合作学习方式实验研究课题申报书

1、附件1课题编号安阳市基础教育教学研究项目立项申 报 书课 题 名 称 合作学习方式实验研究 学 科 分 类 综合 主 持 人 姓 名 李向军 所 在 单 位安阳县许家沟乡前西岗中心小学 填 表 日 期 2015年4月15日 安阳市教育教研信息中心制填 表 说 明一、申报书各项内容用电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。二、申报书需报送一式3份，a4纸复印，左侧装订。三、课题主持人限1人，为中级及以上职称,不具备中级以上专业技术职称的项目申请人，须有两名参与过课题研究工作的中级以上职称教师推荐；主要成员限5人以内（不包括主持人）。四、各县区教育局和局直各中小学校负责申报的组织工作。五、封面中的“学科

2、分类”请严格按附件3安阳市2015年度教育科学研究课题申报指南的30个学科分类填写，不要自创学科分类。六、材料报送通信地址：安阳市教育教研信息中心219室联 系 人：马智勇 孙静联系电话：5116771 5116769电子邮箱：aysjyky一、数据表课题名称 合作学习方式实验研究主持人姓名李向军性别男民族汉出生年月1971.9行政职务教导主任专业职务小学高级研究专长数学工作单位全称安阳县许家沟乡前西岗中心小学联系电子邮箱305633234邮政编码455133主要成员（此处不填主持人）姓名性别出生年月专业职务工 作 单 位张贞珍女19874小学一级安阳县许家沟乡前西岗

3、中心小学李雪峰女198910小学一级安阳县许家沟乡前西岗中心小学程 曦女19891中学二级安阳县许家沟乡第一初级中学蔺瑞云女19804小学高级安阳县许家沟乡前西岗中心小学许秀明女1987.01小学一级安阳县水冶镇北关学校最终成果形式研究报告、论文集等计划起止时间2015.32016.8经费预算自筹5000元二、课题设计论证课题的提出知识经济时代，科学技术迅猛发展，新知识、新技术层出不穷，学生只有掌握了学习方法，具有了学习能力，他的一生才能不断获得新知识，才能适应社会发展的需要。随着时代的发展和教育改革的深入，传统的“以课堂为中心、教师为中心、课本为中心”的教学模式和单一、被动的学习方式已成为影

4、响素质教育在课堂中推进的一个阻碍。未来的学校必须把教育的对象变成教育自己的主体；未来的文盲不再是不识字的人，而是没学会怎样学习的人。在信息社会，学习必须进入生产力要素中，而且是作为最革命性的因素加入进去。教育必须担当起改进学生学习方式的重任。教育不再是灌输书本知识与技能，不再只是促进背诵、写作业、考试。事实上，新课程呼唤着、期待着，也直接促进着学习方式的变革。学习方式的变革不仅是课堂教学改革的重点，也是课程改革的亮点。然而，学习方式的变革，首先需要教学方式的变革，需要教师为学生创设自主、合作、探究学习的条件，需要教师为学生营造主动学习、有效思维和体验的时间和空间，需要教师将学生从单一的书本、封

5、闭的课堂中解放出来，在活动中、生活中学习，利用、整合多种教学资源进行学习。这一切，对于具体实施课改的一线教师来说，都需要进行研究，否则，改革学习方式无从谈起。目前在农村学校课堂教学中，传统的教学意识仍占主流。学校教育还存在着一些弊端：如满堂灌、机械训练、死记硬背等，学生纯粹是被动接受知识，忽略了学生学习的主动性与独立性，不利于对学生创造潜能的激发。改变学习方式以成为本次基础教育课程改革的突破口和重点之一。因此，改变学生被动、单一的学习方式，倡导合作学习方式，促使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知的能力，分析解决问题的能力，以及交流合作的能力，使学

6、生的知识与技能、情感、态度与价值观等方面得到整体发展，对培养未来需要的创新人才具有现实意义和理论意义。课题的界定合作学习是一种双边和多边活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生与学生之间的互动。学生和学生之间的互动又包括学生个体与学生个体、学生个体与学生群体、学生群体与学生群体等彼此间的互动，有明确的责任分工，合作学习能增强课堂互动的有效性，使教学过程远远不是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”，它指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习有以下几方面的要素：积极的相互支持、配合，特

