新苏教版三年级语文下册《文3 黄鹤楼送别》赛课导学案_13

1、黄鹤楼送别教案【课堂重现】一、欣赏歌曲 情境导入师：刚才那首歌，大家听的很认真，歌中有一句歌词“牵着你的手，相别在黄鹤楼”你们知道是谁牵谁的手？（生答）说起李白和孟浩然，还有一段故事。话说李白年轻时风流潇洒，跨一把宝剑，带一壶浊酒，云游天下；路过湖北襄阳时，认识了当时的大诗人孟浩然，这孟浩然比李白大12岁，但年龄的差别并没有影响二人的友谊，反而成了无话不谈的好朋友，有一天，孟浩然要去扬州做事，对于多愁善感的李白来说，对于朝夕相处的朋友来说那是难舍难分，今天我们一起学习第25课，题目是生：（齐读）黄鹤楼送别。（读出了送别的味道，再读）师：如果把人物放到题目中扩成一句话，就可以概括这篇课文的主要内

2、容，谁来试一试？（生1，掌声鼓励）题目中往往包含了一些重要信息，我们把缺乏的内容补进去，往往就是文章的（学生接：主要内容）下面检查一下大家的字音读的准不准，（出示幻灯）自由读，指名读师：读的很准，但是读词不仅要读准，还要读出词语的味道来，老师和大家合作来读，我读左边，你们读右边听了大家的朗读就像喝饮料，有滋有味，一组词可以读出一个画面，一段故事，谁再来试一试？（指名读）读好了词语，谁再来读好这首诗？（出示幻灯）读的真好，不过要想读出其中的味道，大家可以在每句诗四五个字之间声音延长一点，（范读）谁再来读一次？（指名读，齐读）在这篇文章最后一节有一个词评价了此诗，找一找？（脍炙人口）（放大镜）追问

3、：什么意思？在这里受到称赞的是（生答）师：这首诗大家并不陌生，根据你的理解，大致说说这首诗的意思，能说多少说多少？（生1.2.3）唐诗是中华民族的文化名片，（板书;诗）到底该怎么解读呢?这篇课文就是带领大家（板书：文）解读这首诗的好文章。请大家默读全文，找找哪些句子分别解释了哪句诗的意思，把它画出来，明白了吗？快速动手（学生画出来，1分钟）（表扬学习习惯很好，坐姿很端正）二、读词读句 疏通课文师：谁找到前两句的意思？（生答）（出示幻灯） （用幕布遮挡）打开，齐读，想象画面师：作者用了哪两个词来描绘春天的景象？（生答 “烟雾弥漫 繁花似锦”）（放大镜）齐读师： 你仿佛看到了怎样的景象？（生答 追

4、问：花的数量 颜色）（说的真好，你读懂了繁花似锦，正如古诗中所说“拂堤杨柳醉春烟”“万紫千红总是春”）文中这样的美景描写用了两个词，而诗中只用了两个字，哪两个？（生答烟花）（放大镜）师：大家想想，此时从扬州到黄鹤楼都是这样的美景，可谓十里画廊，美不胜收。再读，此情此景，凝聚成两句诗就是-（学生接：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州） 师：大家看由烟花想到烟雾弥漫 繁花似锦，进而展开画面，读诗就要像作者这样从文字中去想象诗中的景（板书：景）师：后两句对应的是那两句？（生答）请大家读文读诗，揣摩画面，自由读分组读，女生读文，男生读诗，女同学注意用声音将男生带到诗境中去。男女读老师也来读一读，再读从大家

5、的朗读中，我感受到一种浓浓的情，那是什么情？文中有一个词概括了这种情，是哪一个词？（生答“依依不舍”）（用放大镜）（板书）指名读ppt三、读诗读文，入情入境师：课文中哪些语句也写出了诗人依依惜别、忧伤和孤独的离别之情呢？请同学们浏览课文，把你找到的句子有感情地读一读。在感触深的句子旁作批注（用遮布）（几分钟后，全班朗读交流）师：谁来读读自己找到的句子，说说自己的体会？生1：“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”李白和孟浩然其实根本不想欣赏风景，而是在故意掩饰依依惜别之情。生2：我想补充说下，李白和孟浩然都是非常豪放的男人，此时此刻却变得如

