教育心理学认知与其发展

1、二、观察及观察力的培养二、观察及观察力的培养 考考你的观察力考考你的观察力 你能在你能在1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 8 8 9 9这几个这几个 数字中间，只添上三个运算符号，就使数字中间，只添上三个运算符号，就使 算式的答案等于算式的答案等于100100吗？吗？ 数一数数一数, ,上面有多少人头像上面有多少人头像? ? 左面两排中的哪一个与右边一图最相似？左面两排中的哪一个与右边一图最相似？ 三、知觉的基本特性三、知觉的基本特性 ( (一一) )知觉的整体性知觉的整体性 晋书晋书王献之传王献之传有这样一句话：有这样一句话：“此郎亦管中窥豹，时此郎亦管中窥豹，时 见一

2、斑见一斑”，管中窥豹比喻只看到事物的一部分，却可推知事，管中窥豹比喻只看到事物的一部分，却可推知事 物的整体。这就是知觉整体性的功能。物的整体。这就是知觉整体性的功能。 含义含义：指人根据自己的知识经验把直接作用于感官：指人根据自己的知识经验把直接作用于感官 的客观事物的多种属性整合为统一整体的组织加工的客观事物的多种属性整合为统一整体的组织加工 过程。过程。 在刺激不完备的情况下，知觉仍可保持完备性。客在刺激不完备的情况下，知觉仍可保持完备性。客 观上缺的，主观上补起来。观上缺的，主观上补起来。 主观轮廓图主观轮廓图 1 接近律接近律 距离上相近的物体容易被知觉组织在一起。距离上相近的物体容

3、易被知觉组织在一起。 2 2、相似律、相似律 3 3、连续律、连续律 知觉整体性的影响因素知觉整体性的影响因素： 解释：解释：学过外语的人知道它是学过外语的人知道它是HELLOHELLO，尽管单，尽管单 词不太完善，但学过英语的人不会受到影响。词不太完善，但学过英语的人不会受到影响。 我们知觉一种熟悉的事物时，并不需要非常细我们知觉一种熟悉的事物时，并不需要非常细 致地观察它的每一部分，只要抓住某些主要特致地观察它的每一部分，只要抓住某些主要特 征，就可以根据已有的知识经验对它进行识别，征，就可以根据已有的知识经验对它进行识别， 把它作为一个整体来知觉。把它作为一个整体来知觉。 ( (二二)

4、) 知觉选择性知觉选择性 2 2、 ( (三三) ) 知觉的理解性知觉的理解性 1 1、 知觉理解性的影响因素知觉理解性的影响因素 （1 1）知觉者已有的知识经验）知觉者已有的知识经验 （2 2）言语的有效提示）言语的有效提示 这是一个斑点图，正是以知识、经验为基础这是一个斑点图，正是以知识、经验为基础 的理解作用，使我们填补了画面信息的不足，的理解作用，使我们填补了画面信息的不足， 把对象知觉为一个有意义的整体。把对象知觉为一个有意义的整体。 你能找到你能找到图图中的狗嗎？中的狗嗎？ ( (四四) ) 知觉的恒常性知觉的恒常性 1 1、含义：指人在一定范围内不随知觉条件的改变而、含义：指人在

5、一定范围内不随知觉条件的改变而 保持对客观事物相对稳定特性的组织加工的过程。保持对客观事物相对稳定特性的组织加工的过程。 2 2、类型、类型 （1 1）大小恒常性）大小恒常性 （2 2）明度恒常性）明度恒常性 （3 3）颜色恒常性）颜色恒常性 （4 4）形状恒常性）形状恒常性 四四 错觉错觉 错觉是人在特定条件下对客观事物必然产生的有固定错觉是人在特定条件下对客观事物必然产生的有固定 倾向的歪曲的知觉。是知觉的一种特殊形态。倾向的歪曲的知觉。是知觉的一种特殊形态。 形成原因：形成原因： 物理、生理和心理等多种因素引起，其中受同时并存物理、生理和心理等多种因素引起，其中受同时并存 的其他刺激的干

6、扰影响是主要原因。的其他刺激的干扰影响是主要原因。 错觉在各种知觉中都可找到，其中以视错觉表现最为错觉在各种知觉中都可找到，其中以视错觉表现最为 明显。明显。 错觉和幻觉的区别：错觉和幻觉的区别： 错觉是在外界刺激作用下产生的对刺激主观歪曲的知觉。错觉是在外界刺激作用下产生的对刺激主观歪曲的知觉。 幻觉是在没有外界刺激作用下产生的虚幻的知觉幻觉是在没有外界刺激作用下产生的虚幻的知觉 Y 运动错觉 盯着图形中间的黑盯着图形中间的黑 点，做前后运动点，做前后运动 黑线完全是笔直 而平行的，放射 线会歪曲人对线 条和形状的感知。 五五 感知规律在教学中的应用感知规律在教学中的应用 1 1 采用直观教

7、学手段，丰富学生的感性认识采用直观教学手段，丰富学生的感性认识 2 2 根据感知规律组织教学，提高教学质量根据感知规律组织教学，提高教学质量 （1 1）音量要适当）音量要适当 （2 2）在绘制图表、制作教具或准备实验时，使对象与）在绘制图表、制作教具或准备实验时，使对象与 背景在颜色色调、线条粗细、形状大小等方面有明背景在颜色色调、线条粗细、形状大小等方面有明 显差别，使知觉对象能被学生快速而清晰的感知。显差别，使知觉对象能被学生快速而清晰的感知。 （3 3）直观教学中应多采用活动教具。）直观教学中应多采用活动教具。 （4 4）注意板书，突出重点）注意板书，突出重点 （5 5）了解学生的知识水

