教学策略设计(1)

1、教学策略设计 (1)第二章 教学设计的基本构架第二节 教学策略设计一、什么是教学策略“策略 ”最早见于军事领域， 后应用于教育。 一般讲， 教学策略是为达到 某种教学目的使用的手段和方法。在此意义上，教学策略同义于教学 方法。但从广义上讲，教学策略不仅用来表示为达到某种教学目的而 使用的手段或方法，而且还用来指教学活动的序列计划和师生间连续 的有实在内容的交流技巧、艺术。它的内涵较为广泛。教学方法这一 概念就侧重在指教学过程的横向结构，指教师的教、学生的学以及教 材等教学构成要素之间相互作用的稳定的组合方式，它的实质就是具 体处理教与学的关系问题。教学策略包含多个方面的含义，包括目标的设立、媒

2、体的选择、方法 的确立、活动的组织、反馈的方法、成绩的评定等等。所以，从系统 的观点我们可以看出：教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特 定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、 优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。(一) 教学策略的特征1目的性和适用性 目的性是指教学策略对于实现教学目的的适合与有效程度；适用性是 指教学策略对于教学内容、教学主体、教学过程及其规律的契合与适 宜程度。随着教学改革，新的教学活动产生了新的教学策略。例如小 学识字教学就有分散识字、集中识字、注音识字、部件识字等多种教 学策略。教学策略的适用程度取决于其反映教学过程规律的程度，取 决于

3、它遵循正确的教学原则要求的程度。2共性化与个性化 教学策略要遵循教学规律、 符合教学的共性。 教学要素是教师、 学生、 教学内容、教学方法和教学环境。不同的教师、不同的学生、不同的 教学内容、不同的教学方法、不同的教学环境都会影响教学策略的选 择。所以，我们难以发现完全一模一样的教学实践过程。每个教师都 能在学习、借鉴、加工、吸收他人经验的基础上结合所处环境，发展 和创造出带有鲜明个性化色彩的教学策略。 例如李吉林的情境教学法， 就是在借鉴外语情境教学的同时，结合中国小学语文教学实际以及自 己的教育教学思想， 吸收中国占典文论中 “境界 ”学说进行的创造性的改 造、加工，从而形成的自己 “独特

4、 ”风格的教学策略。3稳定性与灵活性 教学策略一旦制定，即具有相对稳定性。但在实施过程中，教学的多 变因素需要教学策略的不断调节来适应其变化，以求能更好地达到教 学目标。4思想性与技巧性 教学策略首先是在一定的教育思想、教学理念的指导下转化为方式、 程序、手段等具体行为来体现的。所以说，教学观念是教学策略的前 提和方向，而教学技巧是更好地达到教学目标的保证和 “推进器 ”。只有 教学技巧的设计没有教学理念的指导，教学就会迷失方向，只有教学 理念的支撑没有教学技巧的配合，教学就会剩下空洞的躯干，成为一 具“僵尸”。(二) 教学策略的四个基本因素1指导思想不同的教育思想、 教学理念的指导， 就会产

5、生不同的教学策略。 例如： 灌输式和启发式等教学策略就基于不同的指导思想。2实施程序 教学策略是针对一定教学目标而组织的程序化设计，虽然没有定式， 但不管如何都得考虑怎样合理安排程序促进以下几个方面的转化： (1) 把他人的知识转化为学生自己的知识； (2)把凝聚于知识中的智力活动 方式转化为个体的认知能力； (3)把蕴含于知识经验中的思想道德观念 转化为个体的思想品德。3行为技术 制定出明确、易行的操作要领是实施教学策略的有效保证。4效用评价 通过评价，可以检测、调节甚至校正教学策略实施的结果和途径。评 价标准在于它与教学目标的一致性、与教学对象的沟通性、与教学情 境的协调性、与教学过程的同步性等。(三) 教学策略的六个方面1教学准备策略 包括教学目标的叙写、教学材料的处理、组织形式的设计等。2教学行为策略包括呈示行为策略 （如讲述行为、板书行为、声像呈示行为、动作呈示 行为 ）、教学对话策略 （如问答行为、讨论行为 ）、指导行为策略 （如练习 指导、阅读指导、活动指导 ）等。3辅助行为策略 包括学习动机的培养与激发、课堂交流的有效组织、课堂强化技术的 运用、积极的教师期望等。4管理行为策略 包括常规的建设、问题行为的调控、管理模式的设计、时空管理等。5教学评价策略 包括诊断性评价、形成性