6、此内敛，可见他们彼此都非常在意对方。（教师、学生报以热烈的掌声）师：好一个“掩饰”，好一个“在意”！刚才两位同学体会得都很好。藏在心底的依依惜别之情，那是多么细腻而深厚啊！怎么把这种感情读出来呢？（学生朗读这个句子，把“都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情”读得特别重）师：越是深刻、越是真挚的感情往往表达得越含蓄。你把速度慢下来，声音轻下来，再试一次，好吗？（学生再读，不仅注意了声音和语速，感情也完全投入）师：你不仅把这种依依惜别之情读在声音中，还读在了表情里。来，我们一起来读好这句话。（学生齐读）师：继续朗读，继续交流。师：还有什么地方写出了诗人的离别之情？生：“白帆随着江风渐渐远去，消失在

7、蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边”孟浩然已经离开很长时间了，李白仍然没走，真是痴情。师：一个“伫立”，一个“凝视”，这是多么动人的送别场景啊！谁再读读这段话？（学生有感情地朗读）师：感谢你，你用声情并茂的朗读，把我们带到了1000多年前那个依依惜别的场景。让我们一起读读这动人的目送！（学生齐读）（学生伫立表演读，配乐）【点评：这里坚持引导学生自己在朗读中体会、理解，将朗读进行到底，将情感体验贯穿其中，朗读和理解都富有独特性。这样，温度与深度自然联系在一起，学生就会沉浸其中。其实，这样的教学正是体现了个性阅读强调的学生主体身体和心灵“在现场”的特点。】师

8、：课文读到这儿，我们不禁要问：是什么让李白和孟浩然难舍难分？是什么让他们不忍离去？这依依惜别的背后究竟隐含着什么呢？请同学们放声读读李白的这段话。（学生带着疑问朗读“孟夫子就请您满饮此杯吧”。）师：（请起一位学生）读出来了吗？（学生有些窘迫，没有回答）师：（微笑着）看把你给逼的！师：不着急，让这位同学再仔细看看，李白已经说出来了。生：（若有所思）是敬仰。师：你是李白的知音啊，因为你读出了李白的心声！（板书：敬仰）我想采访下同学们，你们从什么地方读出了李白对孟浩然的敬仰之情？生：我从“孟夫子”中感受到李白是非常敬仰孟浩然的，因为夫子是古代对男子的尊称！师：大家拿出笔来，圈一圈。看看“您”这个字！

9、（教师板书）上面是个“你”，下面是个“心”，表示（有学生接话：“心上有个你！”）师：对，“你”在我“心”上，说明孟浩然已经成为了李白心上的朋友，重要的朋友。生：我从“您的诗篇誉满天下”这里也读出了李白对孟浩然的敬仰。相信大家都背过孟浩然的诗，比如，宿建德江过故人庄。特别是有一首春晓，大家肯定都会。（链接网站）（学生集体背诵“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”）师：这位同学说得好！孟浩然写了很多诗歌，从8岁孩子到80岁老人都能背诵他的诗。他是我国历史上第一个大量写山水田园诗歌的诗人，这就叫诗篇生：誉满天下。师：同学们都体会到了李白对孟浩然的敬仰之情，能不能把这份敬仰读出来呢？练练

10、看。（随后教师指名朗读，一个学生放声朗读）师：真不错，你已经读出了李白对孟浩然的七分敬仰，但还不够，要知道李白对孟浩然的敬仰之情那可是发自内心的。谁能读出十分敬仰？（一个学生深情地朗读。大家听得入了神，忘记了鼓掌）师：太了不起了，你已经读出了李白对孟浩然的万分敬仰！此处应该有掌声！（掌声）师：正是因为这份敬仰，让10年之后早已誉满天下的李白，仍然写下了这首赞美孟浩然的诗。（出示）来，一起读一读！（抽出来）生：（齐读） “吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。”师：虽然此时李白的名气已经超过了孟浩然，但他依然将孟浩然的人品比作“清芬”，对

