握了吗？（1）出示第一组词语：小儿麻痹症、残疾、姿势。与之搭配的词语：得过、落下、做出。）师：谁先来读？（分别读六个词。）师相机正音，强调易读错的多音字。（读得不错，你注意了落

2、下的落是个多音字了。师：大家看，这一组词语都是表示事物名称的词语，它可以和表示动作的词语搭配，你试一试搭配着读一读。师：非常好！大家一起读读。生 齐读，搭配的词语。（2）出示第二组词语：情绪、情况、讲述、鼓励。与之搭配的词语：镇定、了解、故事、别人。指名读师：现在发现规律了吗？这组词语谁来搭配着读。师：同学们，我们的汉语十分讲究词语搭配，词语搭配正确了，才能表达准确。自己再来把这些词语读一读。设计意图：以巧妙地设计词语反搭配，复习字词导入，既巩固了所学的旧知，又直接导入新课的学习，省时高效。二、研读品赏，解疑悟情师：同学们，词语掌握得不错。罗老师还想考考你们，课文中掌声响起几次？（两次）1、请

3、大家默读课文，用“”划出直接描写掌声的两个句子。2、看，大家读得很认真，这么快就找到了。谁来说？出示句子：（就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。）师：大家都划了吗？没划的赶紧划起来。师：我们一起读读。设计意图：以课题“掌声”为突破口，直接找两次描写掌声的句子，引领学生直入主题。3、研读第一次掌声。师：读得真好。我们先来学习第一次掌声。英子才刚刚站上讲台，还没开口讲故事，同学们为什么送给英子掌声呢？好，先别慌，我们先来看看原来的英子是一个什么样的孩子呢？生：我觉得她是一个可怜的小姑娘。生：她是一个特别怕别人歧视的小姑娘。生：

4、她是一个自卑的小姑娘。生；她是一个谦虚的小姑娘。（啊？其他同学小声质疑）（1）学习第一自然段师：每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据，刚才别人说话的时候，有的同学就好象不同意，那原来的英子到底是一个什么样的孩子，答案就在课文中，请同学们读一读第一自然段：上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看到她走路的姿势。师：你觉得英子是个什么样的孩子？师：你是从哪看出来的？（评：生：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。（出示句子：她很文静，总是默默地坐在

5、教室的一角。）师：她总是默默地坐在教室的一角。这是为什么呀？生：因为她得过小儿麻痹症，不愿意让别人看见她走路的姿势。师：是呀，英子因为得过小儿麻痹症，不愿意让别人看见她走路的姿势。当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是生：默默地坐在教室的一角。师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地生：来到了教室。师：下课后，她又总是生：最后一个离开师：一天容易做到，两天容易做到。但是一个月、一年多么艰难的事情。但是英子实在是不愿意别人看见自己走路的姿势，她心里非常地自卑。师：是啊，小时候的一场疾病，给英子留下了终身的残疾，同时也带走了英子灿烂的笑容和面对生活的勇气，使英子成为一个自卑、忧郁的英子。（

6、2）学习二、三自然段师：英子的自卑，英子 勇气，课文中还有很多地方体现出来。请大家自由读课文二、三自然段，找出表现英子自卑的句子读一读，仔细体会她的心情。A、轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向那个角落，英子立刻把头低了下去。（出示句子：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向那个角落，英子立刻把头低了下去。）师：从这句话中你体会到英子怎么样的心情？师：英子多么害怕，多么紧张，看，她立刻把头低了下去。B、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。第一种方案：师：真不错，你们都读到英子的心里去了。英子啊，你低着头在想什么呢？（用上“如果上去，不上去”句式说一说。）生：如果上去的话，新老师会看

7、见我走路的姿势，不上去，会让老师失望的。生：如果上去的话，同学们会嘲笑我，不上去，同学们会更瞧不起我。师：是啊，英子拿不定主意。课文中用哪个词来说明的？生：犹豫。师：看，作者用词是多么恰当，用“犹豫”一个词就让我们看到了英子复杂的内心活动。谁划了犹豫这个句子？好，你来读。生读：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。出示句子：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。师：英子犹豫了，还从哪个词可以看出来？生：慢吞吞。师：是的，英子的内心是多么的矛盾啊，她慢吞吞地站起来。看，英子的眼圈怎么红红的？生：因为她很痛苦。生：她太为难了，很想哭。师：是啊，这真是一个痛苦、无奈的英子啊！谁来读读

8、这句话。生读（师评：我听出你把“慢吞吞”读得很慢很轻，英子是多么无奈，多么痛苦啊！）。谁还想读？生读（师评：1、看，英子的眼圈红红的，我仿佛看到了一个噙着泪水的英子站在我面前。”2、我仿佛看到了一个痛苦的英子。谁还想读？3、多么矛盾的英子！）师：想读的同学一起读。第二种方案：生读：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。出示句子：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。师：英子在犹豫什么呢？（用上“如果上去，不上去”句式说一说。）生：如果上去的话，新老师会看见我走路的姿势，不上去，会让老师失望的。生：如果上去的话，同学们会嘲笑我，不上去，同学们会更瞧不起我。师：是啊，英子拿不定主意

