儿童行为评估

1、儿童行为评估系统行为评估是学校心理学家了解儿童，帮助发现儿童问题所在，为进一步实施干预方案提供依据，并对干预效果进行评价的基本技术之一。行为评估主要是对可观察行为的综合评价，理论基础是行为主义理论，强调对行为或症状本 身的测量和治疗。近年来，自我报告也被引入行为评估中。行为评估主要针对适应行为和问题行为。适应行为评估的重点是儿童对社会要求和环境的适 应程度，关心的是个体是否具备了独立生活和承担责任的基本技能；问题行为评估的重点则 是儿童有无内化或外化行为问题，行为是否正 常。行为评估常用的方法有直接观察和模拟观察法、访谈法和行为测量法。由于儿童的某些行为 具有跨情境的一致性，而某些行为只出现在

2、特定的环境中，为对儿童的行为作出全面评价， 学校心理学家经常会针对儿童的特定问题，将 儿童、父母和教师作为收集信息的不同信息源。行为评估中所使用的测量工具有些尚不成熟，同智力测验、人格测验一样，每个测验只是测 量了编制者自己所定义的行为样本，有时与人格测验并无严格的区别。测验的标准化程度以 及信、效度也都有待提高，但对一些儿童常见行为问题，还是可以鉴别的。目前在国内外被 广泛应用的儿童行为筛查量表是艾森伯斯儿童行为核查表。儿童行为评价系统是较全面评价 儿童行为的一个较新的测量工具，除问题行为外，它还评价了儿童的一些积极行为， 量表在国内尚无中文修订版。下面仅对儿童行为核查表和儿童行为评价系统做

3、简要介绍。 一、儿童行为核查表儿童行为核查表(child behavior checklist,cbcl)是由美国心理学家艾森第 1 页 共 7 页伯斯 (m.achenbath) 及其同事 50 年代起在儿童精神科的临床实践中编制的，1970 年首先在美国使用， 1986 年、1987 年先后出版了父母、教师和儿童(青少年 )自陈量表的使用手册。该量表是目 前公认的儿童精神病理学的主要测量工具，适用于 4 16 岁儿童。 1991 年的最新版本将适 用范围拓展到 4 18岁，常模被试取自 48 个州，共 2368 人。儿童行为核查表中文修订本 1988 年 发表，常模被试为中国 22 个城市

4、的 24000 名 416 岁儿童。儿童行为核查表主要用于筛查儿童青少年的社交能力和问题行为，由父母、教师评定， 青少年自我报告和课堂观察测量构成一个评价系统。艾森伯斯认为，父母报告是儿童评价的多元信息系统中最重要的部分，量表的发展体现了这一 思想。儿童行为核查表的能力量表评价活动能力、社交能力和学校能力。症状量 表主要检查问题行为，由主成分因素分析法抽取的因子如下：攻击行为：残忍、打架、恃强凌弱、言语攻击、发脾气、争吵。过失行为：撒谎、欺骗、缺乏罪疚感、偷窃、失控行为等。焦虑抑郁：悲伤、不愉快、完美主义倾向、感到不被人爱、哭泣、担忧、 自杀念头。抱怨身体症状 体诉 ：缺乏医学基础的疲劳、身体

5、问题、头痛、肠胃不适、 头晕目眩。社会问题：不受欢迎、被他人嘲笑、行为不成熟、与他人合作困难。注意问题：不注意、混乱、学业不良、紧张、集中注意困难、活动过度、 易冲动。思想问题：茫然凝视、强迫观念、听或看到实际不存在的事物 幻视、幻听 。 退缩：逃避与他人的交往，不坦率、害羞、伤心、寻求孤独。第 2 页 共 7 页每一行为问题都根据儿童近半年内的表现给分。量表提供了标准化的 t 分数和百分位数。t 分数包括内化行为(过分控制，如抑郁、焦虑、 退缩等 )和外化行为 (失控，如攻击、过失、行为问题等 )及总 分三个分数。二、儿童行为评价系统儿童行为评价系统(behavior assessment

6、system for children,basc) 是一套评价儿童行为多方 面状况的测量工具，包括儿童自我报告量表、父母评定量表、教师评定量表和学生观察系统。 旨在利用不同渠道收集信息，对儿童的行为作出全面评价。该评价系统是由美国心理学家雷 诺兹 (c.r.reynolds)和 凯弗斯(r.w.kamphaus)于 1992 年编制的。1.自我报告量表(basc-spr)用于测量儿童对学校、父母、同伴的态度以及自己的行为问题的感知。问卷有两种， 用于 8 11 岁 (spr-c)和 12 18 岁(spr-a)儿童。包括 14 个分量表，其中 10 个临床诊断量 表，即焦虑、对待学校的态度、对

7、待教师态度、异常 (atypicality)、抑郁、感觉寻求、控制 点、躯体症状、社会压力、不适感量表；4 个适应性量表，即与父母的关系、人际关系、自 尊、自信量表。量表的编制采用了理性 或理论 与经验相结合的方法，先给各量表下定义， 然后 根据定义选择条目，运用协方差结构分析以增强量表内容的同质性。主要分量表定义如下：焦虑：紧张不安、忧虑、恐惧感、被问题困扰的倾向。对学校的态度：对学校感到疏远、敌意、不满。对教师的态度：憎恨、厌恶教师，认为教师不公平、不关心或要求过分。异常：心境飘忽不定，希奇古怪的想法和主观体验，强迫症的想法和行为。第 3 页 共 7 页抑郁：不幸福、悲伤、沮丧，认为什么都