8、平，促进学生对知识的理解）了解学生的知识水平，促进学生对知识的理解 （6 6）教学中尽量使学生利用多种分析器参与活动，引）教学中尽量使学生利用多种分析器参与活动，引 导他们交替使用多种感官来感知对象。导他们交替使用多种感官来感知对象。 第二节第二节 记忆记忆 一、记忆概述一、记忆概述 简单地说：简单地说：记忆是人对知识经验的识记、保持和记忆是人对知识经验的识记、保持和 重现的过程。重现的过程。 从信息加工观点来看：记忆就是对输入信息进行编码、从信息加工观点来看：记忆就是对输入信息进行编码、 贮存和提取的过程，是在人脑中积累和保存个体经验贮存和提取的过程，是在人脑中积累和保存个体经验 的复杂心理

9、过程。的复杂心理过程。 （一）识记一）识记 个体获得知识和经验的过程个体获得知识和经验的过程 无意识记与有意识记无意识记与有意识记 1 1 无意识记无意识记 没有明确的目的，不经过任何意志努力的识记；没有明确的目的，不经过任何意志努力的识记； 无意识记具有选择性。无意识记具有选择性。 2 2 有意识记有意识记 有明确的目的，并运用一定方法的识记；有明确的目的，并运用一定方法的识记； 有意识记是一种复杂而特殊的智力活动。有意识记是一种复杂而特殊的智力活动。 机械识记与意义识记机械识记与意义识记 1 1 机械识记机械识记 概念：不去理解材料的意义及其关系，采用多概念：不去理解材料的意义及其关系，采

10、用多 次机械重复的方法进行识记。次机械重复的方法进行识记。 2 2 意义识记意义识记 概念：理解材料的基础上，依靠材料的内在联概念：理解材料的基础上，依靠材料的内在联 系进行识记。系进行识记。 联系意义进行记忆，例如：联系意义进行记忆，例如：南北朝的五胡内迁，即南北朝的五胡内迁，即 匈奴族、羌族、氐族、羯族、鲜卑族向内迁移匈奴族、羌族、氐族、羯族、鲜卑族向内迁移 凶凶手用手用枪抵枪抵着着 洁洁的的背背 唐朝组织人员编了唐朝组织人员编了隋书隋书梁书梁书晋书晋书陈书陈书 可以记为：随娘进城可以记为：随娘进城 （二）（二） 保持保持 保持的作用：巩固识记、实现再认与回忆；保持的作用：巩固识记、实现再

11、认与回忆； 记忆恢复现象：记忆恢复现象：指识记某种材料后经过若干时间指识记某种材料后经过若干时间 （一般为数天）测得的保持量，大于识记后即时测（一般为数天）测得的保持量，大于识记后即时测 得的保持量。得的保持量。 （三）（三） 再认与回忆再认与回忆 再认再认：经历过的事物再出现时能够认出来经历过的事物再出现时能够认出来。 影响因素：对事物识记的巩固程度、当前影响因素：对事物识记的巩固程度、当前 事物与以前经验过的事物的相似程度事物与以前经验过的事物的相似程度 回忆回忆：经历过的事物不在面前经历过的事物不在面前，能把它重新回想，能把它重新回想 起来。起来。 有无预定的目的，分为有意回忆与无意回有

12、无预定的目的，分为有意回忆与无意回 忆；忆； 是否需要中介，分为直接回忆与间接回忆。是否需要中介，分为直接回忆与间接回忆。 联想：联想： 接近联想；接近联想； 相似联想；相似联想； 对比联想；对比联想； 因果联想。因果联想。 二、记忆表象二、记忆表象 （一）什么是记忆表象（一）什么是记忆表象 在物体并没有呈现的情况下，头脑中所出现的该物体在物体并没有呈现的情况下，头脑中所出现的该物体 的形象。的形象。 （二）遗觉像（二）遗觉像 指在刺激停止作用后，脑中继续保持的异常清晰、鲜指在刺激停止作用后，脑中继续保持的异常清晰、鲜 明的表象，它是表象的一种特殊形式，以鲜明、生动明的表象，它是表象的一种特殊

13、形式，以鲜明、生动 性为特征性为特征 。 据研究，儿童中有据研究，儿童中有40407070的人有遗觉象，并且的人有遗觉象，并且 在在11111212岁时最明显，很少能继续保持到成年期岁时最明显，很少能继续保持到成年期 达达芬奇芬奇 莫扎特莫扎特 （三）表象的作用（三）表象的作用 1 1、表象是想象的基础、表象是想象的基础 2 2、表象是感性认识过渡到理性认识的桥梁、表象是感性认识过渡到理性认识的桥梁 3 3、表象是正确识别外界事物的参照物、表象是正确识别外界事物的参照物 4 4、表象能调节和支配身体的运动、表象能调节和支配身体的运动 启示：为小孩提高积极的行为表象启示：为小孩提高积极的行为表象

14、 心理学研究表明：一个人的记忆表象储备越多，他所心理学研究表明：一个人的记忆表象储备越多，他所 展开的想象内容越丰富。展开的想象内容越丰富。 因此，储备记忆表象是十分重要性的。因此，储备记忆表象是十分重要性的。 那么怎样储备更多的记忆表象呢？那么怎样储备更多的记忆表象呢？ 学生储备记忆表象，教育教学能做什么？学生储备记忆表象，教育教学能做什么？ 直观教学：直观教学：注重引导学生直接感知事物、模型等，使学生产生注重引导学生直接感知事物、模型等，使学生产生 感性认识的过程。感性认识的过程。 情境教学：情境教学：指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一

15、 定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生 一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机 能得到发展的教学。能得到发展的教学。 体验教学：体验教学：指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通 过创造实际或重复经历的情景和机会，呈现或再现，还原教学过创造实际或重复经历的情景和机会，呈现或再现，还原教学 内容，内容，使学生在亲历的过程中使学生在亲历的过程中理解并建构知识，发展能力，产理解并建构知识，发展能力，产 生情感，生

