9加几教学案例

1、9加几教学案例与反思 回想起9加几教学片断，我不由感慨万分。鉴于我班的实际情况（一部分学生计算速度较慢，接受水平较弱，一部分的学生思维活跃，反应迅速），为了让学生能较快的掌握9加几的计算方法，于是，我预设了以下教学目标： 1、通过对问题情景的探索，使学生在以有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法。 2、使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能准确计算9加几的口算。 3、培养学生初步观察、比较、抽象、概括水平，发散学生的思维，培养创新意识。 我走进课堂后，首先给学生播放了一段一年级一班学生参加运动会积极报名的热闹场面，学生看完录像后，我立马将学生们的注意力集中在写

2、号码上，并抛出问题：“小朋友们，你们说老师应该写多少个号码呢？” 学生们经过一阵讨论，陆陆续续地举起了小手。等到绝大部分学生都静下来了，我亲切地问道：“你是怎么知道的呢？” 生1说：“共写15个，我是数出来的。” 我点点头，说：“你数得很对。还有别的方法吗？” 生2说：“写15个，因为9往后数6个，就是15。” 生3说：“我知道男生报名的有9个，女生有6个，把女生的1个转到男生里边就是10个，再加上剩下的5个女生，不就是写15个号码吗？” 我心中暗暗窃喜：没想到学生这么快就说出了我最盼望的答案了。我马上表扬她是一个观察很仔细的孩子。接着不失时机地把她的方法，其实就是“凑十法”，编成顺口溜重新讲

3、了一遍：“看到9想到1，把6分成1和5，9和1凑成10，10加5就是15。”并板书出思维的式子让学生跟着说了一遍。 我正想就此方法展开后面的教学，后面的一名男生立马喊开了：“老师，我还有一种方法。” 本想责怪他不守课堂纪律，但见他如此迫切的眼神，我决定给他一次机会，便问：“说说看，你还有什么方法？” 他不急不慢地说：“写15个，因为9+6=15，我在幼儿园就会算了。” 我有些不快，心想：他不是胡闹吗？但还是例行公事地问他：“那你能说说9+6=15是怎么算出来的吗？” 他底气十足地说：“把9看成10，10+6=16，9比10少1个，所以9+6也比10+6少1个，16少1个不就是15吗？” 听他一

4、解释，很多学生马上都说：“好，这种方法简单。” 我也暗暗惊讶，不得不承认他的算法确实很简单，而且这种算法我在教学设计中是没有想到的。这种算法特别是对那些计算水平弱的同学来说，的确比“凑十法”更容易接受。我高心地说：你真是一个很会动脑筋的同学，介绍了一种好方法。好样的！谁还有好方法吗？” 教室里立刻静了下来，大约过了两分钟，突然一只小手慢慢升起。我连忙请他来谈谈自己的想法。 他有些心虚地说：“我是这样想的，因为前面我们学过6加9是15，9加6和6加9的得数一样，也是15。” 他话音刚落，我极力的表扬了他的这种想法，这位学生脸上露出了欣慰的笑容。 我本以为学生很难接受“凑十法”，随知他们的思维却超

5、出了我的想象。这不正是算法多样化的价值所在吗？ 我就问：“小朋友们，这么多的方法，你们喜欢哪种呀？”真是一石激起千层浪。学生们各抒己见，说出了自己喜欢的方法。为了择优算法，我又实行了下一环节：给运动员贴号码。并提出要求，要想给运动员贴上准确的号码，必须计算出这些算式的得数。也就是相关9加几的训练。学生们通过用自己喜欢的方法计算，速度不一，有快有慢。最后让他们悟出“凑十法”和把9看成是10相加，得数再减1这两种方法比较简便。 接下来，我请同学们用自己喜欢的方法来计算整个一年级参加投沙包和赛跑的共有多少人，即“9+8= ？ ”，很多同学马上算出了结果是17。反馈算法时，学生都能将自己喜欢的方法讲得有条有理