“357”高效课堂之反馈测评---英语词汇测评小议

1、“357”高效课堂之反馈测评-英语词汇测评小议 “357”高效课堂模式，即在预习、展示、测评三大课堂教学基本流程中，教师通过情景导学、问题导思、合作探究、展示提升、反馈测评五大原则组织教学，努力使学生在课堂教学活动中实现阅读、思考、倾听、发言、展示、研讨、点评七大要素，让学生走向学习的核心，真正成为学习的主人，自觉地、主动地、生动地实行课堂学习，为学生的终身发展打好基础。在英语高效课堂中，英语词汇测评也不容小视。学生记单词，记词汇、句型一直是个老大难。学生对词汇的掌握情况对他们的英语成绩起到了一个相当重要的作用。学生在学习过程中遇到的困难往往是单词记不住，或者是会读不会写，所以防碍了对句子和语

2、篇的输出。为检测学生对英语词汇以及相关知识的掌握情况，词汇测评在英语教学中是一个必不可少的环节。为了激励同学们，我在班里的各方面表格中，专门设计了一张听写成绩表，每次词汇测评全对的涂一颗金星，根据每次单词的数量和难度的不同，准确率超过80%90%的涂一颗红星，其余的涂蓝星，得蓝星的同学还要实行第二次听写，直到达到红星的标准。同学们对于涂星这件事很积极。但听写有时也让很多学生感到害怕、感到压力很大。学生因为单词听写不出，听写成绩差，从而对英语学习产生畏惧心理，学习兴趣一落千丈。此时的词汇测评则成为学生学习英语的一个噩梦。这是每一个英语教师都不愿看到的。事实上，我们完全能够改变英语词汇测评的方式。

3、众所周知，在我们的英语教学中，通常的测评做法是教师给出中文意思，学生写出对应的英文单词、词组或重要的句子。在写的过程中，教师是“导演”，具有绝对支配权；而学生是“演员”，一切得听老师的，没有一点自主权。因而，长期以来，学生听写的积极性总是不太高，准确率也是如此。而一开始就报中文，让学生写英文。这样就使学生忽视了拼读规则，而一味地记单词的拼写和中文意思，不利于引导学生科学记忆单词。甚至将其误导为只记词的“义”和“形”，而偏离了教学规律。那么如何改变这个状况呢？为了不打击学生学习的积极性，调动学生学习的主动性，我认为能够从以下几点入手：首先，在报听写时要仔细斟酌一下。在七八年级阶段，拼读规则以及记

4、忆单词的方法，对学生记忆单词是十分重要的，所以我们也要遵循这个认知的规律来报听写。在这个阶段最好是教师报英文，让学生“辨其声”而“知其形”然后将单词及中文意思写出。这样，就能够充分检测出学生是否对词的“音”“形”“义”完全把握。而到九年级阶段，待学生基本上已掌握了读音规则以及单词记忆法，这时的听写主要是用来检测学生的综合记忆水平。那么，能够适当采用教师报中文让学生来写英文的方式。其次报听写时要“优差兼顾”。老师可将单词合理排序，按由易到难的顺序报，这样能够使基础差的学生不至于从一开始就知难而退。当然，仅如此对于相当多基础不是特别好的学生来说听写仍是一个不小的难题。我们还能够巧用词汇测评。1.听

5、写前应让学生作好充分准备。在听写的前一天能够告知将要听写的内容及数量，这样既能够减轻学生的心理负担，又能够让学生有计划、有目标地复习，不会过多地消耗他们的时间。所报单词的数量，其实每次不必贪多。七年级阶段课时听写最好每次报十个左右，这样也有利于将检测量化。将检测量化以后能够使老师及学生对测评即时作出反馈。其实每个学生都想争取满分，这样学生就更有动力了。2.要把握听写的频率。 教师能够按教学计划分为“课时听写”和“单元听写”。教师能够根据具体情况筛选出重点词汇、短语或句子适当实行检测。避免每堂必听，且每词必听，使学生们深感乏味。在单元结束时，可挑选学生们平时易写错的词再实行一次总结性的听写，此时

6、可酌情增加听写的内容，（单元中的特别重要的词组不妨再报一次，不要怕重复）要科学报听写。另外，在听写教学过程中，不妨把听写本分为课时听写本和单元听写本。在单元听写本中平时听写易错的单词，重要的词组以及句子，句型都能够成为期末系统复习的一个依据和借鉴。除了常用的口头报听写以外，我们还能够尝试一下新的方式。例如，将要听写的内容录入到磁带上，利用录音机让学生边听边写。或者利用多媒体（将图片或中文意思表现出来）让学生写出单词。这样能够使学生对单词听写充满期待，使得单词听写与课堂教学形成良性循环。课堂听写作为检测手段，要即时做出反馈。当听写结束后，教师要尽快批改，让学生即时准确地知道检测结果。并且教师要对每一次听写做好记录，这样有利于教师了解学生的学习成长。对于成绩较好的学生要即时表扬，对于成绩偏低的学生教师要适时实行引导。此外，还能够以小组或同桌互查的方式，即时找出听写中出现的错误，并且要即时打开课本实行对照纠正。对错误量要实行统计，并严格要求学生课后定量反复练习。对个别特殊拼写词，还应该以