16、成意义的教学观和教学形式。生情感，生成意义的教学观和教学形式。 三、记忆的分类三、记忆的分类 （一）按记忆的内容分为：（一）按记忆的内容分为： 1 1、形象记忆、形象记忆 以感知过的事物形象为内容的记忆。以感知过的事物形象为内容的记忆。 人的形象记忆发展的水平受社会实践活动制约，如音人的形象记忆发展的水平受社会实践活动制约，如音 乐家擅长听觉形象记忆，画家擅长视觉形象记忆。大乐家擅长听觉形象记忆，画家擅长视觉形象记忆。大 多数人的形象记忆均属混合型。多数人的形象记忆均属混合型。 2 2、逻辑记忆、逻辑记忆是指以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆。是指以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆。

17、3 3、情绪记忆、情绪记忆 以曾经体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。以曾经体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。 闪光灯记忆（闪光灯记忆（Flashbulb memoryFlashbulb memory）：）：在面临非常出乎在面临非常出乎 意料且引起情绪波动的事件时所产生的记忆。意料且引起情绪波动的事件时所产生的记忆。 4 4、运动记忆、运动记忆 以过去做过的运动或动作为内容的记忆。以过去做过的运动或动作为内容的记忆。其特点是容易保持和其特点是容易保持和 恢复。恢复。 （二）按信息保持时间和编码方式（二）按信息保持时间和编码方式 感觉记忆、感觉记忆、 短时记忆、短时记忆、 长时记忆长时记忆 1

18、 1、感觉记忆：、感觉记忆：当客观刺激停止作用于感觉器当客观刺激停止作用于感觉器 官后，仍在脑海中短暂保持其印象的记忆。官后，仍在脑海中短暂保持其印象的记忆。 图像记忆、声像记忆图像记忆、声像记忆 声象记忆的容量小于图像记忆（声象记忆的容量小于图像记忆（9-20个），即个），即5个项个项 目左右；目左右； 声象记忆的作用时间可达声象记忆的作用时间可达4秒，图像记忆仅几百毫秒。秒，图像记忆仅几百毫秒。 2 2、短时记忆：、短时记忆：信息保持在信息保持在1 1分钟之内的记忆分钟之内的记忆 （1）、有限容量：）、有限容量：72 1956年米勒（年米勒（Miller）发表的一篇著名论文。）发表的一篇著

19、名论文。 神奇的数神奇的数72：我们信息加工能力的限制：我们信息加工能力的限制 明确提出短时记忆容量为明确提出短时记忆容量为72。 （2）、组块）、组块 人在头脑中对许多个别信息进行编码加工，组成一个较高水平、人在头脑中对许多个别信息进行编码加工，组成一个较高水平、 较大信息单元的过程。较大信息单元的过程。 一个字母是一个组块，由几个字母组成的一个字词仍是一个组一个字母是一个组块，由几个字母组成的一个字词仍是一个组 块，几个字词组成的一个词组也是一个组块。块，几个字词组成的一个词组也是一个组块。 在没有复述的条件下短时记忆可以保持信息约在没有复述的条件下短时记忆可以保持信息约15153030

20、秒，甚至可能更短些。如果得到复述，信息在短时记秒，甚至可能更短些。如果得到复述，信息在短时记 忆中可保持较长时间。忆中可保持较长时间。 3 3、长时记忆：、长时记忆：指信息经过充分和有一定深度指信息经过充分和有一定深度 的加工后，在头脑中长时间保留下来的记忆。的加工后，在头脑中长时间保留下来的记忆。 编码方式编码方式 表象编码系统表象编码系统 以表象代码来贮存关于具体的客体和事件的信息；以表象代码来贮存关于具体的客体和事件的信息； 语义编码系统语义编码系统 以语义代码来贮存言语信息。以语义代码来贮存言语信息。 （三）按记忆是否受到意识的控制（三）按记忆是否受到意识的控制 外显记忆外显记忆(Ex

21、plicit Memory)(Explicit Memory) ：是个体需要有意是个体需要有意 识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时 所表现出来的记忆。对行为的影响是个体能够意所表现出来的记忆。对行为的影响是个体能够意 识到的。识到的。 内隐记忆（内隐记忆（Implicit MemoryImplicit Memory）：）：是在不需要意是在不需要意 识或不需要有意回忆的情况下，个体已有的经验识或不需要有意回忆的情况下，个体已有的经验 自动地对当前任务产生影响而表现出来的记忆。自动地对当前任务产生影响而表现出来的记忆。 研究表明，遗忘症病人在外显记

22、忆测验中研究表明，遗忘症病人在外显记忆测验中 成绩很差，但在内隐记忆测验中成绩相当成绩很差，但在内隐记忆测验中成绩相当 好，说明遗忘症病人通常表现为外显记忆好，说明遗忘症病人通常表现为外显记忆 受到损伤，而内隐记忆保存完好。受到损伤，而内隐记忆保存完好。 内隐记忆和外显记忆的区别：内隐记忆和外显记忆的区别： 加工深度因素对内隐记忆和外显记忆的影响加工深度因素对内隐记忆和外显记忆的影响 不同。不同。加工深度不影响内隐记忆；但对外显记加工深度不影响内隐记忆；但对外显记 忆则有非常明显的影响。忆则有非常明显的影响。 内隐记忆和外显记忆的保持时间不同内隐记忆和外显记忆的保持时间不同。内隐。内隐 记忆随

23、时间延长而发生的消退要比外显记忆慢记忆随时间延长而发生的消退要比外显记忆慢 的多。的多。 记忆负荷量的变化对内隐记忆和外显记忆产记忆负荷量的变化对内隐记忆和外显记忆产 生的影响不同。生的影响不同。外显记忆会随着记忆的项目的外显记忆会随着记忆的项目的 增多而不容易记住；内隐记忆则不然。增多而不容易记住；内隐记忆则不然。 呈现方式的改变对外显记忆和内隐记忆有不同呈现方式的改变对外显记忆和内隐记忆有不同 的影响。的影响。感觉通道的改变会严重影响内隐记忆的感觉通道的改变会严重影响内隐记忆的 作业成绩，而对外显记忆的效果没有影响。作业成绩，而对外显记忆的效果没有影响。 干扰因素对外显记忆和内隐记忆的影响