7、别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效的解决组内的冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。它是自主学习、探究学习的形式和途径。学习方式：学习方式较之于学习方法是更上位的东西，二者类似战略与战术的关系；学习方式不仅包括相对的学习方法极其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量；它指学生完成学习任务过程时基本的行为和认知取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。自主性（主动性）、探

8、究性和合作性是学习方式的三个基本维度。课题的理论依据1、依据基础教育课程改革纲要（试行）的课程改革的目标之一和课程标准的基本理念之一。纲要指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就要求教师首先改变教学方式，促使学生学习方式的改变。2依据学习方式和学习结果两者的关系。大量研究表明，学习方式和结果两者存在密切的关系。比格斯提出了3p(presage,procese&product)模型。这一模式说明，即使学生面临的教学环境都一样，由于学习过程中

9、的不同学习方式，学习结果也会有所不同。学生参与课堂教学的方式影响了学习结果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。由此可见，学生的学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响。 3依据新的教育技术首先新课程管理体制要求：教师和学生能够自主地参与课程的开发，把“学什么”的权利交还给学生；学校和教师应有自主选择教材的权利；教师应有开发教育资源的自主权；学生与课程文本应是一种互动的关系，而不是被动接受“别人已经编定的课本”。其次，新课程观要求教师应切实树立学生主体的观念，应把自己置于与

10、学生平等对话的地位，成为平等对话的引导者。第三，新课程强调教学内容应能吸纳学生的经验，考虑学生的兴趣、爱好、求知欲、探究欲。教师不应把整个教学过程看成是既定教案的一板一眼的演绎，而应根据学生的反应及时调整既定的教案。第四，新课程强调教师应根据教学目标和教学内容，学生的心智水平确定教学方法。显现教学方法多样化的格局，力戒刻板、单一的教学方法、多采取讨论式的、研究式、探讨式的方法，少采用独白式、讲解式、陈述式的方法。课题研究的意义1、本课题的创新之处：合作学习方式，能针对性地克服传统的班级授课制的弱点，克服教师难以面向差异众多教学的不足，充分发挥学生的个性特长，扬长避短，共同提高，使学生都能获得成

11、功体验，使不同层次的学生都能得到不同程度的发展，从而大面积提高教学质量。变接受式学习为主动探索式学习，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地探索，去发现、去创造有关的数学知识。通过自主学习，培养学生的主体意识，通过合作学习，培养学生的合作精神。通过探究学习，培养学生科学的态度，使学生真正成为21世纪有用的人才。合作是现代学习方式的重要形式，是当今时代科学研究的需要，也是21世纪对人才的需要。2、理论意义：本课题研究如何将构建合作学习模式，这将丰富模式研究理论。就模式的重要观点而言，它将带动以下两个转变：一是课程功能的转变，使课程的功能从单纯注意传授知识转变为引导学生

12、学会学习、学会生存、学会做人。二是课程观的转变，学生真正成为课堂的主体，学生的生活世界成为了课程内容的范围，学生的合作、交流、反思、创造将建构富有个性的知识。3、应用价值：本课题以农村学校为研究基地，以农村学校教师为主要的研究队伍，有很强的应用价值；本项研究将促使我们不断思考，逐步树立新的课堂教学观、师生观、活动观、评价观等观念；将推动师资校本培训进程，提高教师队伍的素质，锻炼教师的教育科研能力，将推进农村学校的课堂改革。课题研究的目标1、改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。2通过改变教学方式，促进学生改变单一，被动的学习方式，建立和形成自主、合

13、作、探究的学习方式，真正确立学生主体地位，使不同层次学生都能主动学习、乐于合作、探究，学会学习，促使学生整体素质得到发展。3、通过有效的教学，引导学生构建合作学习方式。要注重培养学生的积极个性，让学生得到发展；培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越；培养学生发现问题、提出问题、收集资料、整理分析材料、表达和交流研究成果的能力，形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。4、培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。5、教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。6、通过课题研究，全体教师积极更新教育观念，迅速转

14、变教学方式，提高专业技能，与新课程同行，随课程改革一起成长，培养、锻炼一支由学校领导和一线教师所组成的教研、科研相结合的教科研队伍，促进教育理论的学习，科研方法的掌握，进一步提高实施素质教育的水平。课题研究的内容1、合作学习教学模式的研究；2、合作学习教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究；3、不同学科、同一学科、不同课型、不同层次的学生，教师如何采用相应变式的策略研究；4、合作学习教师应具备的教学素养研究。5、关于关注学生的个体差异，满足不同学生的合作学习需要的教学策略的研究。课题研究的方法1、文献法：通过对国内、外有关新的教育理论研究和“合作学习方式”理论与经验的学习研究，对“合作

