“探究式学习中的史料研习策略”研究申报评审书

1、项目类别编号南通市中小学教学研究课题申报、评审书（2011）年度第（ ）期 课题名称：“探究式学习中的史料研习策略”研究课题主持人：蔡 权 所在单位：江苏省南通第一中学 申报日期：2011年6月 南通市中小学教学研究室二oo九年制填 写 说 明1、南通市中小学教学研究的重点课题、立项课题均填写此表。2、“项目类别”分为“重点”、“立项”两类。“项目类别”和“编号”由市教研室统一填写，申报人不填写。3、本表用计算机打印或钢笔认真准确地填写。4.申报、评审书和相关活页打印或复印时一律用a4纸，于左侧装订成册，按相关规定报送。申报评审书一式3份，相关活页一式3份。一、课题研究人员基本情况 主持人姓

2、名蔡 权性 别男民 族汉出生年月1964 年1月 行政职务专业技术职称中学高级教师研究专长课堂教学最后学历大学本科最 后 学 位工作单位江苏省南通第一中学固定电机（必填讯地址江苏省南通第一中学邮政编码226001电子信箱caiquan64课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）姓 名专业技术职称工 作 单 位研究专长在课题组中的分工情况陈康衡中学教授级高级教师教科研中心历史学和历史教育负责课题的实施指导曹炳生中学高级教师一中教育理论负责课题的实施指导陈建云中学高级教师通中课堂教学和教学管理负责课题的实施指导蔡权中学高级教师一中课堂教学

3、课题主持人李荣生中学高级教师一中课堂教学参与子课题研究吴洪华中学高级教师一中课堂教学参与子课题研究倪春华中学高级教师一中课堂教学参与子课题研究钱春霞中学一级教师 一中课堂教学 参与子课题研究课题主持人（2006年2010年期间）曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何项目来源课题名称批准时间在课题中的分工完成情况省级重点课题网络环境下的中学课堂教学变革2006年核心组成员已结题发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作论文或著作名称出版部门或发表报刊日 期高考历史最佳选择题的结构特点和解题分析考试研究中国教育学会考试专业委员会2006年10月高考历史开放性试题的基本类型与解题方法试题

4、与研究中学生学习报社2007年11月体现新课标理念的2007年江苏高考历史试题考试光明日报社2007年12月材料解析题有效信息的处理考试光明日报社2010年4月正确解读历史材料的思路和方法中学历史教学参考2010年5月学术研究型探究题的主要特征和解题思路试题与研究中学生学习报社2011年文综版二、课题设计论证（限8000字内，可附页）（一）课题的核心概念及其界定问题的提出新课程背景下史料作为历史知识的基础来源，已成为当代中学历史教学的重要课程资源和理论依据。在我国当前正在进行的二十一世纪课程改革中，将问题探究引入到课程标准的制订和课程实施的过程中。普通高中历史课程标准强调关注学生学习的过程、注

5、重探究式学习，倡导历史课堂教学要关注学生思维的发展。其将探究式学习摆在了突出位置，强调倡导探究式学习的目的是培养创新精神与实践能力。在这种形势下史料的学习和运用作为形成技能、学会思考、解决问题、培养情感与态度的“载体”，已成为国内外中学历史教学界的共识。高中历史史料教学中实施探究式学习，是转变教与学方式的关键和有效途径，那么教学中如何运用史料对历史问题进行探究式学习则是一个值得我们探讨研究的课题。 问题的界定从概念上讲，我们认为基于史料研习的问题探究式学习是指学生在教师的引导下，围绕所探究的问题，收集和整理相关史料，运用正确的观点、方法和已有知识去认识、理解、判别史料，以发现问题、分析和解决问

6、题以及表达与交流等活动，进行知识建构和价值认同的学习方式和学习过程。建构主义教学论认为，人的认识不是被动地接受的，而是通过自己的经验建构的。同样，历史知识学习的目的不是仅仅让学生记忆和复制一些历史知识，更重要的是，让学生经过思考和探究，建立起学生自己对历史的认识。而在历史教学中运用史料作为证据探究历史问题，就是培养学生用事实说话的证据意识，帮助学生构建自己对历史的认识和评价，这对激发学生历史学习的兴趣，形成正确的历史意识和历史观念，都是十分有益的。普通高中课程标准，指出：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力”。在这里，存储“历史信息”的载体无疑是指史料，