24、不同。干扰因素对外显记忆和内隐记忆的影响不同。 外显记忆很容易受到其他无关信息的干扰，而内外显记忆很容易受到其他无关信息的干扰，而内 隐记忆则不同。隐记忆则不同。 情景记忆与语义记忆的区别情景记忆与语义记忆的区别 贮存贮存 的信息的信息 参照点参照点稳定性稳定性推理推理 能力能力 情景情景 记忆记忆 特定时间的特定时间的 个人事件个人事件 个人经历，个人经历， 以时间空间以时间空间 为框架为框架 经常变化，易受干经常变化，易受干 扰，不易提取扰，不易提取 小小 语义语义 记忆记忆 一般知识一般知识一般知识为，一般知识为， 有形式结构有形式结构 较稳定，较易提取较稳定，较易提取大大 （五）根据知

25、识类别的不同，可分为陈述性记忆和（五）根据知识类别的不同，可分为陈述性记忆和 程序性记忆程序性记忆 陈述性记忆：陈述性记忆：处理陈述性知识，即事实和事件处理陈述性知识，即事实和事件 类的信息类的信息, , 内容可以用言语表达。内容可以用言语表达。 程序性记忆：程序性记忆：又称技能记忆，记忆程序性知识又称技能记忆，记忆程序性知识, , 如怎样做事情或如何掌握技能。无法用语言清如怎样做事情或如何掌握技能。无法用语言清 楚表述的。楚表述的。 例如打篮球，你所知道的规则和方法是储存在例如打篮球，你所知道的规则和方法是储存在 陈述性记忆中的，但你擅长拦网和远投，这些陈述性记忆中的，但你擅长拦网和远投，这

26、些 运动技巧则储存在程序性记忆中。运动技巧则储存在程序性记忆中。 四四 遗忘遗忘 （一）什么是遗忘（一）什么是遗忘：对识记的材料不能再认与：对识记的材料不能再认与回忆（或回忆（或 者是错误的再认与回忆）；者是错误的再认与回忆）； 艾艾 宾宾 浩浩 斯斯 遗遗 忘忘 曲曲 线线 遗忘的进程可用遗忘曲线表示，表明遗忘变量和时 间变量的变化关系。 这是由这是由艾宾浩斯艾宾浩斯首先发现的，他用遗忘曲线首先发现的，他用遗忘曲线 来表示这种遗忘的进程。艾宾浩斯是用无意义音来表示这种遗忘的进程。艾宾浩斯是用无意义音 节作为记忆材料进行研究的，后来有人（陆志伟，节作为记忆材料进行研究的，后来有人（陆志伟， 1

27、9221922）用有意义材料进行研究，证实了遗忘进程）用有意义材料进行研究，证实了遗忘进程 的这种趋势。的这种趋势。 艾宾浩斯遗忘规律：艾宾浩斯遗忘规律： 遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特 点，以后基本稳定在一个水平上。点，以后基本稳定在一个水平上。 （二）、遗忘的原因（二）、遗忘的原因 干扰说：干扰说：遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺 激的干扰所致。（前摄抑制、倒摄抑制）激的干扰所致。（前摄抑制、倒摄抑制） 消退说：消退说：遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱， 以致最后消退的的

28、结果。以致最后消退的的结果。 压抑说：压抑说：遗忘是因为情绪或动机的压抑作用引起的，遗忘是因为情绪或动机的压抑作用引起的， 如果这种压抑被解除了，记忆也就能恢复。如果这种压抑被解除了，记忆也就能恢复。 提取失败：提取失败：研究者认为，储存在长时记忆中的信息研究者认为，储存在长时记忆中的信息 是永远不会丢失的，我们之所以对一些事情想不起是永远不会丢失的，我们之所以对一些事情想不起 来，是因为我们在提取有关信息时没找到适当的提来，是因为我们在提取有关信息时没找到适当的提 取线索。取线索。 （三）影响遗忘的因素（三）影响遗忘的因素 时间因素：艾宾浩斯遗忘曲线时间因素：艾宾浩斯遗忘曲线 识记材料的意义

29、和作用识记材料的意义和作用 识记材料的性质与数量识记材料的性质与数量 学习程度：过度学习学习程度：过度学习 150%150% 识记材料的系列位置识记材料的系列位置 前摄抑制前摄抑制 倒摄抑制倒摄抑制 2、充分利用无意识记、充分利用无意识记 3、在理解的基础上进行记忆、在理解的基础上进行记忆 4、合理地安排记忆材料、合理地安排记忆材料 5、过度学习、过度学习 150% 6、适当运用记忆术、适当运用记忆术 口诀法、谐音法、推算法口诀法、谐音法、推算法 ( (二二) )有效组织复习有效组织复习 1 1、合理安排复习时间、合理安排复习时间 （1 1）及时复习）及时复习 （2 2）分散复习）分散复习 2

30、 2、恰当地安排复习材料、恰当地安排复习材料 3 3、反复阅读与试图回忆相结合、反复阅读与试图回忆相结合 4 4、复习方法的多样化、复习方法的多样化 （三）培养追忆的能力（三）培养追忆的能力 1、明确追忆的目的任务、明确追忆的目的任务 2、择恰当的追忆方法、择恰当的追忆方法 （四）创造有利于记忆的条件（四）创造有利于记忆的条件 1、保持身体健康，合理用脑、保持身体健康，合理用脑 2、培养完善的个性、培养完善的个性 u一、思维概述一、思维概述 u二、思维过程二、思维过程 u三、概念三、概念 第三节第三节 思维思维 一、思维概述一、思维概述 （一）什么是思维（一）什么是思维 思维是人脑对客观事物间