8、不好。人际关系：有良好的社会关系和朋友。控制点：认为奖惩都由外部事物或人来控制。与父母关系：积极看待父母，感到被父母尊重。自尊：自我尊重、自我重视、自我接纳。对 14 个分量表进行因素分析，抽取出 4 个因素，其中学校适应不良包括对学校态度、对教 师态度和感觉寻求 只在青少年组有 分量表；临床适应不良包括异常、控制点、 社会压力和焦虑分量表；个人适应包括与父母关系、人际关系、自尊和自信分量表； 状指数，由未经旋转前第一次抽取的因素负荷最高的 6 个分量表组成，借用智力评价的分类， 编制者将其称之为心理病理的一 般因素 g。811 岁儿童量表共 147 个项目，答案均为真假二择一，适用于具有三年

9、 级以上阅读水平的 儿童青少年。该测验的正常被试常模为美国 5188 名儿童和 4423 名青少年，被试的性别、地理区域、 社区规模、年龄、种族等统计变量的取样分布与 1990 年美国有关统计数字匹配。常模包括 总的全国常模和性别常模，分数为 4 个年龄组：67，811，1214 和 15 床被试常模为 270 名儿童和 140 名青少年， 选自美国 36 个医疗机构和加拿大的 3 个医疗机构。普通和临床被试施测的量表内部一致性信度均在 0.80 左右，间隔一个月的再测信度一般为 0.70。由于该测验较新，效度尚待进一步研究。测验手册列 出了每个量表因素负荷最高的项 目作为描述各量表典型症状的

10、指标。2.父母评价量表(basc-prs)由父母评价儿童在家庭和社区背景下的多种行为的量表。量表有三种形式，第 4 页 共 7 页分别用于学前儿 童 4 5 岁 、学龄初期儿童 6 11 岁 和青少年 12 18岁 ，分量表的项目类似。 每种形式均包括两类量表：诊断性量表和适应性量表。诊断性量表用来评价问题行为， 性量表则用来评价行为缺陷或与家庭和学 校适应良好有关的行为或技能。总量表由 12 个分量表组成，各分量表的操作定义如下：适应能力：易于适应环境变化的能力。焦虑：对现实或臆想的问题紧张、恐惧或担忧的倾向。攻击性：以敌意的方式 语言或身体 恫吓他人的倾向。注意问题：易分心，不能集中精力的

11、倾向。异常：行为方式幼稚、古怪，或通常与精神病相联系 如幻听、幻视 的行 为倾向。行为问题：反社会、破坏规则的行为，包括损坏财物的行为倾向。抑郁：闷闷不乐，悲伤，由于不能完成日常活动而感到压力，甚至想到自 杀。多动：过分活动，行事冲动，不加思考的倾向。领导能力：在家庭、学校、社区背景下与同伴和成人成功交往所必需的技 能。躯体症状：对微小的身体问题或不适过分敏感和抱怨的倾向。退缩：逃避他人，以避免社会接触的倾向。问卷采用 4 点量表 从不、有时、经常和总是 作答。常模分为总的正常全国常模， 国常模，不同性别的正常全国常模，其中正常全国常模包括 309 名学前儿童， 儿童，1 090 名青少年，被

12、试来自美国 26 个州的 87 个单位。除了适应能力、行为问题、多动、异常和躯体症状量表外，其他量表的平第 5 页 共 7 页均信度系数均在 0.80 以上，信度系数最低的异常量表为 0.67。因素分析显示存在三个因素：外化、内化行为和适应性。外化行为包括攻击、行为问题、多 动和注意问题；内化行为包括异常、抑郁、焦虑、躯体症状和退缩；适应性包括适应能力、 领导能力和社会技能。父母评定量表 的分量表与其他父母评定量表中名称类似的分 量表间有显著的相关。3教师评定量表(basc-trs)由教师评价儿童青少年在学校可观察的行为的量表，有三种形式，分别用于评价学前儿童 4 5 岁 、小学儿童 6 11

13、 岁 和中学生 12 18 岁 ，每种形式各包括 个和 138 个项目，在 4 点量表上作答 从不、有时、经常、总是 。学前儿童教师量表为 10 个分量表，小学和中学教师量表均为 14 个分量表。量表各包括两个维度：适应性和诊断性；五种成分：外化行为，如攻击行为、活动过度、行 为问题；内化行为，如焦虑、抑郁、躯体症状；学校问题，如注意问题、学习问题；其他问 题，如异常、退缩；适应技能，如适应能力、 领导能力、社会技能、学习技能。常模样本取自美国和加拿大的 116 个单位，其中 333 名学前儿童，1 259名小学生， 中学生，各年龄组男女人数相等。每套常模均提供了分数和百分 位数。量表有三种信

14、度：内部一致性、再测信度和评分者间信度。除极个别量表外，大多数量表在 所有年龄组内部一致性系数平均在 0 80 以上，间隔 28 周的再测信度 小样本 为 80 以上，两位教师间的评分者一致性小样本 为 0630 71。量表的因素分析效 度以及与类似的教师评定量表的相关效度都符合 心理测量学的要求。4.学生观察系统(basc-sos)第 6 页 共 7 页用于直接观察课堂背景下儿童青少年的行为的工具。采用了时间取样法，在 15 间内，每隔 30 秒观察一次，每次 3 秒，计 15 次，每次由观察者在行为核查表上标出所观察 到的行为。观察结束时，观察者应提供有关学生与教师 间相互作用的信息。所确定的目标行为有 65 个，被分为 13 类，其中 4 类是积极适应性行 为，9 类是问题行为。13 类行为是：对教师或课程的反应：与教师或教学有关的适当的学业行为。同伴交往：与其他学