以人教版小学语文教材为例谈表达方法的学习

1、品味语言形式领悟表达方法以人教版小学语文教材为例谈表达方法的学习摘要义务教育语文课程标准（2011版）提出：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”在阅读中，可以通过体会标点符号的表达作用，体会关键字词的表达效果，领悟典范句段的表达顺序，揣摩典型文章的表达特色等教学策略，引导学生初步领悟文章的基本表达方法，提高语文教学的效率。关键词表达方法标点符号关键字词典范句段典型文章语文与其他学科的区别在于，其他学科是为了了解课文“说什么”，也就是课文讲述了什么事实、传播了什么知识、传达了什么观念等，即课文的语言内容；语文除了关注课文“说什么”，更重要的是要关注课文

2、“怎么说”“为什么这样说”“这样说收到什么效果”，即课文的语言形式。语文学习应重在通过品味课文的语言形式学习作者的表达方法，从而达到“正确理解和运用祖国的语言文字”这一课程目标。如学习颐和园，主要不是为了了解颐和园的景色有多么美，而是学习作者如何运用精当的词句来描绘颐和园的景色，如何按游览书序移步换景介绍颐和园的景点等。义务教育语文课程标准（2011年版）对表达方法的学习提出如下要求：第一学段“感受语言的优美”，第二学段“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”，“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”，第三学段“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”那

3、么，在阅读教学中，如何通过引导学生品味课文的语言形式，来学习领悟作者的表达方法呢？一、体会标点符号的表达作用标点符号也是一种语言。同一个标点，在不同的语境中所显现的色彩是不一样的。一个看似平常的标点符号，往往可以增强表达效果，延伸出文本的未尽之意，在教学时应引导学生仔细品味，体会标点符号在表情达意方面的作用。请看一位老师执教人教版五年级上册“精彩极了”和“糟糕透了”一课的教学片段：师：你从文章的哪些句子体会到巴迪在焦急地等待着父亲回来的？生：我从第4小节的“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”看出他在焦急等待。师：老师注意到这几句话表达方式很特别，你发现了没有？自由读读这

4、段话，仔细体会一下。（学生读书，体会。）生：这段话让人觉得等的时间很长。师：你怎么感受出来？生：作者把几个表示时间的词语一个个写出来，没有直接说七点半父亲还没有回来。生：七点。七点一刻。七点半。让人感觉时间过得很慢。师：能把自己的感觉读出来吗？（生朗读）一刻钟并不长，但对巴迪来说却是一段漫长的等待。此时，你想到了哪些形容时间过得很慢的词？生纷纷回答：度日如年、望眼欲穿、望穿秋水师：是啊，巴迪尝到了“度分如年”的滋味了。继续读书，体会一下这个句子的表达方式有什么特别之处。生：每一个时间词语后面都用了句号，也表示巴迪等的时间很漫长。生：一个个句号就表示巴迪一段段漫长的等待。师：这句话除了让我们感受

5、到巴迪等的时间很漫长之外，还有什么感受？生：还让我们感受到巴迪等得很着急，好像在不停看表。师：想一想，望眼欲穿的巴迪在这个短暂而又漫长的等待中，会做些什么呢？生纷纷回答：在屋里不停地来回走着。打开大门，伸长脖子张望。打开窗户，探出身子眺望师：等待使心情更加焦急，等待让人感觉时间更加漫长。正是这种特殊的表达方式，才产生了强烈的表达效果。这种表达方式多么妙啊。大家可以在作文中把这种方法“借”过来哟。“七点。七点一刻。七点半。”三个表示时间的词语本是平淡的，句号也是常见的，但三个表示时间的词语连续叠加在一起并且后面都加一个句号时就承载了丰富的内容。这位老师的教学，不仅引导学生体验到了巴迪等待父亲时望