31、接的、概括的反映，它是思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映，它是 对事物共同的本质的特征和内在联系的反映。对事物共同的本质的特征和内在联系的反映。 （二）思维的特点（二）思维的特点 1 1、思维的、思维的间接性间接性 2 2、思维的、思维的概括性概括性 3 3、思维是对经验的改组、思维是对经验的改组 根据凭借物的不同分类 直觉动作思维直觉动作思维(3(3岁以前；动作）岁以前；动作）：通过实际：通过实际 操作来解决问题的思维，也叫操作性思维、实操作来解决问题的思维，也叫操作性思维、实 践性思维。践性思维。 具体形象思维（具体形象思维（3-73-7岁；形象、表象）岁；形象、表象）：凭：凭 借对事

32、物的具体想象和表象进行的思维。心理借对事物的具体想象和表象进行的思维。心理 成分有表象、联想、想象等，基本单位是表象。成分有表象、联想、想象等，基本单位是表象。 抽象逻辑思维（语言；抽象逻辑思维（语言；7 7岁以后）岁以后）：以概念、：以概念、 判断、推理等形式进行的思维。人类思维活动判断、推理等形式进行的思维。人类思维活动 的核心形态，是人与动物的根本不同之处。又的核心形态，是人与动物的根本不同之处。又 称理论性思维。称理论性思维。 （三）思维的种类（三）思维的种类 根据探索目标的方向及答案多寡分类根据探索目标的方向及答案多寡分类 聚合思维聚合思维：把问题所提供的信息集中起来，思路：把问题所

33、提供的信息集中起来，思路 朝着一个方向聚敛进行，得出一个正确答案或结朝着一个方向聚敛进行，得出一个正确答案或结 论的思维，也叫辐合思维、求同思维。论的思维，也叫辐合思维、求同思维。 发散思维：发散思维：从一个目标出发，沿着各种可能的方从一个目标出发，沿着各种可能的方 向扩散，探求合乎条件的多种答案的思维，也叫向扩散，探求合乎条件的多种答案的思维，也叫 求异思维、辐射思维。求异思维、辐射思维。 发散思维发散思维 流畅性流畅性 变通性变通性 独特性独特性 你想了解你的发散思维能力吗？ 现在请大家在2分钟之内看下面四组图，它们分 别可能代表什么？想得越多越好。 流畅性：流畅性：作出回答的多少作出回答

34、的多少 变通性：变通性：想的角度的多少（想的角度的多少（1.1.黑板上的粉笔线、纸上黑板上的粉笔线、纸上 的钢笔笔迹、沙地划出的道道的钢笔笔迹、沙地划出的道道 2. 2. 如心电图、锯齿）如心电图、锯齿） 独特性：独特性：具有新颖性（如一张皱折的纸）具有新颖性（如一张皱折的纸） B B图：图：“三只老鼠在啃奶酪三只老鼠在啃奶酪”是独特的，而是独特的，而“三个人围三个人围 坐在桌子旁坐在桌子旁”则不是独特的；则不是独特的； C C图：图：“一根钓上鱼的鱼杆一根钓上鱼的鱼杆”是独特的，而是独特的，而“半个升起半个升起 的太阳的太阳”则不是；则不是； D D图：图：“一只脚和脚趾一只脚和脚趾”是独特

35、的，而是独特的，而“一张桌子和上一张桌子和上 面摆着东西面摆着东西”则不是独特的。则不是独特的。 根据思维过程是否遵循明确的逻辑规则分类 分析思维：分析思维：也称逻辑思维，严格遵循逻 辑规则，逐步分析与推导，得出正确答案 与结论的思维。 解密码算术题 直觉思维：直觉思维：也称非逻辑思维，没有完整 的分析过程与逻辑程序，依靠灵感或顿悟 迅速理解并作出判断和结论的思维。 在下列加法算式中，有在下列加法算式中，有10个不同的字母，每个不同的字母，每 个字母分别代表从个字母分别代表从0 到到9的一个数码，已知的一个数码，已知 D5，要求找出每个字母所代表的一个数，要求找出每个字母所代表的一个数 码，在

36、用数码代替字母后，使算式得以成立。码，在用数码代替字母后，使算式得以成立。 D O N A L D G E R A L D R O B E R T 根据创新程度不同分类根据创新程度不同分类 常规思维：常规思维：运用已获得的知识经验，按运用已获得的知识经验，按 现成方案和程序，用习惯方法、固定模式解现成方案和程序，用习惯方法、固定模式解 决问题的思维。又叫做经验性思维。决问题的思维。又叫做经验性思维。 创造性思维：创造性思维：重新组织已有的知识经验，重新组织已有的知识经验， 提出新的方案或程序，并创造出新的思维成提出新的方案或程序，并创造出新的思维成 果的思维活动。果的思维活动。 创造性思维的特

37、征创造性思维的特征 新颖性；新颖性； 发散思维与集中思维结合的产物；发散思维与集中思维结合的产物； 灵感状态；灵感状态； 迷恋和目的指向性。迷恋和目的指向性。 高斯：德国数学家 他在三岁时，已经能纠正他父亲计算的错误他在三岁时，已经能纠正他父亲计算的错误 在他整个一生中，他保存各种数字记录，象著名人在他整个一生中，他保存各种数字记录，象著名人 物寿命的天数这些没用的记录也在收存之列。物寿命的天数这些没用的记录也在收存之列。 他还在十几岁时，已经作出许多惊人的发现，其中他还在十几岁时，已经作出许多惊人的发现，其中 有最小二乘法有最小二乘法 。 1799年，高斯证明了代数基本定理年，高斯证明了代数

