新人教版（部编）三年级语文下册《六单元19 剃头大师》研讨课教案_18

1、19 剃头大师教学过程第二课时一、 复习导入， 温故知新1 出示带有生字的词语。(1) 开火车朗读词语。(2) 小老师领读词语。2 根据这些词语回顾课文相关片段。3 导入： 这节课我们继续学习这篇课文， 大家一起读课题剃头大师。【设计意图】 ： 字词教学是语文教学的奠基石， 通过复习上节课的词语， 能丰富学生的语言积累， 激发学生的学习兴趣， 拉近学生与文本之间的距离。 根据这些词语回顾课文的相关片段， 有利于回忆课文内容， 形成新的阅读期待。二、 精读品味， 悟言得情1 过渡： 品读第 26 自然段， 找出老剃头师傅给小沙剃头的过程， 多读几遍， 然后和同学交流。2 汇报交流。(1) 指生朗

2、读第 26 自然段并汇报。(2) 为什么总是一个老剃头师傅来做小沙的“冤家” ？ (因为谁给小沙剃头，他就骂谁“害人精” ， 还用看仇人一样的目光怒视对方， 店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客， 而老师傅耳朵不好， 听不清小沙的抗议， 所以总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家。 ) 你从“骂” “害人精” “仇人一样” “怒视” 中体会到了什么？ (小沙对店里的剃头师傅的痛恨。 )(3) 最让小沙痛苦的是什么？ “受刑” 在这里指什么？ (本意是遭受刑罚， 老师傅让小沙“一会儿痛一会儿痒” ， 就像遭受刑罚。 )(4) 理解“耿耿于怀” 的意思。 文中最让小沙耿耿于怀的是什么？(5) 指导读好第

3、 26 自然段。3 指导学生品读第 718 自然段。 找出“我” 给小沙剃头的过程， 多读几遍， 然后引导学生以问题引领的形式交流读文收获。4 交流汇报老师提出的问题。(1) 小沙为什么会央求“我” 替他剪头发， 并答应剪完后付给“我” 五块钱？(他怕去理发店剃头， 不愿受“折磨” ， 而对“我” 完全是出于亲情的信赖。 )相机理解“央求” 的意思。(2) “我” 为什么觉得自己像个剃头大师？ 我是怎么给表弟小沙剪头发的？从文中找到相关语句画一画， 读一读。(3) 为什么“我” 敢说， 世界上再也没有比他更优秀的顾客了？ (因为“我”只要不剪破小沙的耳朵， 他就无所谓。 )5 指导读好第 71

4、8 自然段。【设计意图】 ： 此环节引导学生细读课文， 结合语境理解词语的意思。 在读中培养语感， 在读中学会感悟， 在读中体会文本情感。 此环节重视朗读指导， 在有感情的朗读中理解内容。 融入其中的词语教学， 更是灵活多样、 活泼生动， 促进学生对词语的理解与运用。三、 总结升华， 内化文本1 分别出示描写老剃头师傅和“我” 给小沙剃头过程的相关句子， 引导学生对比朗读。对比一： 店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客。其实， 不给我钱我也愿意(替小沙剪头发) 。店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客， 为什么“我” 即使小沙不给钱也愿意替小沙剪头发？对比二： 因为谁给他剃头， 他就骂谁“害人精

5、” ， 还用看仇人一样的目光怒视对方。“嗬！ ” 小沙高兴了， “你真把头发剪下来了！ ”为什么店里的师傅谁给小沙剃头， 小沙就骂谁“害人精” ， 而“我” 剪下小沙的头发时， 他如此高兴？2 对比老剃头师傅和“我” 给小沙剃头的过程， 你发现了什么？3 小结： 如此害怕剃头的小沙， 宁愿央求从来没有给别人剃过头的“我”剪头发， 也不愿意去理发店剃头， 当头发剪下来的那一刻他是如此高兴， 并表示只要不剪到耳朵， 就无所谓。 可见， 孩子之间充满了信任， 童年是多么的纯真无邪。4 回顾课文， 解答课前质疑： 我真的是个“剃头大师” 吗？ 课文为什么用“剃头大师” 做题目？预设： “我” 并不是真

6、正的“剃头大师” ， 课文用“剃头大师” 作为题目，表达作者对天真烂漫、 纯真无邪的童年生活的怀念。【设计意图】 ： 通过对比， 统览全文， 读后想前， 感悟不同； 通过进一步质疑， 回归课题， 揭示文章的中心， 升华文章的主旨。四、 美观书写， 布置作业(一) 美观书写。1 观察剩下的左右结构的字： 胆、 理、 仇、 付、 倍、 件。2 课件出示这些生字， 先指名朗读， 然后分别说说是怎样记住它们的字形的， 并尝试着给它们组词。3 指导书写。(1) 写字动漫演示书写， 学生边观察边书空， 注意笔顺。(2) 教师范写。(3) 提醒学生注意， “胆” 左右等宽， 其他五个字都要写得左窄右宽。(4) 学生在田字格里描红并仿写， 教师提醒写字姿势。(5) 反馈交流， 展示评议。(二) 布置作业。1 把故事讲给爸爸妈妈听。2 回忆童年趣事， 选择一件最有趣的事写下来。【设计意图】 ： 通过指导学生书写生字， 巩固书写的基本功， 培养学