7、即白寿彝先生所说的“亦即人类社会历史在发展过程中所遗留下来的痕迹” 史学概论，宁夏人民出版社，1983年，第47页。又如曹大伟、赵世瑜所说的，“一切存储着有关过去信息的资料”，它“是我们发现历史、解释历史的依据”，可见，史料是从事历史学习和研究历史的前提和基础。对于历史教师而言，要进行深入的问题探究，当然不能仅靠一些现成的结论，史料是历史学科研究与教学过程中不可缺少的组成部分。对学生来说，对史料的研习可以使他们增强历史的真实感受，直接参与历史问题的解决活动。基于史料研习的问题探究式教学的最高境界是能给学生创设发现问题、提出问题的舞台，使学生形成问题意识。要把探究问题的主动权交给学生，让学生尝试

8、用历史的眼光去发现史料中的问题，并用科学的方式加以处理。或者选择一个主题，给予学生多段来源不同的材料，学生运用已有的知识和研究方法独立地分析原始资料，对各种观点展开研究、批判，并且解释其中的差异，进而形成他们自己的推演，得出自己的结论。（二）国内外相关研究领域现状及述评英国的历史教学界对史料教学进行问题的研究是从20世纪70年代开始的。当时，由于受皮亚杰、布鲁纳等人的教育思想的影响，英国的历史教学界掀起了一股“新历史”的思潮，主张“新历史”的学者认为：“学校历史学习的重心不应该再是过去发生了什么，而是学习怎样去获取知识。”如何获得历史知识呢？他们主张，“把史料作为证据，对历史问题进行探究”。“

9、新历史”的思想提出后，在英国的历史教学界一度引起争论。但进入80年代以后，这一思想逐渐被大多数人接受和认同。 在“新历史”思想的影响下，历史教学中，广大教师广泛地运用史料。与此同时，英国的一些教学法的专家像李彼得、汤普森和罗杰斯等人对史料教学从理论到方法进行了不断地探索，总结了许多宝贵的经验。（陈新民 英国历史教学中的史料教学 2001年国外学科教育）。在国内历史课堂教学中，史料教学已引起广大历史教师的重视，史料教学的相关研究也取得一定成果，如北京市教科院基础教研中心张静老师的问题探究式学习研究（教育科学研究2001年第02期）运用大量的案例对基于史料解读的探究性学习特点和价值进行了分析，提出

10、了探究性学习的教学原则；建立了与问题探究学习理论相适应的历史课堂教学设计的结构与方法体系；在史料在中学历史教学中的应用一文中，首都师范大学李晓琳（首都师范大学学报2001年第4期）运用历史学和历史教育学的理论，并结合英国“新历史科”对史料教学的研究，对如何在历史教学中运用史料，怎样在史料教学中培养学生对历史知识的运用，怎样使学生具有解决历史问题的技能，怎样在教学过程中发展学生的历史思维能力和创新能力，实现历史教育的目的和作用，进行较为深入和全面的探讨；江苏省无锡市市北高级中学季晓燕的关于新课程背景下史料教学问题的思考对史料教学在历史学习中的地位和作用以及存在的问题进行了阐述。目前对历史教学史料

11、研习的研究主要还停留在史料解读基本操作方法的介绍上，即如何运用史料去回答问题，缺乏研究的理论支撑；国内大多数的教学和研究人员集中在教师如何运用正确的观点、方法来判别史料，培养学生的“史证”意识，如何指导学生去阅读史实，解决试题中的问题，缺少如何通过史料研习来发现问题和探究问题，进行问题探究时如何发挥学生的主体性，以及如何通过史料的研习来激发学生的问题意识，培养学生的合作、交流能力和进行自我反思仍然是研究的空白点。其它相关研究有待发现，并在本课题研究中加以合理的借鉴、应用。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点研究的目标：在教育科学理论的指导下，结合课改中历史教学的新变化，借鉴国内外的有关