38、基本定理 。 由于他高度集中于他从事的伟大工作，使他有时回由于他高度集中于他从事的伟大工作，使他有时回 避同人的接触。有个故事说，避同人的接触。有个故事说，1807年他正专心致志年他正专心致志 研究问题，人家告诉他妻子快死了，他抬起头来喃研究问题，人家告诉他妻子快死了，他抬起头来喃 喃地说：喃地说：“告诉她等一会，等我干完它。告诉她等一会，等我干完它。” 牛顿煮鸡蛋牛顿煮鸡蛋 影响创造性思维的主要因素影响创造性思维的主要因素 （一）（一）智力智力与创造性思维与创造性思维 高智力是高创造性的有利条件，但它们高智力是高创造性的有利条件，但它们 之间不存在对应关系。总体而言，智力之间不存在对应关系。

39、总体而言，智力 水平与创造性思维的水平之间具有正相水平与创造性思维的水平之间具有正相 关的趋势，但随着智商越高，智力与创关的趋势，但随着智商越高，智力与创 造性之间的相关越低。造性之间的相关越低。 低智商不可能有高创造性；低智商不可能有高创造性； 高智商可能有高创造性，但也可能有低创造性；高智商可能有高创造性，但也可能有低创造性； 低创造性者可能具有较低的智商，但也可能有较高低创造性者可能具有较低的智商，但也可能有较高 的智商；的智商； 高创造性必须有中等以上水平的智商高创造性必须有中等以上水平的智商，创造性和智，创造性和智 力具有一定相关，但它们是两种不同的品质，高智力具有一定相关，但它们是

40、两种不同的品质，高智 商并不必然带来高创造性，反之亦然。商并不必然带来高创造性，反之亦然。 （二）（二）知识知识与创造性思维与创造性思维 知识经验的量的多少并不足以决定创造性思 维的水平。 理解的深度以及知识经验的组织方式对创造 性具有重要影响。 要想在教学中培养学生的创造性，知识学习 的深度和灵活性以及良好知识结构的建立是 一个重要环节。 （三）（三）个性个性因素的影响因素的影响 首先，强烈的好奇心、浓厚的兴趣是创造 性思维的驱动力。 其次，较高的独立性和批判性对创造性思 维来说也具有重要意义。 另外，积极的心理承受力，不怕错误和失 败，善于在挫折面前进行自我调整，以及 有决心，敢于前进，好

41、表现，等等，这些 也是有利于创造性发挥的个性特征。 如何培养学生的创造性思维如何培养学生的创造性思维 激发动机和好奇心激发动机和好奇心 更新教育观念，改革教学方法，改变考核评价学生更新教育观念，改革教学方法，改变考核评价学生 的方式的方式 培养发散思维和聚合思维培养发散思维和聚合思维 广泛开展创造性活动广泛开展创造性活动 培养创造性个性，保护创造性思维培养创造性个性，保护创造性思维 二、思维过程二、思维过程 （一）分析与综合（一）分析与综合 1、分析：在思维过程中，把认识对象的整体分解 为各个部分、各个特性或各个阶段，从而达到认识 事物本质的方法。 2、综合：在思维过程中将认识对象的各个组成部

42、 分、特性或阶段联系起来，作为一个整体加以研究 的方法。 （二）比较与分类（二）比较与分类 1 1、比较：是将对象的个别部分、特征加以对比，确、比较：是将对象的个别部分、特征加以对比，确 定它们的区别、共同点及其关系。定它们的区别、共同点及其关系。 教学中使用的比较形式：教学中使用的比较形式： （1 1）同类事物的比较；）同类事物的比较； （2 2）不同类却相似、相近或相关的事物比较。）不同类却相似、相近或相关的事物比较。 2 2、分类：在头脑中根据事物或现象的共同点和差异、分类：在头脑中根据事物或现象的共同点和差异 点，把它们区分为不同种类的思维过程。点，把它们区分为不同种类的思维过程。 （

43、三）抽象与概括（三）抽象与概括 抽象是抽取事物本质属性的方法和过程；抽象是抽取事物本质属性的方法和过程； 概括是在认识上，把同类事物的本质特征加以概括是在认识上，把同类事物的本质特征加以 综合并推广到同类事物中去的思维过程。综合并推广到同类事物中去的思维过程。 （四）具体化与系统化（四）具体化与系统化 具体化是在思想上把通过抽象概括而获得的概念、原具体化是在思想上把通过抽象概括而获得的概念、原 理、运用到具体的事物和现象中去，以加深对该事物理、运用到具体的事物和现象中去，以加深对该事物 和现象的认识的思维过程。和现象的认识的思维过程。 系统化是在人脑中把一类事物按一定的顺序和层次组系统化是在人

44、脑中把一类事物按一定的顺序和层次组 成统一系统的思维过程。成统一系统的思维过程。 三、概念三、概念 （一）什么是概念（一）什么是概念 概念是人脑反映客观事物关键的、本质属性的思维概念是人脑反映客观事物关键的、本质属性的思维 形式。形式。 概念的内涵和外延概念的内涵和外延 内涵：内涵：概念所反映的事物的本质属性。概念所反映的事物的本质属性。 外延：外延：概念的范畴。概念的范畴。 （二）概念的形成（二）概念的形成 1 1、儿童的概念形成过程、儿童的概念形成过程 （1 1）特定客体阶段特定客体阶段（概念前阶段），对此阶段儿童（概念前阶段），对此阶段儿童 来说，词所代表的只是某个具体的事物。来说，词所

45、代表的只是某个具体的事物。 （2 2）具体特征阶段具体特征阶段。儿童以事物的某些明显的外部。儿童以事物的某些明显的外部 特征来理解概念，并以此来认识概念所指的某类特征来理解概念，并以此来认识概念所指的某类 事物。事物。 （3 3）功用阶段功用阶段。儿童以事物的某些功用来区分事物。儿童以事物的某些功用来区分事物 并理解有关的概念。并理解有关的概念。 （4 4）逻辑定义阶段逻辑定义阶段。以某类事物区别于其他事物的。以某类事物区别于其他事物的 本质特征来理解概念。本质特征来理解概念。 2 2、成人的概念形成过程、成人的概念形成过程 布鲁纳等于布鲁纳等于1965年提出年提出假设考验说（假设考验说（Hy