11、孟浩然的人品“高山仰止”。现在，你知道为什么李白在诗中称孟浩然为“故人”了吗?生：因为“故人”还暗含了李白对孟浩然无限的敬仰和爱戴之情。用“浩然”，是直呼其名；用“孟兄”，亲切但不够尊重，这两个词语都不能表达李白对孟浩然的敬仰。师：说得真好！有道理，有条理。虽然我们初次见面，但我对你竟有一见如故的感觉。知道为什么吗？因为你的才华誉满合兴小学！【点评：语文教学不是一蹴而就的，同样，个性阅读也不能企求立竿见影。对重点言语表达的“再体会”是能不断提升阅读品质的。不忘前面“遗留”的问题，在充分体会李白对孟浩然的敬仰之情后，教师引导学生前后对照，逐层深入，这是一种教学的智慧。】师：此时此刻，李白如此敬仰

12、的兄长和老师就要离他远去，不知何日才能再相见。（春江花月夜音乐响起）你们看！（引读）生：（齐读）“李白和孟浩然一会儿”师：孟浩然的船帆从清楚的一只，到模糊的一团影子，再到小小的一点，以至于最后什么都没有了。可是李白（引读）生：（齐读） “依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边”师：这真是生：（齐读） “孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”师：李白啊，就这样久久地伫立在江边，痴痴地凝视着远方，他的心情也像这一江春水波澜起伏。你觉得李白可能在想什么呢？（抽出来）生：李白可能还沉浸在回忆里，他在回想这段日子两人相处的美好生活。四、赏意赏境，揣摩写法师：你们看，一首黄鹤楼送孟浩然之广

13、陵，蕴含了诗人多少离别之情啊！短短的28个字，没有出现一个“情”字，却字字含情、句句抒情。这样一首脍炙人口的名诗，是值得我们细细品味、细细感受的。请同学们再读读这首诗，看看李白是通过什么把这种离别之情表达出来的。生：李白是通过写景来表达离别之情的。师：写了哪些景物呢？（学生交流）师：在这么多景物描写中，你觉得哪一处特别能表达诗人的离别之情？说说你的体会。生：我觉得是“烟花三月”，因为这是一个充满诗情画意的春天，本应该把酒言欢，吟诗作对，游山玩水，放声歌唱，可现在却面临着离别，面临着一个“不知何日才能再见面”的离别。这样的美景更衬托了诗人离别的忧愁和伤感。师：是呀，江水也变得多情了起来。生：我觉

14、得“孤帆”这个景物描写最能表达诗人的离别之情。师：你很有眼光！说说你的想法。生：浩瀚的江面上一只孤零零的白帆，这样的景色衬托了诗人孤独、寂寞的心情。师：长江被誉为“黄金水道”，江面上此刻应该是白帆片片，怎么会是“孤帆”呢？生：江上的船是很多，但是李白却只看着孟浩然的这只，他的目光从没有离开过这只船。李白的注意力和心思都集中在孟浩然乘坐的那一只帆船上。师：是啊，这真是“过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然”。生：这个“孤”还是孤零零的意思。孟浩然孤零零的一只船就这样顺江东下了，真不知道会怎么样呢？我从中体会到李白内心的担忧。师：是呀，李白多么想陪着孟浩然一起顺江东下啊。你读进了李白的内心。生：孟浩然是

15、李白的“故人”，此刻，李白只专注地看孟浩然的船了，所以，其他的船都视而不见了。这个“孤帆”说明李白的眼里只有孟浩然！师：用一句时髦的歌词就是“我的眼里只有你”。生：“孤帆”说明李白的眼中只有这一只船，因为只有这只船上才有他的兄长和老师。生：孟浩然的船非其他船所能比，一个“孤”字写出了这只船的独一无二。其实，这只船、这个人、这份情，对李白而言都是唯一的。（教师、学生热烈地鼓掌）师：你们看，李白就这样，用烟花三月的美景，用孤帆远影消失在蓝天的尽头，用滚滚的江水向天边流去来表达对友人的那份美好的、浓浓的离别之情。像李白这样把情感融入对景物的描写，就叫“寓情于景”（板书）。这样的写法在这篇课文里也是随处可见，比如师：细心的同学一定会发现：课文中这么多的景物描写，在诗中绝大部分都有，只有一处是作者自己根据古诗想象出来的。生：“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。”师：作者为什么要写岸边的杨柳和江上的沙鸥呢？生：古人有“折柳相送”之说，写“岸边杨柳依依”更符合送别的场景。师：太厉