12、研究理论和实践，研究（1）揭示高中历史教学中进行问题探究时运用史料激发学生的问题意识和探究学习兴趣的基本途径；（2）通过研究总结出学生运用史料探究并解决历史问题的主要原则和基本方法；（3）探究在史料的研习和探究问题的过程中培养学生自主、合作、交流的能力的若干策略；（4）通过对研习史料的过程进行自我反思等问题加以阐释，以进一步丰富历史学习经验，发展历史创新思维能力培养学生的创造精神。主要内容：本课题着重对问题探究式学习中史料的收集、整理，史料的分类甄别、问题探究过程中史料的研习过程和作用及实践中存在的问题并进行反思等诸方面进行实验研究。从七个方面分别讨论史料在中学历史探究式学习中的运用问题。（1

13、）对中学历史探究式学习中的史料运用的认识。借鉴了英国史料教学的一些理念和观点，让学生自己通过运用史料来获得历史知识和学习技能。学生通过这种搜集、分析、整理历史材料的活动来理解历史，获得探究问题的方法和能力方面的训练，是符合教育学的本质与目的的。（2）介绍中学历史教学中的史料的分类（包括文字史料、实物史料、图片史料以及音像史料等）、搜集、甄别与校勘的基本方法。（3）讲授在历史问题探究中史料运用的基本理论，如全面分析史料、尊重客观事实、理论与方法的一致性、理论与史料的统一性。（4）问题探讨中史料的研习过程，分成三个层次，即识读史料、理解史料、应用与创新。每个阶段有各自的教学目标和要求，并配以相应的

14、训练，循序渐进，使学生掌握历史知识，逐步培养学生的学习能力，掌握探究问题的技巧。（5）如何在史料的研习教程中培养学生的历史思维能力。通过在中学历史探究教学中运用史料，培养学生的分析、综合、概括和比较，以及创造性的思维能力。（6）讨论在研习过程中可能出现的一些问题，诸如历史知识和历史能力培养的相对平衡、语言问题、史料的处理等等。（7）说明通过有意义、有组织地运用史料进行研习，对学生真正地掌握历史知识，以及科学态度、逻辑方法、基本技能的培养，包括历史唯物主义在内的思想方法上的教育，都有着重要的作用。（8）运用史料进行问题的探究式教学对于相关教育理论的实践、历史学科教育功能的实现、历史教学改革的深化

15、等具有的重要意义。（四）研究的思路、过程与方法研究思路：根据本课题主要研究的目标和主要的内容，即历史课堂教学应用史料研习以实现对问题的探究，培养学生探究问题的意识、方法和历史思维的能力。组织课题组成员学习皮亚杰、布鲁纳等人的教育思想，学习新课程实施的相关理论和我校新课堂建设的相关思路；吸收英国各类学校史料教学的有关理念和观点；收集相关文献资料，在此基础上在研究如何在课堂教学的具体实践中运用。通过平常课堂教学和公开教学活动进行实验和总结反思，逐步形成符合我校实际的课堂教学新思路、新模式。具体步骤：第一阶段：（2011年1月到2011年6月）课题立项的准备工作阶段、完成文献资料的收集、整理和归纳学

16、习、讨论。了解国内外教改动态，了解相关相近课题研究情况。、调查研究（包括学生问卷），初步形成调查研究小结报告、根据我校“十二五”科研规划和学校“四五”高效课堂实验要求，结合历史课程标准的要求和历史教研组的实际制定课题方案，确立课题实验班，做好组织发动工作。第二阶段：（2011年8月到2011年12月）继续学习、积累与课题有关理论，不断充实修订课题研究方案。有计划研读普通高中历史课程标准（实验）；皮亚杰、布鲁纳等人的教育思想的相关理论文章；历史科学概论（山东教育出版社）；英国历史教学中史料教学的经验及启示一文历史教学2002年第11期；浅析美国原始资料教学的特点中学历史教学 2007年9月；试析

17、历史课堂探究教学的方法步骤中学历史教学 2008年45月；高中历史史料教学实施探究式学习的研究河北师范大学王欣。通过学习研讨确定课堂实验的计划第三阶段：（2012年1月到2012年12月）实验操作阶段按照研究目标和实施方案组织实验教师根据实验计划，对实验班级进行课堂操作实践和研讨讨。并根据实验中的新情况，新问题，逐步调整，完善课题及子课题实施方案、研究计划。课题组成员积极上观摩课，听取意见和建议，并向其他课题组成员学习交流。第四阶段：（2013年1月到2013年8月总结再思考阶段。经常性的召开课题组会议，举办教学观摩活动，经验交流会，扩大课题研究的影响，并做好资料收集和成果总结工作。检验课题研