46、pothesis-testing theory） 基本观点：基本观点： 建立假设库：建立假设库：人在概念形成过程中，需要利用现在获得的和已存人在概念形成过程中，需要利用现在获得的和已存 贮的信息主动提出一些可能的假设，即设想所要掌握的概念可贮的信息主动提出一些可能的假设，即设想所要掌握的概念可 能是什么。能是什么。 对所应用的假设进行考验：对所应用的假设进行考验：在概念形成的实验中，对任何一个刺在概念形成的实验中，对任何一个刺 激作出反应之前，被试必须从他的假设库中，取出一个或几个激作出反应之前，被试必须从他的假设库中，取出一个或几个 假设并据此作出反应。假设并据此作出反应。 形成某个概念：形

47、成某个概念：如果被试作出的反应被告知为正确的，这个假设如果被试作出的反应被告知为正确的，这个假设 就将继续使用下去就将继续使用下去( (成功成功- -继续继续) )，否则就要更换假设（失败，否则就要更换假设（失败- -更更 换），将假设送回假设库，取出另一个假设它进行考验。如此换），将假设送回假设库，取出另一个假设它进行考验。如此 继续，直到获得正确的假设，即可形成概念。继续，直到获得正确的假设，即可形成概念。 （三）概念掌握（三）概念掌握 1 1、概念掌握的实质概念掌握的实质 概念掌握又称概念获得，指个体借助语词的帮助，把概念掌握又称概念获得，指个体借助语词的帮助，把 前人已形成的概念，通过

48、个体头脑的思维活动，转变前人已形成的概念，通过个体头脑的思维活动，转变 为个体头脑里的概念的过程。为个体头脑里的概念的过程。 实质：掌握同类事物的关键特征，区分出概念的有关实质：掌握同类事物的关键特征，区分出概念的有关 特征与无关特征、概念的肯定例证与否定例证的过程，特征与无关特征、概念的肯定例证与否定例证的过程， 是通过概念同化的方式，掌握前人所积累的知识经验。是通过概念同化的方式，掌握前人所积累的知识经验。 概念掌握是主动的、带有年龄特征的复杂的发展过概念掌握是主动的、带有年龄特征的复杂的发展过 程，是随着知识经验的发展逐步臻于完善和精确化，程，是随着知识经验的发展逐步臻于完善和精确化，

49、从泛化到分化，再到整合的过程。从泛化到分化，再到整合的过程。 2 2、概念掌握的途径、概念掌握的途径 （1 1）、）、以直接经验为基础，用归纳的方式抽取出一以直接经验为基础，用归纳的方式抽取出一 类事物的共同属性，从而达到对概念的掌握。类事物的共同属性，从而达到对概念的掌握。 是由可直接知觉的和熟悉的事物所构成的初级概念，是由可直接知觉的和熟悉的事物所构成的初级概念， 即即日常生活概念或称前科学概念日常生活概念或称前科学概念 其特点是概念的内涵中有时包括了非本质的属性，有其特点是概念的内涵中有时包括了非本质的属性，有 时没有同作本质的属性清楚地分开，同其他概念的相时没有同作本质的属性清楚地分开

50、，同其他概念的相 互关系往往被曲解。互关系往往被曲解。 （2 2）、）、以间接经验为基础，通过他人语言工具的利以间接经验为基础，通过他人语言工具的利 用和言语表述，揭示出概念的关键的、本质的特征。用和言语表述，揭示出概念的关键的、本质的特征。 概念同化（掌握概念的主要形式）的方式。概念同化（掌握概念的主要形式）的方式。 利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直 接向学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得接向学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得 概念的方式。概念的方式。 科学概念科学概念 通过了解科学来实现的，是符合客观规律的，是经过

51、通过了解科学来实现的，是符合客观规律的，是经过 专门的教学而形成的。专门的教学而形成的。 必须具备的前提条件必须具备的前提条件： u外部条件：外部条件： 新学习的概念本身有逻辑意义，概念表述清楚；新学习的概念本身有逻辑意义，概念表述清楚； u内部条件内部条件 学习者原有的认知结构中已具备同化新概念的知学习者原有的认知结构中已具备同化新概念的知 识经验与学习者认知活动的积极参与识经验与学习者认知活动的积极参与 3 3、如何帮助学生掌握概念、如何帮助学生掌握概念 突出有关特征，控制无关特征。突出有关特征，控制无关特征。 概念的关键特征越明显，学习概念越容易；无关特征概念的关键特征越明显，学习概念越

52、容易；无关特征 越多、越明显，学习概念越困难。因此在概念教学中越多、越明显，学习概念越困难。因此在概念教学中 可以采用扩大和突出有关特征控制无关特征的方法进可以采用扩大和突出有关特征控制无关特征的方法进 行教学。行教学。 合理运用正例和反例合理运用正例和反例 正例传递的信息有利于概括，为了便于学生从实例中 概括出共同特征，应同时呈现若干正例。 反例传递的信息最有利于辨别，有助于加深对概念本 质的认识。 教学中不仅要应用正例，使学生在各种正例中概括出 关键特征，也要应用反例，使学生在它与正例的比较 中加强鉴别作用，使概念更加明确、清晰和稳定。反 例的适当运用，可以排除概念学习中无关特征的干扰。

53、充分运用变式充分运用变式 所谓变式是指概念正例的变化所谓变式是指概念正例的变化，即关键特征不变而无，即关键特征不变而无 关特征有变化的正例。关特征有变化的正例。 例如，例如，2 2、3 3、5 5、7 7、1111、1313、1717、1919等都是等都是“质数质数” 的变式；鸡、鸭、企鹅、鸵鸟、麻雀等都是的变式；鸡、鸭、企鹅、鸵鸟、麻雀等都是“鸟鸟”的的 变式。正例的变化有助于排除无关特征，突出有关特变式。正例的变化有助于排除无关特征，突出有关特 征。在讲授征。在讲授“鸟鸟”的概念时，只列举麻雀、燕子之类的概念时，只列举麻雀、燕子之类 的例子，学生就会认为能飞是鸟的本质特征。若同时的例子，学