9、。这就是“犹豫”， 看，作者用词是多么恰当，用“犹豫”一个词就让我们看到了英子复杂的内心活动。师：英子犹豫了，还从哪个词可以看出来？生：慢吞吞。师：是的，英子的内心是多么的矛盾啊，她慢吞吞地站起来。看，英子的眼圈怎么红红的？生：因为她很痛苦。生：她太为难了，很想哭。师：是啊，这真是一个痛苦、无奈的英子啊！谁来读读这句话。生读（师评：我听出你把“慢吞吞”读得很慢很轻，英子是多么无奈，多么痛苦啊！）。谁还想读？生读（师评：1、看，英子的眼圈红红的，我仿佛看到了一个噙着泪水的英子站在我面前。”2、我仿佛看到了一个痛苦的英子。谁还想读？3、多么矛盾的英子！）师：想读的同学一起读。师：你还找到哪个句子？

10、C、生：在全班同学的注视下，英子终于一摇一晃地走上了讲台。出示句子：在全班同学的注视下，英子一摇一晃地走上了讲台。（少了“终于”）（有学生举手）师：你有什么问题？（生：少了“终于”）没有“终于”读着也很通顺，少了不行吗？（课件“终于”颜色变红）（“不行”。）师： “终于”为什么不能少？生：1、少了“终于”就看不出英子走得很难了，就跟平常人一样了。2、少了“终于”就看不出英子经过了犹豫到下定决心的过程。（相机指导朗读：师：看来你们是读懂了“终于”这个词，谁能用“终于”说一句话。（出示：终于： 。）师相机评价。师：说得真好，带着我们的感受来读读这个句子。师：孩子们，英子从“立刻把头低了下去”到“犹

11、豫”到战胜了自己，再到“慢吞吞地站起来，眼圈红红的”终于一摇一晃地向讲台走去，经历了多么艰难的一段历程，带着我们的体会再来读读这几句话吧。出示句子：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向那个角落，英子立刻把头低了下去。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，英子终于一摇一晃地走上了讲台。 “就在英子刚刚站定的那一刻，读”出示句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（生 齐读掌声响起的段落。）这是怎样的掌声？生：（生热烈而持久的掌声。）让我们也为英子报以热烈而持久的掌声吧。师：孩子们，你们的掌声里包含

12、着什么？生：鼓励。生：对英子的敬佩。生：给英子加油。（师板书：鼓励 ）师：把你们所要表达的感情融进朗读里吧。（指导朗读）师：让掌声来得再热烈持久些！师：听到这掌声，英子的心情怎样？生：感动生：激动师：你从哪里读出来的？生：在掌声里，我们看到英子的泪水流了下来。师：你们真行，都能从人物的神态和动作体会人物的内心了。4、研读第二次掌声。师：第二次掌声又从哪里响起呢？出示句子：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。生读师：假如你们是英子的同学，你想用这掌声对英子说什么？生：英子，你的故事讲的真好。生：英子，你的声音真好听。生：英子，其实你并不比别人差。师：你们的话语中流露出了深深的敬佩，真诚的赞美，

13、让这浓浓的情谊化作热烈的掌声吧！（生鼓掌）师：同学们，你们的掌声就是敬佩，就是赞美。（板书：赞美）师：英子听懂了你们的话，在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，此时真是无声胜有声啊！无数的话语在英子心头涌动，她想说生：谢谢同学们的掌声。生：同学们，是你们的掌声给了我勇气和信心。生：同学们，从今以后，我不会让你失望的，我会微笑着去面对生活。师：掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了一起。透过掌声，我仿佛看见了英子那久违而迷人的微笑，仿佛看见英子那被感动的心。让我们再次回到那难忘的故事会中，请齐读课文第1、段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。三、创设情境，升华情感。1、读英子

14、的信。师：这掌声使英子一辈子难忘呀，英子是多么感动啊！她有许多许多话要说，千言万语，万语千言，全都融进了英子的这封信中。出示信：师：谁想读？师：谢谢你的朗读，英子为什么永远也不会忘记那掌声呢？（生：因为掌声）师：是的，掌声给了英子极大的鼓励，使她能鼓起勇气微笑着面对生活。孩子们，英子们是这么说的，也是这么做的。你看，（出示：下课了，英子和同学们 ； 在一次联欢会上 ； 在一次下大雨时 ； ， 。师：大家说得真好，英子能和同学们游戏说笑，还参加联欢会，还能自己坚强地爬起来，这是个怎样的英子啊！（快乐、开朗、自信、活泼）师相机板书。2、配乐读诗。师：孩子们，掌声使一个自卑、忧郁的英子变得自信、快乐，掌声就是一种鼓励，激励着我们奋勇向前；掌声是一声赞美，让我们微笑着面对生活今天，老师带来 也带来了一首掌声的小诗，想读读吗？（配乐读）掌声是一种鼓励，激励着我们奋勇向前；掌声是一声赞美，