18、究实效性，主要工作回顾总结近两年来的学习研究过程，广泛收集整理各种材料，对研究活动成果进行提炼，上升为具有指导意义的经验和成果，撰写具有指导意义的研究报告，完成结题的准备工作。并且着手后续的研究方案和计划的思考。研究方法：结合课题组成员和我校课堂教学实际以行动研究法和个案研究法为主、辅之以文献分析法、调查研究法、经验总结法。1.文献法分析法 阅读相关著作、论文、期刊，进行分析、归纳、整理、反思。2.问卷调查法 对部分教师学生调查问卷，了解史料教学在现实历史教学中的应用情况。3.经验总结法 通过学习理论，收集经验材料，根据自己的教学体验，分析史料教学的方法、注意点和意义等，进行归纳总结，最后应用

19、于实践检验。4.案例研究法 通过对实验班级进行课堂教学实验，积累个案进行研讨，根据教者个体特征形成思路和操作模式。（五）主要观点与可能的创新之处1在历史教学中运用史料作为证据探究历史问题，就是培养学生用事实说话的证据意识，帮助学生形成对历史问题的认识和评价，有利于激发学生历史学习的兴趣，形成正确的历史意识和历史观念；围绕运用史料论证历史问题，有利于提高学生的历史分析能力、形成严谨的思辨意识和思维品质、养成实事求是的科学精神和科学态度。所以，要研究如何在问题探究和史料研习中培养学生的“史证意识”。2要把探究问题的主动权交给学生，让学生尝试用历史的眼光去发现史料中的问题，并用科学的方式加以处理。或

20、者围绕一个主题，给予学生来源不同的材料，学生运用已有的知识和研究方法独立地分析原始资料，对各种观点展开研究、批判，并且解释其中的差异，进而形成他们自己的推演，得出自己的结论。所以，要研究运用史料探究问题时如何发挥学生的主动性。3选择史料、认知史料、分析理解史料和得出结论是运用史料探究问题的基本教学过程，史料研习强调学习的过程，它要求学生在教师的指导下，围绕所探究的问题获取史料（包括自己的搜集）、分析解读史料，运用史料作为证据来论证问题，解释与分析历史，寻找历史发展的规律性认识，也就是像一位历史研究者一样来认识历史、考察历史。所以，要研究如何帮助学生掌握史料研习的方法和技巧。4在历史问题的探究中

21、，史料的研习，不仅用来进行史实的的说明，更重要的是，让学生在运用史料或证据探究历史问题过程中，练就一种批判性的思维能力。例如，教师在教学设计时，可以就某一历史事件为学生提供不同学者或有关人士和政界等的不同观点，并附上大量支撑他们观点的原始资料，让学生运用已有的知识和研究方法独立地分析原始资料，对各种观点展开研究、批判。在对历史问题进行探究的过程中，学生可以运用证据材料大胆地建构自己对历史问题的理解和认识，这对培养学生的批判性思维能力是十分重要的。所以要专题研究历史课堂培养学生批判性思维能力的新思路。（六）预期研究成果成果名称成果形式完成时间负责人“问题探究过程中史料信息的处理”子课题科研论文2

22、011年7月蔡 权“问题探究过程中的史料解读技巧”子课题课堂实录2011年12月倪春华“史料研习过程中历史思维能力的培养策略”子课题课堂实录2012年5月钱春霞“史料研习过程中历史思维能力的培养策略”子课题研究论文2012年8月蔡 权最终成果（限3项）“历史课探究式学习中的史料研习策略”教学总结中期总结2012年10月蔡 权“历史课探究式学习中的史料研习策略” 研究论文研究论文2013年4月吴洪华“历史课探究式学习中的史料研习策略” 结题报告结题报告2013年7月蔡 权（七）完成研究任务的可行性分析（包括：课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）课题指导人陈康衡老师是中学教授级高级教师，曾主持省市级课题并获得科研成果奖，在国家级核心期刊发表教学科研文章数十篇，在历史专业和教学科研领域均有很高的造诣。课题的选题和前期准备工作得到了陈老师的悉心指导。课题指导人曹炳生老师是南通市第五届政府督学，我校督导室主任，在他的努力下，我