15、学习方式”的内涵与外延有更加明确的认识，确立课题的理论支撑。2、调查法：采用问卷、座谈、访问等形式对学生的参与学习、自主学习、合作探究的状况进行调研。3、个案分析法：在“合作学习方式实验研究”中关注学生主体，围绕主题进行个案研究。4、行动研究法：在“合作学习方式实验研究”中，注重过程性，不断探索规律，不断推进课题的深入研究。5、比较研究法：在课题研究过程中，对各实验校、班级、学科的不同合作学习方式实验进行横向的比较、分析、归纳，组织课题实验校教师交流、研讨、评价。根据各校、各班、各学科实际、学生的各种需求，确立主题活动。同时对国内外优秀科研成果加以借鉴，实现区域特色教育资源开发，为学生的成长及

16、未来发展提供课程资源。三、完成课题的条件和保障课题研究的人员分工主持人：李向军 负责撰写研究方案；并组织专家论证、修改、完善方案。成 员：全体成员 深入教学一线，针对教学实际问题，寻求解决问题的方法和途径，总结提炼出一些理论成果，然后在实践中进行验证与运用，进行阶段总结。成 员：张贞珍 李雪峰 程 曦 在阶段总结中不断调控、修正研究思路；推进典型课例进行经验交流，并进行定性分析，推动课题研究的顺利展开。成 员：蔺瑞云 许秀明 负责进行课题总结，起草研究报告，形成终结性成果。本课题研究划分以下四个阶段（1） 、准备阶段：（2015年3月2015年5月） 1、小组制定总计划研究成员制定个人研究计划

17、。 2搜集有关评改方式研究资料为课题的顺利进行打下基础。 3落实研究班级、教师做好前查工作包括学生的智力、个性特点和学情的建档制定实验计划。 4就目前国内外几种主要的合作学习方式实验研究初步探讨适应于自己的研究方式。 （2） 、深化研究阶段：（2015年6月2016年4月 ） 主要任务是根据第一阶段的研究和探讨结合教育教学的实际情况提出改良方案付诸实践以验证并在班级与学科中扩大实验范围。提出高要求强化教师培训。 1、组织教师学习评改创新的教科研论文，聘请专家到校举办讲座进行研究指导，使全体教师掌握合作学习方式实验研究的内涵明确研究的目的和意义。 2、学习与研究课题相关的书籍和资料提高课题研究教

18、师的理论水平和教学实践能力。 3、研究成员采用多种方式方法实际操作并归纳出合作学习方式实验的原则、方法反复实施。 4、经过一段时间的研究收集了相关数据和信息之后对原先的计划、实施进行必要的总结、反省或必要的调整。 （三）、总结与推广阶段：（2016年5月2016年6月 ）主要任务是根据第二阶段合作学习方式的实验结果实施的良好方法并使研究更进一步推进。 1、通过示范课和研究会总结出有效的方法然后推行。 2、通过对学生的调查了解反馈教与学的信息。 3、检测研究活动实施的效果性。 4、撰写文章交流推广经验互相学习。 （四）、结题与验收阶段:（2016年7月2016年8月 ）主要任务是在继续进行研究的

19、同时总结成果以论文汇编总结个案分析、教学软件、结题报告等形式公布研究成果并组织专家鉴定。 课题研究的成果形式实验成果以参研教师的论文、案例集和开题报告、结题报告、课堂教学录像等形式呈现。组织保证学校领导对于本课题的申报给予了高度的关心与重视，成立了课题研究小组并安排相关行政具体负责。课题组内成员研究力量强，选用教学教研经验丰富、工作扎实的骨干教师为实验教师。课题组内成员均为热心从事教学研究和教改的一线教师。制度保证课题组明确了实验教师的权力和义务，课题组将定期活动，交流相关经验，学习相关理论。要求课题组成员人人上课，个个有参与的课题项目。学校为教师开展本课题研究充分提供时间、政策及其它条件的保证。经费保障学校将全力支持实验的开展，保证解决实验所需的各项经费，包括网站建设费、上网费、专家咨询费、资料印刷费、研讨会议费等；提供课题研究所需的各种设施和各项研究、教学活动，提供