54、生就会认为能飞是鸟的本质特征。若同时 例举出鸵鸟、鸭子、鸡、企鹅的等例子，便能有效地例举出鸵鸟、鸭子、鸡、企鹅的等例子，便能有效地 排除无关特征的干扰。排除无关特征的干扰。 以准确的语言明确揭示概念的本质以准确的语言明确揭示概念的本质 （下定义）（下定义） 一般的定义应具有两个要素：一是指出新概一般的定义应具有两个要素：一是指出新概 念所隶属的更一般的类别，即最大的、最高念所隶属的更一般的类别，即最大的、最高 层次的概念。层次的概念。 二是给出新概念的定义特征。二是给出新概念的定义特征。 如等边三角形是一个平面的简单的封闭图形如等边三角形是一个平面的简单的封闭图形 （一般）和三个相等的边和角（

55、定义特征）。（一般）和三个相等的边和角（定义特征）。 在实践中运用概念在实践中运用概念 运用概念是概念具体化的过程，而概念的每一次运用概念是概念具体化的过程，而概念的每一次 具体化，都会使概念进一步丰富和深化，学生对具体化，都会使概念进一步丰富和深化，学生对 概念的理解就更完整和深刻。运用概念的具体表概念的理解就更完整和深刻。运用概念的具体表 现是不断地做练习、解决问题等活动。现是不断地做练习、解决问题等活动。 四、问题解决四、问题解决 问题解决是一种重要的思维活动，它在人们的实问题解决是一种重要的思维活动，它在人们的实 际生活中占有特殊的地位。有尝试错误与顿悟际生活中占有特殊的地位。有尝试错

56、误与顿悟 两种理论。两种理论。 桑代克（美）的尝试错误说认为动物对问题的解桑代克（美）的尝试错误说认为动物对问题的解 决是一个尝试错误的过程；决是一个尝试错误的过程； 苛勒（德）的顿悟说认为动物通过对原来知觉情苛勒（德）的顿悟说认为动物通过对原来知觉情 景的改造，突然找到问题解决的方法。景的改造，突然找到问题解决的方法。 1、什么是问题、什么是问题 问题的心理学描述问题的心理学描述 所谓问题，就是疑难或所谓问题，就是疑难或“难题难题”，是个人不能用已，是个人不能用已 有知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境。有知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境。 问题的三个基本成分问题的三个基本成分

57、给定给定一组已知的关于问题条件的描述，即问题的一组已知的关于问题条件的描述，即问题的 起始状态；起始状态； 目标目标关于构成问题结论的描述，即问题要求的答关于构成问题结论的描述，即问题要求的答 案或目标状态；案或目标状态； 障碍障碍正确的解决办法不是显而易见的，必须间接正确的解决办法不是显而易见的，必须间接 通过一定思维活动才能找到答案，达到目标状态。通过一定思维活动才能找到答案，达到目标状态。 （一）什么是问题与问题解决（一）什么是问题与问题解决 几种重要的问题类型几种重要的问题类型 归纳结构问题：归纳结构问题：给予几个成分，而问题解决者必须发给予几个成分，而问题解决者必须发 现隐含在这些成

58、分中的结构形式。如类推问题，系列现隐含在这些成分中的结构形式。如类推问题，系列 延续问题，象延续问题，象1283465612834656？等。？等。 转换问题：转换问题：给予一个最初的状态，要求问题解决者必给予一个最初的状态，要求问题解决者必 须发现一系列达到目标状态的操作。须发现一系列达到目标状态的操作。 如著名的河内塔问题、富翁与强盗过河问题如著名的河内塔问题、富翁与强盗过河问题 河内塔问题河内塔问题 1.1.有三根杆子有三根杆子A,B,CA,B,C。A A杆上有若干碟子（杆上有若干碟子（3 3，4 4，5 5， 6 6，7 7） 2.2.每次移动一块碟子每次移动一块碟子, ,小的只能叠在

59、大的上面小的只能叠在大的上面 3.3.把所有碟子从把所有碟子从A A杆全部移到杆全部移到B B杆上杆上. . 富翁与强盗过河问题富翁与强盗过河问题： 有三个富翁和三个强盗要过一条河，河里只有一有三个富翁和三个强盗要过一条河，河里只有一 条小船，最多只能载两个人，没有船工。如果岸条小船，最多只能载两个人，没有船工。如果岸 上的任何一边留下的富翁少于强盗，则强盗就会上的任何一边留下的富翁少于强盗，则强盗就会 攻击富翁，谋财害命。怎样才能以最有效的方法攻击富翁，谋财害命。怎样才能以最有效的方法 将六个人都运送过去，而富翁又不被强盗攻击？将六个人都运送过去，而富翁又不被强盗攻击？ 注：注： 表示强盗，

60、 表示强盗， 表示富翁。 表示富翁。 排列问题排列问题：给予所需的成分，要求问题给予所需的成分，要求问题 解决者必须以一定的方式排列它们，以解决者必须以一定的方式排列它们，以 达到规定的目标状态。达到规定的目标状态。 如著名的密码算题。如著名的密码算题。 问题是怎样被规定的问题是怎样被规定的 一类是一类是清楚规定的问题清楚规定的问题，此类问题对给定的条件和，此类问题对给定的条件和 目标均有清楚的说明。目标均有清楚的说明。 另一类是另一类是含糊规定的问题含糊规定的问题，此类问题对给定的条件，此类问题对给定的条件 或目标没有清楚的说明，或对两者都没有明确的说或目标没有清楚的说明，或对两者都没有明确