教给阅读方法培养阅读能力

1、教给阅读方法培养阅读能力 惠农区回民学校马海英 新课程标准指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重 要组成部分。而阅读教学是语文教学过程中的基本环节， 更是重要环 节，它是为了培养学生理解书面语言的能力而进行的一系列语文训 练。阅读和识字、听话、说话、作文有着密切的联系。因此，在语文 教学中，教师应充分利用教材，注重培养学生的阅读能力。我在教学 实践中注意激发学生的学习动机、 创设学的情景，从而培养学生的阅 读能力。 一、巧妙引课、激发动机 激情，是导求新知的最重要的推动力，是构成学习动机的最重要 的成分。为了能有效地激发学生强烈的学习愿望， 发挥学生蕴藏的学 习潜力，从而使学生积极主动的

2、学习，教师必须重视课前的准备工作， 课前的激发工作越充分。课堂教学效率就越高 。 激发动机的方法很多，我经常使用最多的是：讲故事引入法、观 察图片引入法、多媒体课件引入法、问题引入法和教师精心设计导语 引入法。在阅读教学中，每节课我都会精心的设计引入新课的方法， 力求在新课伊始就能紧紧抓住学生的心，让学生兴趣盎然的投入学 习，提高学习的效率。如：在教学人教版小学二年级下册的假如 一课时，我绘声绘色的给学生讲了神笔马良的故事，学生被精彩 的故事情节所吸引，听的专注认真。接着我话锋一转问学生：“马良 用神笔为乡亲们做了那么多好事， 如果你有一支马良的神笔， 你会用 它来画些什么呢？” 学生纷纷举手

3、说出了自己的心愿。 接着我说：“有 一位阿姨也和你们一样， 有一颗善良的心， 我们想不想知道她用神笔 画些什么？”学生异口同声说：“想！”“好！那就赶紧打开书看看 吧！”这样一上课就紧紧抓住学生的心， 让学生兴趣盎然的投入学习， 学习效率非常高。 二、教给读书方法，培养阅读能力。 语文课程标准 指出：阅读要“加强阅读方法的指导” ，要“注 意培养学生的语感”。教师在指导学生阅读时，要注意循序渐进，逐 步提高。首先要求学生把文章读得正确、 流利，读准字音， 注意停顿。 除此基本要求外，教师还应注意从以下几方面加强对学生的指导： 1. 读思结合，边读边悟。 语文课程标准指出：阅读教学要“加深理解和

4、体验，有所感 悟和思考”。这就要求我们在指导学生阅读时， 要引导学生在阅读中， 读思结合，要带着问题去阅读。如教学老人与海鸥一课，可让学 生在阅读中思考“默读课文动笔画画你从课文哪些地方感受到老人对 海鸥的关爱？”由此引发学生在阅读中思考、发挥想像，领会课文蕴 含的思想内容，体会到爱的伟大。 2. 角色互换，深化理解。 学生是学习的主体， 阅读教学中， 引导学生以文中角色的身份去 思考、去体验， 不但可以激发他们的兴趣，而且可以促进他们对课文 的理解。如教学最后一头战象这篇课文时，我引导学生想象：假 如你就是嘎羧， 要离开村民时你会想些什么、 说些什么？学生在朗读 课文时，已经被嘎羧与村民那深

5、深的情谊所感动， 他们张开想象的翅 膀，尽情发表自己的观点，有的说： “嘎羧会说村民们谢谢你们把我 救回，并精心照顾了我 23 年，今天我就要离开你们，尽管我有很多 很多的不舍，可我也没有办法，千言万语化成一句话谢谢你们。”有 的说：“嘎羧会说村民们， 23 年前你们从打洛江畔把我救回，从此 你们就把我当成英雄一样对待，给我吃好的，不让我搬运东西，还让 专人照顾我。这份恩情我无以为报，我死后我会在天上帮你们祈祷， 让们永远平安、幸福。 “这样让学生揣摩课文角色，以文中角色的身 份进行换位思考，入其境、通其心、感其情，提高对课文的整体把握 能力，进一步体会课文所表达的思想感情。 3、鼓励质疑，个

6、性化阅读。 语文课程标准 强调阅读是学生的个性化行为。这里的“个性 化”主要是指： 不应以教师的分析代替学生的阅读实践，把阅读的主 动权还给学生；同时学生在阅读方法、阅读水平上存在差异，教师要 充分尊重学生的这种差异。课堂上，要让学生充分运用默读、朗读、 精读、略读、浏览等多种阅读方式展开个性化阅读。值得注意的是， 要给学生自由阅读吸收， 自由思考探索留出充足的时间和余地， 才能 为质疑提供条件。 在教学最后一头战象这篇课文时，我根据课后问题，设计 了培养学生大胆质疑的教学目标， 可我又担心学生的问题如果过碎或 问不到点子上，不但会耽误教学的进程，还会使老师很被动。 （因为 这是一节公开课）

7、可事实恰恰相反， 在教学嘎羧来到打落江畔这一部 分时，我先请学生默读课文边读边思考： “你能根据这段话提出几个 有价值的问题来吗？” 几分钟过后学生纷纷举手， 所提的问题恰恰是 我所要解决的几个重点。 我把这几个问题梳理后列在黑板上， 又说“这 些问题是让老师告诉你答案呢还是自己读书去解决呢？” 学生的积极 性被调动起来了，他们一会凝神静思，一会儿在书上写写画画，一会 儿又在小组里交流着，很快解决了这些问题。这样，学生不但加深了 对课文内容的理解，而且思维也得以发展，阅读效果也得以深化。 4、抓住重点句，精读细品。 咬文嚼字，体会语言是阅读教学的重要环节。叶圣陶先生说过： “要了解一个字、一个词的意义和情味，单靠翻字典、辞典是不够的。” 所以阅读教学很重要的一点， 就是要引导学生在理解语言内容的基础 上，体会作者是怎样运用语言来写人、记事、抒情、状物的。 小学语文课本中， 对抓住重点词句来领会其深刻含义的课文是比 较多的。如老人与海鸥一课，“朋友告诉我，十多年了，一到冬 天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”学生在交流自己的阅读 感悟时，有的学生抓住“十多年”这个词体会到老人数十年如一日照 顾海鸥，他和海鸥的感情很深；还有的学生说我从这个“必”字体会 到，老人把照顾海鸥当成自己的责任， 可见老人不但对海鸥很喜欢还 是个责任心很强的人。 抓住重点句子来着重领悟课文的深刻内涵