6、眼欲穿的心理感受，而且知道了作者是怎样表达巴迪的这种感受的，学生既理解了课文内容，又体会到了作者的表达技巧。 教学时，要抓住这些在表达方面有丰富内涵的标点符号，引领学生在语境中反复咀嚼，反复体味，这样不仅有助于学生深入理解课文内容，而且能让学生从阅读中体会到标点符号在表情达意方面的积极作用。经常这样做，久而久之，学生就在潜移默化中学会准确甚至创造性地使用标点。二、品味关键字词的表达效果文学创作非常讲究“炼字”，作家创作时常常对文字的使用进行反复推敲、锤炼、修改，以达到形象鲜明、情趣浓郁的目的。小学语文课文大多是文质兼美的文章，里面有不少用字炼句十分精妙的例子。这些字词有的虽然十分普通、常见，但

7、用在特定的语境中却十分传神，教学时要引导学生好好抓住体会其中的精妙，如，几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线。（三年级下册燕子）“细线”通常是说“几根细线”“几条细线”，“痕”又不是量词，怎么能说“几痕”呢？“几痕”不仅表达出作者远远看电线的感觉，淡淡的，非常细，若隐若现，而且使原本普通的电线多了几分朦胧美，使春天的景色多了几分诗意。再比如，桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。（五年级上册桂花雨）“浸”本来的意思是泡在液体中，香气不是液体怎么用“浸”？这句话应该说，全年整个村子

8、都“飘”着桂花的香气。但作者不用“飘”而用了一个“浸”，这个“浸”字让人感觉家乡到处都弥漫着桂花的香气，那香气是那么浓郁，那么沁人心脾。桂花的香气不仅沁入故乡的每一个角落，还沁入人们的鼻里、嘴里、肺腑里，滋润着人们的心田故乡的人们一年四季都陶醉在桂花的香气里。“一字不宜忽，语语悟其神”，经常引导学生这样咬文嚼字，品味文字的魅力，长此以往学生也会养成锤炼语言的习惯。三、领悟典范句段的表达顺序为了表达特殊的意蕴，作者往往采用一些特殊的句段形式。以这些典范的句段为抓手展开教学，就为学生学习表达提供范例。如，四年级下册桂林山水一课中的第、第自然段都是按照先用其他景物与桂林山水作比较，再用一个“桂林的山

9、（水）真啊，；”这样结构特点的排比句描写出桂林山水的特点的顺序来写的，教学时可以引导学生就句与句之间、段与段之间的关系，感知写一个景物多方面的特点就是按照这样的顺序表达的。阅读时对这些典范句段的表达顺序常常加以揣摩、体会，时间久了，就会学到一种好的表达方法。四、揣摩典型文章的表达特色阅读教学时，我们除了要引导学生关注文章的文体特点，了解文章的结构特点，知道先写什么，后写什么，如何开头，如何结尾，如何过渡承接，如何详略，运用什么表达方法等，对那些表达富有特色的典型文章更要引导学生好好揣摩、品味。六年级下册的凡卡是一篇短篇小说，内容简单却生动感人。正是小说的作者采用了新颖、别致的写作方法和表现形式

10、，才使这样一个简单的故事产生了震撼人心的效果。小说的主旨在于表现凡卡离开家乡到莫斯科学徒的悲惨遭遇，揭露了当时社会的黑暗。小说的内容，是用凡卡写信这一线索贯穿的。课文将作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来，互相映衬。课文以引用信的内容为主，凡卡向爷爷倾诉当学徒所受的虐待欺凌，基调是“苦”；文中插叙回忆的内容，主要讲在乡下生活的快乐，基调是“乐”。诉苦为主，以“乐”相衬，形成内容、情感上的对比，再加上作者对凡卡写信环境、动作、神态的描写，使读者更加深刻地感受到凡卡内心的“痛”。最后，课文以凡卡的梦结尾，暗示了他愿望的破灭，给人留下深刻的思考，激起人们对凡卡的深切同情和对黑暗社会的愤怒。教师在教学过程中如果引导学生揣摩、领悟文章的这种富有特色的表达形式，就能帮助学生更好的领略到这篇小说强烈的艺术感染力。需要说明的是，让学生在阅读中领悟表达方法，不是教师总结归纳出来，再强行灌输给学生，而是让学生在阅读中自主感悟，自主体会，自主吸收，并允许学生根据已有经验建构属于自己的关于表达方法的多元理解。再者，让学生在阅读中领悟表达方法，要注意各个学段有所侧重，原则上是由低到高，